Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Обобщение знаний о правописании корневых орфограмм, требующих подбора однокоренных слов для проверки орфограммы" 3 класс

Технологическая карта к уроку
русского языка в 3 классе по теме:
«Обобщение знаний о правописании
корневых орфограмм, требующих
подбора однокоренных слов для
проверки орфограммы в корне»
(по системе Занкова Л.В.)
Разработала: Грибанова Н.Ю.
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №2 п.
Карымское»
Тема урока: «Обобщение знаний о правописании корневых орфограмм,
требующих подбора однокоренных слов для проверки орфограммы в корне».
Цели урока: создать ситуацию, помогающую на основе учебного
исследования подвести учеников к осознанию связей между изученными
корневыми орфограммами, их обобщение и систематизация самими
учащимися.
Задачи урока:
- в ходе совместной деятельности вывести общее правило правописания слов
с непроизносимыми согласными, парными согласными и безударными
гласными в корне слова;
- упражнять учащихся в применении ими правила в конкретной ситуации;
- развивать умение планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
- учить анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;
- формировать коммуникативные навыки (умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной работе).
Оборудование:
учебник «Русский язык». 3 класс, ч. 1 (автор А.В. Полякова), разноцветные
карточки с заданиями, компьютер, мультимедийный проектор.
Структурные
элементы
урока
(этапы урока)
Содержание урока
УУД
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
-Ребята, начать наш урок я хотела бы с
пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет
нам частицу мудрости». Как вы её
понимаете?
- Вы знаете, что наши знания – это богатство,
которое мы складываем в сундучок, а когда
нужно достаём и используем. Я надеюсь, что
сегодня каждый из вас сможет поделиться с
остальными богатством из своих сундучков.
Подготовка к работе
- коммуникативные УУД
2.Актуализация
знаний.
- Запишите число, классная работа.
(Слайд 3).
(На слайде записано предложение: В городке
стоит грустная зима).
- Прочитайте запись. Что можете сказать?
-Какие задания можете предложить к этому
предложению?
- Молодцы! Видите сколько знаний вы
Это предложение. По цели
высказывания
повествовательное, по
интонации – невосклицательное,
распространённое.
Разобрать предложение по
членам, определить части речи,
поставить в словах ударение,
разделить слова на слоги.
Принятие цели учебной
достали из своих сундучков.
2) –А сейчас догадайтесь, какую букву будем
писать на чистописании. Это «хитрая»
гласная и обозначает 2 звука. Какая это
гласная и в каком слове предложения она
находится?
Почему она обозначает 2 звука?
- Запишите данную строчную букву в
соединении с любыми другими буквами так,
чтобы получилось верхнее соединение и
нижнее.
(Самопроверка по критериям)
- Поднимите руки, у кого работа
соответствует всем критериям.
3. Вернёмся к предложению. Запишите
предложение в тетрадь, поставьте в словах
ударение, подчеркните орфограммы и
выделите корень.
Проверка.
- Что интересное подметили?
(Какие орфограммы встретились в словах?
В какой части слова находятся эти
орфограммы?
Какими знаниями нужно обладать, чтобы
правильно писать эти орфограммы в корне
слова? (Какие правила нужно знать?)
деятельности путем её
осознания.
Задачи:
1. Актуализировать опорные
знания.
2. Спланировать
предстоящую
деятельность
-личностные УУД
(формирование мотивационной
основы учебной деятельности у
младших школьников).
Написание безударных гласных
в корне слова, написание
сомнительных согласных,
написание непроизносимых
согласных в корне слова.
3. Постановка
проблемы
-Как вы думаете, о чём сегодня на уроке
пойдёт речь?
- Молодцы! Что мы по этой проблеме уже
знаем?
- А что мы можем ещё исследовать по этой
проблеме?
(Есть ли между этими орфограммами
взаимосвязь?
Как проверить безударные гласные в корне
слова?
Как проверить парную согласную в корне
слова?
Как проверить непроизносимую согласную в
корне слова?)
- Нельзя ли попробовать сформулировать
общее правило для всех трёх случаев?
О безударных гласных, о
непроизносимых согласных, об
однокоренных словах, о парных
согласных.
Мы умеем проверять парные
согласные, безударные гласные,
непроизносимые согласные.
Нельзя, потому что это разные
правила.
А я думаю, что можно, потому
что эти правила связаны с
корнем слова.
Во всех словах подбираем
- Попробуем сформулировать цель урока.
- Молодцы! Сегодня мы повторим написание
слов с непроизносимыми согласными,
парными согласными, безударными
гласными в корне слова и попытаемся
сформулировать общее правило для всех
трёх случаев.
однокоренные слова, значит
можно.
Создать правило для
однокоренных слов.
Правило для безударных
гласных, парных согласных,
непроизносимых согласных.
Для проверки букв в корне
слова.
Создание условий для
рационально организованных
действий ученика по усвоению
новых знаний.
Задача: обеспечение
эффективного восприятия
4. Поиск решения.
- На слайде записаны слова. Прочитайте.:
рыбка, солнце, звёздный, лесник, сказка,
тянули, зуб, вестник, грибник.
- Подумайте, как можно их разбить на 3
группы по существенным признакам.
Каждую группу запишите в отдельный
столбик, выделите в словах корень.
(Проверка)
- На какие группы распределили слова?
Актуализация
опорных знаний и
фиксация
затруднений.
1)Самостоятельная
работа с
самопроверкой.
2)Работа в группах
- Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу
своего соседа по образцу.
- Почему именно так распределили слова на
группы?
- А ещё как-то разделили?
- Молодцы! Вы нашли разные
классификации. Подумайте и скажите: какой
вариант более существенный на
сегодняшнем уроке?
- Умница! Вспомним цель урока.
- Кто согласен с такой точкой зрения? И я
тоже так считаю.
- Вернёмся к словам 1 столбика. Что их
объединяет?
- Устно проверим и подберём проверочные
слова.
- Какое слово м.б. лишним?
Я думаю, что вариант, в котором
мы делим по орфограммам,
потому что мы должны
придумать общее правило для
всех слов.
Изобрести общее правило для
написания слов с безударной
гласной, парной согласной,
непроизносимой согласной в
корне слова. Поэтому деление
слов по орфограммам более
существенно.
Парная согласная в корне слова
Зуб, оно м.рода, а остальные
слова ж. рода.
Что объединяет слова 2 столбика?
- Устно проверим и подберём проверочные
слова.
- Какое слово м. б. лишним?
-Что объединяет слова 3 столбика?
- Устно проверим и подберём проверочные
слова.
-Какое слово м.б. лишним?
- Какое правило помогло проверить слова 1
столбика?
(Слайд)
- Какое правило помогло проверить сова 2
столбика?
(Слайд)
_ Какое правило помогло проверить слова 3
столбика?
(Слайд)
- Сравните 3 варианта. Что интересного
заметили?
- Вспомним цель нашего исследования.
Я думаю, что звёздный, потому
что это прилагательное, а все
остальные имена
существительные.
Тянули, т.к. это глагол, а все
остальные имена сущ.
В каждом правиле нужно
подобрать проверочное
однокоренное слово.
Все орфограммы проверяются
одним способом, с помощью
однокоренных слов.
Создать общее правило для трёх
случаев.
Нужно придумать однокоренные
- Кто попробует сформулировать общее
правило для трёх случаев?
- Молодцы! Вы самостоятельно смогли
сформулировать общее правило для трёх
случаев проверки орфограммы в корне слова.
(Слайд)
слова.
Чтобы проверить орфограмму,
нужно придумать однокоренные
проверочные слова.
Усвоение учебного материала и
выявление собственных
трудностей. Самооценка
успешности в достижении цели.
-регулятивные УУД (управление
своей деятельностью,
проявление инициативности и
самостоятельности, умение
осуществлять самоконтроль);
- коммуникативные УУД
(умение работать в группах,
умение участвовать в
коллективном обсуждении)
Физкультминутка
Приложение
5. Первичное
закрепление с
проверкой по
1) - Выполним упр. 249, стр. 125.
- На какие 4 группы можно распределить
эталону
слова?
- 1 вариант выписывает слова с безударными
гласными, 2 вариант – с непроизносимыми
согласными, 3 вариант – со звонкими
парными согласными, 4 вариант – с глухими
парными согласными.
(Проверка по образцу)
(Слайд)
2) - А сейчас поработаем в группах.
Разобьёмся на группы. У вас на партах лежат
карточки: у кого на карточках дед мороз – I
группа, у кого снегурочка – II группа, у кого
снеговик – III группа.
- Прочитайте внимательно задание и
выполните его.
- Если готовы, я жду от вас сигнала.
Итоги: Как поработала 1 группа? И т.д.
- коммуникативные УУД
(умение работать в паре,
слушать собеседника, вступать с
ним в диалог, умение выражать
свои мысли в соответствии с
задачами коммуникации).
-познавательные УУД (умение
извлекать информацию, делать
логические выводы,
практические действия).
6. Включение в
систему знаний.
Закрепление.
1. – Выполним тест.
(Проверка по образцу).
2. Дифференцированная самостоятельная
работа по карточкам.
-познавательные УУД,
- коммуникативные УУД,
-регулятивные УУД (оценивать
полученную информацию для
ответа на поставленный
проблемный вопрос)
7. Рефлексия
деятельности.
Давайте подведём итог урока:
- Что нового каждый из вас добавил в свой
«сундучок знаний»?
- Какие знания из наших «сундучков»
помогли открыть новое?
- Какие трудности возникли?
- Оцените свою работу на уроке.
- А теперь проанализируйте свою работу на
уроке. На доске вы видите снеговика. Если
на уроке вам было все понятно и ясно,
прикрепляете снежинки в самый центр
снеговика, (красный), если не до конца все
понятно, - значит на голубой фон, если вам
надо еще поработать над темой, значит, на
белый. Возьмите снежинки – и 1-й ряд к
доске и т. д.
Спасибо всем за работу на уроке!
Я желаю вам дальнейших успехов в
постижении всего того чудесного и
таинственного, что прячется за словами
русский язык
Побуждать учащихся к
совершенствованию знаний.
Мотивирования на получение
более высоких результатов.
Зафиксировать затруднения,
если они остались.
Анализ урока с точки зрения формирования УУД.
В рамках данного урока универсальные учебные действия
формируются на различных его этапах.
Так личностные УУД формируются во время самоопределения к
деятельности и при постановке учебной задачи (самоопределение и
смыслообразование).
Познавательные УУД формируются при открытии нового знания,
в первичном закреплении с самопроверкой по эталону, а также на
этапе включения в систему знаний, при повторении.
Регулятивные УУД формируются на этапах деления на группы,
при подведении итогов урока, рефлексии (управление своей
деятельностью, проявление инициативности и самостоятельности).
И, конечно, коммуникативные УУД – речевая деятельность,
навыки сотрудничества формируются в процессе всего урока, на
всех его этапах. Особенно эффективно развиваются навыки
сотрудничества при работе в группах и в паре.
На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми
обсуждены планируемые результаты обучения на сегодняшний
урок.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: