Ученики на Учителя.com


Самоанализ урока русского языка 4 класс

Самоанализ урока русского языка в 4А классе.
Учитель: Ласточкина Г.А.
Тема: «Второстепенные члены предложения. Дополнение и обстоятельство.»
Тип урока: «Урок открытия нового»
Сегодняшний урок первый в системе уроков по теме « Дополнение и
обстоятельство» и 2 урок в разделе.
Уровень подготовленности класса.
Сильные - 18%
Средние - 67%
Слабые - 15%
Активность мышления.
Дети плодотворно работали на протяжении всего урока- 90%, работали со
вспышками -10%.
При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности
детей младших классов и реальные возможности учеников моего класса.
Методы обучения: проблемно-диалогический, исследовательский, частично –
поисковый
Планируя урок, перед собой ставила несколько задач, основные из которых это
-Подвести учащихся к самостоятельному открытию нового материла и решению
проблемных ситуации;
-преобразовывать информацию (составлять таблицу, алгоритм), анализировать,
сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
-находить второстепенный член предложения – обстоятельство и дополнение в
предложении и тексте,
-отличать обстоятельства от дополнений;
-Развивать логическое мышление;
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
-индивидуальная, фронтальная, групповая.
Выбранные мною инновационные технологии, приемы, методы и формы
направлены на формирование:
I. Предметные умения:
-уметь находить второстепенный член предложения – обстоятельство и дополнение;
-уметь правильно писать личные окончания глаголов и наречие.
II. Метапредметные:
Познавательные УУД
-развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
представлять информацию в виде схемы; выявлять сущность, особенности
объектов.
Коммуникативные УУД
-развиваем умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме;
умение работать в группе;
Регулятивные УУД
- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний);
целеполагание (постановка учебной задачи); планирование (составление плана и
последовательности действий); саморегуляция (способность к мобилизации сил и
энергии); оценка ( выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения).
Личностные УУД
- смыслообразование (установление учащимися связи между результатом
деятельности и её мотивом)
Используемые мной методы и формы обучения, повышали степень активности
учащихся на уроке.
Применялись следующие образовательные технологии:
• Технология развивающего обучения
• Технология оценивания своих достижений (цель: создать условия для развития
оценочных умений, адекватной самооценки обучающихся. Комфортна для
учеников, положительно влияет на их мотивацию к обучению).
• Технология развития критического мышления (цель: научить ученика
самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное.
• Технология диалога. (Один из самых эффективных способов введения нового
знания, создания проблемной ситуации т.д.
• Технология сотрудничества
Выбор технологий основан на уровневой дифференциации обучения, которые
обеспечивают гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития
личности ребёнка.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не
только использовать уже имеющиеся знания, но и открыть новые. Этапы урока
были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности.
Считаю, что главный этап урока – это «поиск открытия нового
Для достижения цели определила технологию проблемного обучения. Именно в
этой технологии обучающиеся сталкиваются с затруднениями, противоречиями,
проблемными ситуациями, учатся формулировать проблему, выделять
познавательную цель(познавательные УУД, выдвигать гипотезы, моделировать,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера, устанавливать причинно-следственную связь,
строить логическую цепочку доказательств. Верно найденные закономерности и все
особенности активизируют самостоятельность, при этом создаётся ситуация
успеха.( личностные УУД). Ребята предлагают разные точки зрения, все варианты
допускаются. (коммуникативные УУД). Информация представлена не в явном
виде, это способствует долгое время удерживать и сохранять учебную задачу,
выполнять в уме учебные действия и осуществлять контроль (регулятивные УУД).
А при формировании вывода по результатам наблюдений формируются
( познавательные УУД). Что и было на уроке.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала
индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало
их активность на уроке.
Выполняя задание, учащиеся работали легко, с удовольствием. Они проводили
классификацию по заданным параметрам, группировали объекты ( познавательные
УУД), мотивация на достижение цели. (личностные УУД). Выслушивая ответы
одноклассников, и принимая или не принимая их высказывания
(коммуникативные УУД). Осуществляют итоговый контроль и действия с учебным
материалом.( регулятивные УУД).
По результатам наблюдений формируют вывод, определяют последовательность
действий (познавательные УУД). Осуществляя пошаговый контроль и итоговый, (
регулятивные УУД).
Формируют собственное мнение, контролируют действия партнёра
(коммуникативные УУД). Работа в группе – учит высказывать своё предположение
на основе заданий (рег.) пробуждает познавательный интерес к учебному
материалу. Ориентируясь на понимание причин успеха в учении, формируют
способность к самооценке ( личностные УУД).на уроке была организована
ситуация целенаправленного поиска.
Практическая работа.
В течение урока старалась направлять аналитическую деятельность учащихся на
метапредметный уровень – наиболее сложный и глубокий. Деятельность учащихся
организовала таким образом, чтобы большую часть заданий они выполняли
самостоятельно, имели возможность корректировать действия друг друга,
исправлять свои и чужие ошибки. Это практическая работа, работа в группах,
Данный урок связан с предыдущими уроками. Структура урока позволяла
использовать разные формы работы: фронтальную, в парах, самостоятельную,
индивидуальную, творческую.
На всем уроке происходило развитие учебной деятельности. При составлении
таблицы были созданы условия для рефлексии: обучающиеся соотносили результат
своей деятельности с поставленной целью, систематизировали свои знания по теме.
Развитие познавательной мотивации велось на основе эмоциональной
(наглядный материал); социальной (похвала учителя, ответственность за работу,
желание не подвести).
В процессе выполнения работы моя роль – наблюдать за работой групп, за
умением детей договориться, принять единое мнение, оказать помощь
(метапредметные).
Контроль осуществлялся с помощью средств обратной связи, взаимопроверки,
проверки учителем.
В конце урока использовала метод рефлексии, позволяющий выявить
познавательный интерес у учащихся и нацеливающий на дальнейшую работу над
темой.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока
выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и
психологических особенностей детей.
Я считаю, что урок был развивающим и проблемным, стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта, все задачи, поставленные мною на урок, были
реализованы.
Считаю, что цель и задачи, поставленные перед уроком, достигнуты в полной мере.
Закончить самоанализ урока хочу словами Ж.-Ж.Руссо «Среди многих боковых
тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы
научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: