Рабочая программа по русскому языку 9 класс 2015-2016 уч. год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КЛЮЧИ-БУЛАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

______________/Лунёнок О.В./

Протокол № __

от «____» _____________ 2015 г

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_______/Бухтиярова Н.Н./

«____» _____________ 2015 г

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

______________/Рябцева

Е.Д./

Приказ №___

от «____» ____________

2015 г

Рабочая программа

по русскому языку в 9 классе

2015-2016 учебный год

Составитель:

Рябцева Елена Дмитриевна,

учитель русского языка и литературы,

первая квалификационная категория

с. Ключи-Булак

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента

Государственного образовательного стандарта общего образования (утверждён приказом

Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года), учебного плана МКОУ «Ключи-

Булакская СОШ» на 2015-2016 учебный год, программы общеобразовательных учреждений

«Русский язык 5-9 классы», Москва «Просвещение» 2008 г. Авторы: М.Т.Баранов,

Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и учебника для общеобразовательных учреждений (.Русский

язык. 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А.Тростенцова,

Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова.- М «Просвещение» 2008.- 206 с.) Программа

детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,

воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения

русского языка, которые определены стандартом.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю; 34 учебных недели)

Виды и формы контроля:

* диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым

анализом текста, по памяти, комментированный);

* комплексный анализ текста;

* сочинение по картине;

* изложение с элементами сочинения;

* тест;

* устное высказывание на лингвистическую тему.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является

средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,

частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской

культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального

общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации

являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека

практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся

условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:

является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания

действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих

способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует

навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми

школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в

перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного

подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная,

языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами

культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в

жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о

языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и

функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу

и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-

русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной

культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского

языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности

учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его

употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского

литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку

происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются

нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения

ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего

нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и

письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает

формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная

переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать

ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие

учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц,

которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.

Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,

обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих

явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе

изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации

деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре

программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены

дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –

дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития

речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и

культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в

целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,

например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и

овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой

деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном

языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой

системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения

оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию

личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к

обучению родному языку:

 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как

явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах

человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,

обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях

его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности

к речевому самосовершенствованию;

 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах

и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского

литературного языка; о русском речевом этикете;

 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,

оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений

работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать

необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для

реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного

образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные

умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и

предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного)

языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные

(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и

ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,

обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение

осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников,

умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,

планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать и понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка

Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого

общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового

стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и

разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания

рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,

орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме,

полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать

процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и

художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные,

нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной

мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность

изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в

тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных

средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и

основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала,

последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения

абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами

правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную

форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания,

речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная

мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение

текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения

орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к

морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными

элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении

грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики пользоваться

разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки

зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-

выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и

пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми

орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструирование

предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной

характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности

речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и

сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам

учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных

сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки

орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,

содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем

различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных

работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они

работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание по-

лученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное

сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в

конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на

практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно

составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для

оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 —2 недочета в последо-

вательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной

темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил; 2) не умеет "достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения

и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в

языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего

раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска-

жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие

недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному

овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку

подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за

сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,

если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка

его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам

современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для V класса — 90— 100 слов,

для VI класса — 100—ПО,

для VII класса — ПО—120,

для VIII класса— 120—150,

для IX класса— 150—170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса — 15—20,

для VI класса — 20-—25,

для VII класса — 25—30,

для VIII класса — 30 — 35,

для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен

включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление

прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и

года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме

орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее

орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями.

В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать

в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм,

в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм,

в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,

в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,

которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть:

в V классе — не более 5 слов,

в VI—VII классах — не более 7 слов,

в VIII — IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми

написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект

текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик

слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять

негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При

подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от

существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,

выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,

никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и

др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в

одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания

заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок,

сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного

написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды,

рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка

учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они

считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на

верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и

более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой

орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных

ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут-

ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических

ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7

пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за

диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять

данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для

оценки «3» 4 орфографические ошибки.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,

лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый

вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее

заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении

дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 —2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве

ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно

излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела

программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

в V классе — 100—150 слов,

в VI классе — 150—200,

в VII классе — 200 — 250,

в VIII классе — 250 — 350,

в IX классе — 350 — 450 слов

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может

быть увеличен на 50 слов в связи тем, что на таких уроках не проводится подготовительная

работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в V классе — 0,5—1,0 страницы,

в VI классе — 1,0—1,5,

в VII классе — 1,5—2,0,

в VIII классе — 2,0—3,0,

в IX классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем

ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочине-

ния, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение

использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соб-

людение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и

речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа-

ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением

случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае

первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность

фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,

пунктуационных и грамматических.

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются

более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап

обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в

том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор

одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью

аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или

отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного

класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения

или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,

оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Учебно-тематический план

№

Темы

Кол-во

часов

Кол-во

контрольных

работ,

тестирования

Развитие

речи

Международное значение русского языка

Повторение пройденного в 5 - 8 классах

Сложное предложение. Культура речи.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчиненные предложения.

Бессоюзные сложные предложения.

Сложные предложения с различными видами связи.

Систематизация изученного по фонетике, лексике,

грамматике и правописанию, культуре речи

ИТОГО

Содержание по предмету

Международное значение русского языка (1 ч)

Международное значение русского языка.

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (9ч)

Комплексное повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Комплексное повторение.

Стили языка. Сжатое изложение. Простое предложение и его грамматическая основа.

Предложения с обособленными членами. Обращение, вводные слова и вставные конструкции.

Изложение с продолжением.

Сложное предложение. Культура речи. (1 ч)

Сложные предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения.

Сложносочинённые предложения.(11ч)

Основные группы ССП. Сложносочинённые предложения с противительными союзами.

Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. Повторение «Правописание союзов».

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Сочинение.

Сложноподчиненные предложения.(24ч.)

Строение СПП и пунктуация в нём. Обучающее сочинение на лингвистическую тему. Обучающее

сочинение на лингвистическую тему. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном

предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. СПП с придаточными

определительными. СПП с придаточными изъяснительными. СПП с придаточными

обстоятельственными. Придаточные предложения образа действия, степени и сравнительные.

Придаточные предложения места и времени. Обучающее сочинение по прочитанному тексту.

Обучающее сочинение по прочитанному тексту. Придаточные предложения причины и следствия.

Придаточные предложения условные. Придаточные предложения уступительные. Придаточные

предложения цели. Закрепление темы «СПП». СПП с несколькими придаточными. СПП с

несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.

Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Контрольный диктант.

Бессоюзные сложные предложения.(8ч.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

Запятая и точка с запятой в БСП. Сжатое изложение. Сжатое изложение. Двоеточие в БСП.

Закрепление темы «БСП». Синтаксический и пунктуационный разборы. Контрольный диктант.

Сложные предложения с различными видами связи.(4ч.)

Сложные предложения с различными видами связи. Сложные предложения с различными видами

связи. Тестирование формата ГИА

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре

речи(10ч)

Повторение «Фонетика. Графика. Орфография». Повторение «Лексика. Фразеология.

Орфография». Повторение «Состав слова и словообразование. Орфография». Контрольное

выборочное изложение по тексту(№259). Повторение темы «Морфология». Повторение темы

«Морфология». Контрольное сжатое изложение. Контрольное сжатое изложение. Тестирование

формата новой формы. Повторение темы «Предлог. Союз. Частица». Повторение темы

«Синтаксис. Пунктуация». Знаки завершения предложения и их функции. Запятая и её функции.

Двоеточие и тире и их функции. Скобки и кавычки и их функции и правила постановки. Способы

введения чужой речи. Контрольное сочинение на лингвистическую тему.

Список литература

1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.- М.:2009.

2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных

учреждений. Русский язык. 5-9 классы.- М.:, Просвещение, 2008.

3. Основной учебник: Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учереждений / Л.А.

Тростенцовва, Т.А. Ладыженская.- М.: Просвешение,2010.

4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.:

Просвещение, 1999.

5 . Публикации газеты « Русский язык» за 2005,2006 г.г.

6. Публикации конкурса « Открытый урок-2007»

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Дата

план

факт

Общие сведения о языке. Международное значение русского языка

Понятие о литературном языке

Основные требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе

Повторение пройденного в 5–8 классах. Речь. Устная и письменная

речь. Монолог и диалог

Развитие речи.

Стили речи

Простое предложение и его грамматическая основа

Предложения

с обособленными членами

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными

конструкциями

9–

Развитие речи. Изложение с продолжением

Сложное предложение. Понятие о сложном предложении.

Основные виды сложных предложений

Сложносочиненное предложение и его особенности. Строение

ССП, смысловые отношения в сложносочиненных предложениях

Сложносочиненное предложение с соединительными,

разделительными и противительными союзами. Знаки препинания

в нем

Сложносочиненное предложение с соединительными,

разделительными и противительными союзами. Знаки препинания

в нем

Разделительные знаки препинания между частями

сложносочиненного предложения с общим второстепенным

членом

Синтаксический и пунктуационный разборы сложносочиненного

предложения

17–

Контрольный диктант и его анализ. Работа над ошибками

19–

Развитие речи. Сочинение-рецензия на литературное произведение

Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП,

средства связи его частей

Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненном

предложении

23–

Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении

25–

Развитие речи. Изложение с элементами сочинения

27–

Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные

предложения с придаточными определительными

Сложноподчиненные предложения с придаточными

изъяснительными

30–

Речь. Сжатое изложение с элементами сочинения

Сложноподчиненные предложения с придаточными

обстоятельственными

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и

места

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины,

условия, уступки, цели и следствия

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа

действия, меры, степени и сравнительными

36–

Контрольный диктант и его анализ

38–

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания в них

Повторение и обобщение изученного по теме

«Сложноподчиненные предложения». Синтаксический и

пунктуационный разборы сложноподчиненного предложения

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Развитие речи. Сочинение «Что такое подвиг?»

44–

Развитие речи. Подробное изложение текста «Сергей Иванович

Ожегов»

Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном

сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных

предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в

бессоюзном сложном предложении

БСП со значением противопоставления, времени, условия и

следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении

49–

Развитие речи. Сочинение по картине

Н. М. Ромадина «Село Хмелевка»

Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного

сложного предложения

52–

Развитие речи. Изложение с элементами сочинения

54–

Сложные предложения с различными видами связи. Знаки

препинания в сложных предложениях с различными видами связи

57–

Развитие речи. Подробное изложение текста

Публичная речь

60–

Научный и официально-деловой стили речи. Разговорный стиль

речи

62–

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь

Цитаты. Способы цитирования. Пунктуация при цитировании

65–

Контрольный диктант и его анализ

67–

Повторение изученного в 5–9 классах

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку 9 класс 2015-2016 уч. год

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы