Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2015-2016 учебный год

Субъект Российской Федерации - город федерального значения Санкт-Петербург,

Администрация Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №160 с углублённым изучением английского

языка Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 2 класса

2015 - 2016 учебный год

Составитель: учитель первой КК Анисимова Н.В

Санкт-Петербург 2015 год

«Рассмотрено»

Председатель МО учителей

начальной школы

_________ /__________/

Протокол №

от «_____» августа 20___ г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_________ /___________/

« _____ » августа 20____ г.

«Утверждено»

Директор школы

________ /___________/

Приказ №

от « _____ » августа 20___ г

Рабочая программа учебного курса

Название курса: «Русский язык»

Количество часов в неделю: 4 часа

Количество часов в год: 136 часов

Программное обеспечение :

Программа разработана

-на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

-на основе авторской программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.

по УМК «Перспектива».

Основание выбора программы:

-Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования;

-Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,

реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию

Список учебно-методической литературы: ( методические рекомендации, учебники, пособия для обучающихся):

1)Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык: Учебник. 2 класс: в 2-х частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.).

- М.: Просвещение, 2012.

2)Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык: Рабочая тетрадь. 2 класс: в 2-х частях (Ч. 1 – 64 с., ч. 2 – 64 с.).

- М.: Просвещение, 201.

3)Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка.: Методические рекомендации для учителя. 2 класс (112 с. )

- М.: Просвещение, 2012.

Учебный год: 2015 - 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели:

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического

восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и

диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания

предметной области «Филология»:

 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке

как основе национального самосознания;

 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

 развитие коммуникативных умений;

 развитие нравственных и эстетических чувств;

Нормативная база:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г №373;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и

примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом

Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных

планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 (введение 3-го

часа физической культуры);

- изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня

2011 года

- перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2015- 2016 учебный год ;

-учебный план школы на 2015 - 2016 учебный год.

Место курса в базисном учебном плане:

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 136 ч (4 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую

цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и

завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал

распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Общая характеристика курса:

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного

чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую

три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении

системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

 осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

 развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и

корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

 знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

 формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

 развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки,

письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

 организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул

речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной

деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

 усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

 развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие

интуиции и воображения;

 поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в

абстрактно-логической, понятийной форме;

 осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути

образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до

конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

 освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и

обобщения) и в общем процессе познания;

 осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

 рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

 формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и

его смысл, значение;

 поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и

формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

 пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

 формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

 развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки

о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых

абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

 знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-

нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

 творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через

создание собственных текстов.

Изучение курса обеспечивает:

- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в

различных ситуациях общения;

-развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных

способностей учащихся;

-формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

-формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

-приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с

фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с

различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство

учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на

взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к

семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается

речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его

богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного

процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и

обобщение).

Ценностные ориентиры курса:

-Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно

пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его

изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

- Системно-функциональный подход означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических основ) и

способов осмысления функционирования языка в устной и письменной речи, т. е. показ особенностей языка в различных ситуациях общения

и текстах.

- В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие

«общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность.- Языковые понятия в новой системе

не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций,

обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их

в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

- Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить

изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

- Во 2 классе внимание учеников обращается на ситуацию общения: тему, цель и результаты общения партнеров. Освоение полученных

представлений происходит на основе образно-символических моделей и на практическом уровне. Закрепляются представления учащихся об

устной и письменной речи, включаются элементарные сведения из истории письменной речи, уделяется внимание практическому освоению

интонационно-выразительной стороны речи, формируется культура речевого общения.

- Кроме общих представлений о тексте, дети получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение).

Ученики начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя),

наблюдают за стилистическими особенностями художественного и научно-познавательного текстов.

- Во 2 классе продолжается работа с моделями слов (уделяется внимание синонимам, антонимам, словам с переносным значением).

- Во 2 классе продолжают формироваться навыки письменной речи, требующие знаний о ее звуковом строе.

Результаты изучения курса:

Личностные результаты

Обучающийся научится:

 понимать значимость речи для процесса общения;

 испытывать чувство гордости за родной язык;

 осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;

 уважительно относиться к языку и его традициям;

 осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;

 применять навыки культурного поведения при общении.

Обучающийся получит возможность:

 развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);

 испытывать потребность в общении;

 осмыслить значение общения;

 понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;

 осознавать необходимость писать грамотно;

 сформировать интерес к изучению истории русского языка;

 понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня

человека;

 стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

 развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;

 проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);

 научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе

внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;

 создавать собственные словесные произведения по образцу;

 понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании

собственных речевых произведений;

 осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как

непременное условие общей культуры;

 добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к

лени;

 усвоить уважительное отношение семейным ценностям;

 осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;

 сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;

 научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;

 научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;

 расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;

 сформировать интерес и любовь к живой природе;

 сформировать гуманное отношение к домашним животным;

 соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;

 оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;

 понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного

твёрдого знака).

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

 использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

 работать с моделями слова, звуковыми схемами;

 пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;

 контролировать свою речь в процессе общения.



Обучающийся получит возможность научиться:

 находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка,

суффикс; тексты разных типов и т. д.);

 сравнивать языковые единицы по разным критериям;

 развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на

предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной

ситуации, при распределении слов на группы);

 развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;

 классифицировать языковые единицы по различным критериям;

 работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы

проверки орфограмм);

 понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;

 сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;

 работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;

 развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий

предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при

доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при

составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным

словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);

 развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных орфограмм.

 понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;

 понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;

 понимать обучающую задачу дидактических игр;

 принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;

 применять полученные знания для решения практических задач.

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

 ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах

сотрудничества);

 различать устные и письменные формы общения;

 составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;

 составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;

 понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического

богатства русского языка;

 понимать необходимость осознания значения слова и его написания;

 называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);

 писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.

Обучающийся получит возможность научиться:

 поддерживать диалог с собеседником при помощи реплик и вопросов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к

чужому мнению;

 понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

 составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;

 составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);

 иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

 понимать преимущества звукобуквенного письма;

 осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;

 понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;

 систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;

 находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;

 передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого

знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);

 разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;

 правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;

 находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);

 понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце

слова являются орфограммой;

 понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости

согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;

 верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются

орфограммами;

 переносить слова по слогам в соответствии с правилами;

 правилам употребления прописной буквы;

 правильно писать слова с удвоенными согласными;

 правильно писать слова с непроизносимыми согласными;

 уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;

 употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных

твёрдого и мягкого знаков.

Обучающийся получит возможность научиться:

 различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в

просторечии;

 понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче

звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);

 особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;

 иметь представление о единообразном написании слова.

Лексика

Обучающийся научится:

 формировать ценностное отношение к слову;

 расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;

 иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и

значение;

 составлять двусторонние модели слов;

 формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;

 понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.

Обучающийся получит возможность:

 научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;

 научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в

конкретном случае;

 углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;

 углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-

экспрессивной окрашенности);

 научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;

 расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;

 понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

 называть части слова;

 выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;

 разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

 выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;

 различать предлоги и приставки;

 находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;

 правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);

 объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

 формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое

значение;

 понимать принцип единообразного написания морфем;

 составлять слова с предложенными морфемами.

Морфология

Обучающийся научится:

 определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

 понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Обучающийся получит возможность:

 научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;

 получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.

Имя существительное

Обучающийся научится:

 находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;

 определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;

 осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления

заглавной буквы;

 определять число имён существительных.

Обучающийся получит возможность научиться:

 верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).

Глагол

Обучающийся научится:

 находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;

 определять число глаголов.

Обучающийся получит возможность научиться:

 ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;

 на практическом уровне изменять глаголы по временам.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

 находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;

 определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;

 классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

 редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;

 образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Синтаксис

Предложение

Обучающийся научится:

 выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;

 определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Обучающийся получит возможность научиться:

 определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;

 составлять предложения разных типов.

Текст

Обучающийся научится:

 озаглавливать текст;

 определять тему и главную мысль текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

 практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

 составлять план текста на основе памяток, образцов;

 составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное письмо).

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-т

глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить

слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает

с их написанием;

— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и

суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или

подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по

вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.

Виды учебной деятельности:

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Индуктивные, дедуктивные.

3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Характеристика класса:

В классе 28 человек. 1 мальчиков, 1 девочек. По результатам обследования психолога к концу первого класса:

Около половины обучающихся, принявших участие в исследовании, отличается сформированностью познавательных мотивов, учебной

активностью и стремлением к выполнению школьных требований. Остальные учащиеся характеризуются недостаточным уровнем

сформированности познавательных мотивов. При этом только часть из них, возможно, испытывает негативное отношение к школе, что

может быть одним из факторов школьной дезадаптации.

Подавляющее большинство детей благополучно чувствуют себя в школе и успешно справляются с учебной деятельностью. Им нравится

ощущать себя учениками, общаться с друзьями и учителем. Также у подавляющего большинства учащихся самооценка находится на

адекватном и завышенном уровне, что чаще всего распространено у первоклассников и является возрастной нормой.

Шести обучающимся рекомендована логопедическая поддержка. Программа работы рассмотрена совместно со школьным логопедом

В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к

интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и

индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных

мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены

видов работы, увеличено количество физкультурных пауз, необходимо плавно вовлекать их в неигровую деятельность.

Небольшая группа учеников проявляет желание и возможность изучать язык на повышенном уровне. С учётом этого в содержание уроков

включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки УУД, так и на этапе

контроля.

Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов:

1. Устный контроль и самоконтроль.

2. Индивидуальный и фронтальный опрос

3. Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

4. Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)

5. Контрольное списывание

6. Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

7. Срезовые работы (тесты)

8. Творческие работы (сочинения, изложения)

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Диктант.

«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе

возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических

норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается

в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие: повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово; перенос слова, одна часть

которого написана на одной строке, а вторая опущена; дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение

самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и

правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее

1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление ;

«3» – ставится, если в работе допущены 2 ошибки и 1 исправление ;

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки .

Контрольный диктант.

Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же

буквы (букварь);перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» –1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 3 ошибки (2 – 4 кл.);

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Тест

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Система проверочных и контрольных измерений по предмету

Учебная

четверть

Количество

слов в тексте

Контрольное

изложение

Контрольное

списывание

Проверочная

работа

Итоговая

контр.работа

Итого за год

2 класс

20 – 25

25 – 30

III

30 – 35

35 – 40

Год

35 - 40

Разделы тематического планирования

Раздел «Мир общения». (11 часов)

Планируемый результат

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— ценностное

отношение к русскому

языку как

выразительному

средству общения;

— осознанное желание к

созданию текста и

шифра для письма в

рисунках.

Познавательные умения:

— определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;

— различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и

обосновывать своё суждение;

— различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

— использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при

оформлении письма в рисунках.

Регулятивные умения:

— исправлять ошибки в учебном тексте;

— учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке;

— выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания;

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели

высказывания и интонации.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные для партнёра высказывания;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

— взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата работ

• Определять:

— виды предложений по

цели высказывания и

эмоциональной окраске;

— вид текста в зависимости

от содержания.

• Писать орфограммы в

новых словарных словах.

•Оформлять предложение на

письме в зависимости от

цели высказывания и

интонации

Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Звуки и буквы (29 часа)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— интерес к народным

высказываниям, которые

Познавательные умения:

— анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые

и мягкие;

— соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

— определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

• Выполнять

звукобуквенный анализ

слова.

• Писать:

— слова с мягким знаком в

содержат пословицы;

— осознанное желание

создавать карту

удивительного города

Звукобуквограда

— определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща,

чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города

Звукобуквограда.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя алгоритм;

— проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

— комментировать собственные действия при выполнении задания;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

— адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога

середине и в конце слова;

— слова с буквосочетаниями

жи—ши, ча—ща, чу—щу,

чк, чн, нщ, используя

правило;

— предложения со словами,

в коорых написание

расходится с

произношением;

— слова с буквой э и буквой

й, выполняя деление слова

для переноса.

• Составлять и записывать

ответы на вопросы,

используя содержание

текста.

Слог. Ударение. Безударная гласная (15 часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— эмоционально

ценностное

отношение к проблеме

учеников «Лесной

школы»;

— творческое

отношение к процессу

оформления письма

ученикам сказочной

«Лесной школы».

Познавательные умения:

— распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и

обосновывать своё мнение;

— определять вариант переноса слова и обосновывать своё мнение;

— распознавать ударную и безударную гласную в слове и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при оформлении письма ученикам «Лесной

школы».

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе;

— соотносить учебные действия с известным правилом;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

— комментировать собственные действия при выполнении задания;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

— согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве;

• Выполнять перенос слова,

используя правила.

• Выполнять деление слова

на слоги.

• Определять ударный слог.

• Писать слово с безударной

гласной, подбирая

проверочное слово.

• Писать орфограммы в

новых словарных словах

— адекватно использовать речевые средства для представления результата работы

Звонкие и глухие согласные звуки (7 часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— творческое

отношение к процессу

создания лото «Парная

согласная».

Познавательные умения:

— различать парные согласные по звонкости и глухости и обосновывать своё

мнение;

— распознавать парные согласные и обосновывать своё мнение;

— использовать приобретённые знания при создании лото со словами, имеющими

парные согласные.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— использовать алгоритм проверки парных согласных в середине и в конце слова;

— выполнять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания;

— исправлять ошибки в учебном тексте.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё

мнение;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата.

• Строить словосочетания и

предложения со словами,

содержащими парные

согласные.

• Оформлять на письме

словосочетания, содержащие

слова с парными

согласными.

• Писать слова с парными

звонкими и глухими

согласными в середине и в

конце слова.

• Писать орфограммы в

новых словарных словах.

Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными (11 часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— эмоционально

ценностное отношение к

проблеме Ани и Вани;

— творческое

отношение к работе с

кроссвордом.

Познавательные умения:

— анализировать написание слов с удвоенной и непроизносимой согласной;

— определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;

— использовать приобретённые умения при решении кроссворда, имеющего слова с

удвоенной и непроизносимой согласной.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— использовать алгоритм проверки написания непроизносимой согласной;

— учитывать правило переноса слов с удвоенной согласной;

— выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

— формулировать высказывание, используя термины;

• Образовывать слова с

удвоенными и

непроизносимыми

согласными.

• Использовать словарные

слова с удвоенными и

непроизносимыми

согласными для составления

предложений.

• Употреблять слова с

удвоенными согласными в

именах собственных.

— согласовывать позиции и находить общее решение;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата.

• Переносить слова с

удвоенными согласными.

• Писать:

— слова с удвоенными и

непроизносимыми

согласными;

Раздел «Слово и его значение». (15 часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

• Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— творческое от

ношение к процессу

работы над лексическим

значением слова.

Познавательные умения:

— определять значение слова и обосновывать своё мнение;

— распределять слова по тематическим группам.

объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать

своё мнение.

— определять многозначные слова и обосновывать своё мнение;

— различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение;

— строить предложения, используя многозначные слова.

— определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение;

— составлять предложения, используя омонимы

— определять синонимы и обосновывать своё мнение;

— определять антонимы и обосновывать своё мнение;

— строить предложения, используя антонимы

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с правилом.

— проверять учебное задание и вносить корректировку.

— выполнять взаимопроверку учебного задания.

— выполнять задание в соответствии с целью.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные для партнёра высказывания

— формулировать понятные высказывания, используя термины.

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

— адекватно использовать речевые средства для представления результата

— выполнять полный

звукобуквенный разбор

слова;

— писать и использовать

слова в речи, опираясь на их

лексическое значение;

— писать словарные слова

— писать предложения,

используя многозначные

слова.

— работать со словарём

омонимов;

— писать предложения,

используя омонимы.

— подбирать синонимы и

антонимы, используя

словарь;

— писать словарные слова

— писать имена

собственные и

нарицательные в тексте;

— подбирать к указанным

словам синонимы и

антонимы; соотносить

фразеологизм и его

значение.

Состав слова ( 14 час)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

Познавательные умения:

- определять части слова и обосновывать своё мнение;

- подбирать однокоренные слова;

- выделять корень, приставку, суффикс и окончание;

- правильно употреблять окончание в устной и письменной речи;

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с правилом.

--- выполнять учебное задание, используя алгоритм.

— проверять учебное задание и вносить корректировку.

— выполнять взаимопроверку учебного задания.

— выполнять задание в соответствии с целью.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные для партнёра высказывания

— формулировать понятные высказывания, используя термины.

— формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

— адекватно использовать речевые средства для представления результата

- называть части речи;

- выделять корень в

родственных словах с опорой

на смысловую связь

однокоренных слов и

общность написания корней;

- разграничивать

однокоренные слова и слова

с омонимичными корнями;

- выделять приставку в

слове, определять значение,

которое приносят в слово

приставки;

- различать предлоги и

приставки;

- находить суффикс в

слове, определять значение,

которое придаёт слову

суффикс, и его роль в

образовании новых слов;

- правильно употреблять

окончание в устной и

письмой речи;

- объяснять роль окончания

для связи слов в

предложении и

словосочетании.

Части речи (22 часа)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— интерес к народным

высказываниям, которые

содержат пословицы;

. Познавательные умения:

— определять часть речи и обосновывать своё мнение;

— распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение.

определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и

обосновывать своё мнение;

— строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или

неодушевлённые, собственные или нарицательные, единственного или

множественного числа.

— отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение;

— строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и

обосновывать своё мнение.

определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение;

— строить предложение с именем прилагательным

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание, используя алгоритм.

выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы.

проверять результат выполненного задания.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя

термины.

— формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя

термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевленное), собственное

(нарицательное), единственного или множественного

— формулировать вопрос к

определённой части речи;

— писать части речи: имя

существительное, имя

прилагательное, глагол;

— писать орфограммы в

новых словарных словах;

— писать слова с

известными орфограммами.

— писать предложения с

именами существительными

одушевлёнными

(неодушевленными),

собственными

(нарицательными), которые

употребляются в

единственном или

множественном числе;

— работать с

деформированным текстом,

— писать слова с

изученными орфограммами,

— писать орфограммы в

новых словарных словах.

изменять имена

прилагательные по числам;

— подбирать вопрос к имени

прилагательному;

— писать орфограммы в

новых словарных словах;

— писать слова с

орфограммами

Предложение и текст (12часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

— интерес к изучению

темы;

— творческое

отношение к процессу

работы над лексическим

значением слова.

Познавательные умения:

— различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и

обосновывать своё суждение;

— определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение.

— различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

— отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение

Регулятивные умения:

— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

— выполнять взаимопроверку учебного задания.

— соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

— выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

— формулировать высказывания, используя термины.

— оформлять предложение

на письме в зависимости от

цели высказывания и

эмоциональной окраски;

— выделять основу

предложения графически;

— рассказывать о связи слов

в предложении;

— формулировать вопрос к

главному члену

предложения;

— писать словарные слова и

слова с изученными

орфограммами.

— писать словарные слова и

слова с изученными

орфограммами.

— писать записку, письмо,

приглашение в соответствии

с требованиями к их

оформлению;

определять основу

предложения;

— графически выделять

главные члены.

— определять вид текста в

зависимости от содержания;

— писать слова с

изученными орфограммами

Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы:

1.Учебное оборудование:

а) технические средства ( мультимедийный проектор, компьютер, DVD магнитофон)

б) учебные (столы, доска)

2. Собственно учебно-методические средства:

1).Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 201 год.

2) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 201 год.

3) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 201 год.

4) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 201год.

3. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012 год.

2) Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М.,»Просвещение», 2011 год.

3)«Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.

4) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М.,

«Просвещение»,2009 год.

5) Перфокарты, карточки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (136 часов)

2 класс

Раздел «Мир общения». (11 часов)

№

п/

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

Мир общения.

Собеседники.

Вступают в диалог: рассуждают о том,

зачем человеку общение; рассказывают по

вопросам о себе. Определяют собеседника в

учебнике русского языка. Читают

сообщение Самоварова о речи и

собеседниках (стр.4). Работают со словами

речевого этикета, выясняют нормы

вежливого поведения

Работа в парах:

определение видов

речи по рисункам

упр.1(РТ).

(упр.2).

История письма.

Письменная речь.

Знакомятся с новым учебным материалом.

Определяют недостатки древних способов

передачи информации. Расшифровывают

письмо Вани, записанное с помощью

рисунков Повторяют изученные в 1 классе

орфограммы. Знакомятся с понятием

орфограммы, читая сообщение Самоварова

(стр.8). Работают со словами с

непроверяемым написанием Работают с

орфографическим словарём. Делают

выводы о том, что необходимо знать для

того, чтобы пользоваться письменной

речью.

Работа в паре:

составить рассказ с

помощью рисунков.

Самостоятельная

работа: придумывают

клички животным.

упр.4, 7 ( РТ).

Условия

письменного

Анализируют и исправляют неграмотную

запись Повторяют выученные в 1 классе

Работа в паре:

вспомнить и записать

(упр.6, РТ).

сообщения. Учимся

писать письма.

орфограммы. В форме комментированного

письма Пишут предложения на доске и в

тетрадях с комментированием орфограмм.

Устно составляют рассказы о лете.

Выделяют в тексте слова-приветствия,

приводят свои примеры. Выделяют в

письме смысловые части.

пять слов с

непроверяемым

написанием.

упр.3

упр.2 (РТ)

Слово, предложение

и текст в речевом

общении.

Пр.р.№1

Без слов, с помощью жестов, просят какой-

то предмет из представленных и пытаются

объяснить для чего. Играют в игру «Кто

больше?» Распределяют слова по граммати-

ческим группам. Самостоятельно

описывают предмет без опоры на слова для

выбора

Самостоятельная

работа: написать пять

слов на тему «Школа»

упр.8 ,14 (РТ).

Слова с

непроверяемым

написанием.

Ищут выход из проблемной ситуации –

помогают Ктототаму (определяют лишнее

слово в списке составленных вещей).

Работают со словами тематической группы

«Школа» Повторяют понятие «слова с

непроверяемым написанием». Уточняют

свой ответ, читая сообщение Совёнка

(стр.11). Выделяют словарные слова из

стихотворения И.Токмаковой и записывают

их в словарик. Пишут «рисунчатый»

диктант

Самостоятельная

работа: отгадать

загадку и записать

отгадку

(загадки читает

учитель).

(упр.9).

Слово и

предложение.

Повествовательные,

вопросительные и

побудительные

предложения.

Выясняют различие между словом и

предложением. Уточняют свои выводы,

читая «Узелки на память» (стр.13). Читают

ряд слов и определяют, есть ли между ними

связь Анализируют предложения, в которых

мысль до конца не выражена и исправляют

их. Работают в паре: читают текст и

определяют границы предложений

Работа в паре: читают

текст, правильно

определяют границы

предложений,

списывают в тетрадь

Работ в паре:

поставить нужные

знаки в конце

упр.12,13,14,15,18.

упр.16, 17( РТ)

Наблюдают за разными по цели

высказывания предложениями. Читают

реплики Вани и Ани и определяют, зачем

они произнесены.Знакомятся с терминами:

повествовательное, побудительное и

вопросительное предложения, читая

сообщение Самоварова (стр.17) и диалог

Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают

«рассыпавшиеся» предложения,

определяют тип предложений

предложения.

Составить и записать

вопросительное

предложение

Восклицательные и

невосклицательные

предложения.

Пр.р.№2

Участвуют в игре «Я отвечу за себя»,

определяя тип предложения по цели

высказывания и по интонации. Чтение

правила «Узелки на память» (стр.19),

фронтальное обсуждение. Анализ

предложений из стихотворения А.Плещеева

запись отрывка по памяти. Участвуют в

диалоге: доказывают правильность

постановки в конце предложения двух

знаков сразу – вопросительного и

восклицательного.

Работа в паре:

расставить в тексте

знаки препинания

Списать

восклицательные

предложения.

упр.19,20.

Основные свойства

текста.

Последовательность

предложений в

тексте. Типы

текстов.

Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют

разные группы предложений, выясняя,

какая группа является текстом Определяют

тип предложений по цели высказывания и

по интонации. Самостоятельно ищут ответ

на вопрос или в сообщении Самоварова

(стр.21). Подбирают заголовок к тексту

басни Л.Толстого Определяют логическую

последовательность предложений в тексте

Делят текст на предложения при работе в

паре Анализируют поэтические тексты

А.Толстого и А.Плещеева Пишут

словарный диктант (слова с непроверяемым

Работа в паре: устно

описать ситуацию, к

которой подошла бы

пословица Друг

познаётся в беде.

Работа в паре.

Восстановить

правильную

последовательность

предложений в тексте.

Списать в тетрадь,

расставив

необходимые знаки

упр.22,23,24,25,26,29.

упр.18, 21, (РТ).,

написанием). Рассуждают на тему вопроса:

«Для чего создаются тексты?» и уточняют

свои ответы, читая сообщение Самоварова

(стр.26). Составляют устные рассказы о

своих домашних животных по наводящим

вопросам для получения различных типов

текстов. Составляют тексты различных

типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют

тип текста по его заглавию составляют

текст по любому заглавию.

препинания . Работа в

паре: определяют

типы текстов, ответы

записывают в тетрадь

Главный помощник

в общении – родной

язык. Богатства

языка.Пр.р.№3

Читают сообщение Самоварова (стр.29),

выполняют задания) и делают вывод о

необходимости хорошо знать язык.

Работают с рисунком , наглядно

представляют структуру языка. Читают

высказывания о языке (стр.31), записывают

одно в тетрадь. Читают пословицы,

определяют функции языка . Сопоставляют

примеры нечёткой, невыразительной речи

и речи мастеров слова .

Повторяют алфавит, отвечают на вопрос:

«Зачем надо знать буквы?»

Анализируют письмо

дяди Фёдора

(стр. 30),

(фронтальная работа),

помогают ему

написать трудные

слова

(самостоятельно)

Работа в паре: игра

«Кто быстрее?» -

придумать названия

животных на разные

буквы алфавита

Упр. 30, 31,32,33,34,35.

Упр.20 ( РТ).

Проверочная работа

по теме «Мир

общения»

Выполняют задания из раздела «Проверь

себя» (стр.35).

Письменно по вариантам работают с

текстом

(записан на карточках): 1) разделить текст

на предложения;

2) вставить пропущенные буквы, выбрав

нужную из скобок;

3) записать текст в исправленном

варианте.

Работа над

ошибками

Фронтальная работа над ошибками:

определение орфограмм, анализ причин, по

которым была допущена ошибка и поиск

путей их устранения.

Звуки и буквы (29 часа)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

Гласные и

согласные

звуки и буквы

Пр.р.№4

Участвуют в беседе о роли звуков в

общении. С опорой на образ города

Звукограда самостоятельно вспоминают

классификацию звуков. Находят буквы

парных и непарных согласных. Дают

сопоставительную характеристику гласных и

согласных звуков. Самостоятельно ищут

различия между звуками и буквами

Уточняют свои выводы, читая сообщение

Самоварова (стр.39).

Списать с доски

пословицу (Без наук

как без рук. Учёному

везде дорога.)

объяснить

орфограммы. Найти

буквы ударных и

безударных гласных

звуков.

упр.36

упр. 24, 25,( РТ)

Алфавит. Роль

алфавита.

Повторяют алфавит, читая сообщение

Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-

путешествии» с опорой на текст А.Шибаева

«Азбука-река» Располагают в алфавитном

порядке слова по второй букве в нём (аист,

арка и т.д.) название сказок К.Чуковского

имена детей в классе. Читают стихотворение

об алфавите.

Самостоятельная

работа: записать в

алфавитном порядке

имена своих друзей.

упр.42,44,47.

Изобразительные

Вступают в диалог по теме образования

Самостоятельная

упр.50, 51, 54,55.

возможности

гласных и

согласных звуков в

речи

Пр.р.№5

гласных и согласных звуков в окружающем

мире. Читают весёлое стихотворение

В.Берестова передавая голосом нужное

звучание (плач, песенку, крик, шелест

листьев и т.п.). Анализируют стихотворения

с аллитерацией и звуко-подражанием

Подбирают примеры со звукоподражанием и

аллитерацией Читают «Узелки на память»

(стр.46). Выполняют и убеждаются, что

согласные в большей степени позволяют

«узнать» слово.

работа: определить

буквы каких звуков

пропущены в словах,

вставить в слова

нужные буквы и

записать).

упр.23(РТ)

Соотношения

«звук-буква» в

словах

Решают проблемную ситуацию: определяют

верно ли Ктототам определил в словах

количество звуков и букв. Определяют,

какие правила написания слов он забыл.

Наблюдают за написанием букв гласных

звуков в словах. Анализируют случаи, когда

количество букв и звуков не совпадает

Сравнивают написание и произношение слов

делают вывод.

Самостоятельная

работа: определить

количество звуков и

букв в словах – Юра,

люстра, пень, ель.

Объяснить случаи

расхождения.

упр.57, 59.

Правописание

безударных

гласных, парных

согласных

Читают записку Ктототама (с доски),

определяют ошибки в словах, вспоминают

способы проверки орфограмм. Определяют в

тексте слова, в которых произношение и

написание гласных не совпадает Определяют

слова с проверяемым и непроверяемым

написанием.

Самостоятельная

работа по

перфокартам.

Общение людей.

Виды речи.

Вступают в диалог и повторяют требования к

устной и письменной речи. Знакомятся с

новым термином – риторика. Объясняют

смысл поговорки «У него каша во рту».

Исправляют в стихотворении неверное

употребление слов Анализируют нечёткую

речь с заменой звуков Учатся произносить

Работа в паре:

придумать

расшифровки

символов

упр.27, 29, (РТ).

упр.60, 61.

скороговорки, записывают их в тетради и

объясняют орфограммы. Устанавливают

связь между благозвучностью и

неблагозвучностью слова с называемым

явлением

Звук [й’] и буква Й

Перенос слов с

буквой Й в

середине слова

Пр.р.№6

Решение проблемной ситуации: помогают

Ктототаму определить, в чём различия букв

Й и И. Читают считалку выписывают по

памяти слова с буквой й. Работают в паре:

изменяют слова так, чтобы в них появился

звук [й], записывают эти слова. С

получившимися словами составляют

предложение Определяют количество слогов

в парах слов типа мои – мой Участвуют в

игре «Следопыт»: читают сообщение

Самоварова (стр.53) и находят в нём

незнакомую информацию: правила переноса

слов с буквой Й. Применяя новое правило.

Составляют текст по рисунку со словами,

содержащими букву Й.

Работа в парах:

Прочитать поговорки,

объяснить их смысл.

Одну поговорку

записать в тетрадь

Самостоятельная

работа: изменить

слова так, чтобы в них

появилась буква й

упр.62,63,64, 65, 66.

упр.30, 34,( РТ).

Изложение по

сказке

К.Ушинского

«Утренние лучи»

Читают текст сказки , рассматривают

рисунки. С помощью учителя выделяют

образные средства текста. Озаглавливают

рисунки. Ищут в тексте окончания ответов

на вопросы. Выделяют слова с буквой Й.

Устно пересказывают весь текст.

Рассказывают о том, как по утрам

просыпаются сами. Определяют, подходят

ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да

ленивый – два родных брата. Кто хочет

Самостоятельная

работа: записать

ответы на вопросы

(стр.55).

Упр.67

много знать, тому надо мало спать.

Звук [э] и буква Э

Написание слов с

буквой Э

Пр.р.№7

Отгадывают загадку и определяют тему

урока. Приходят к выводу о сравнительно

небольшой частоте употребления буквы Э.

Работают со словами, в которых есть буква Э

– отгадывают загадку к слову эхо, страус

эму. Делят слова с буквой Э на группы в

зависимости от места её употребления.

Смотрят презентацию, составляют рассказ

об Эрмитаже. Определяют случаи

употребления заглавной буквы Э. Читают

предложения и составляют текст по

вопросам с опорой на рисунок. Связный

текст сначала повторяют устно, а затем

записывают в тетрадь. Составляют слова из

букв слова этажерка (игра «Кто больше?»)

Пишут словарный диктант «Угадай и верно

запиши слово». Наблюдают за

произношением твёрдых согласных звуков

перед звуком [э] в заимствованных словах.

Работа в паре:

составить и записать

предложение со

словами с буквой Э

Самостоятельная

работа: вспомнить и

записать пять слов с

буквой Э.

упр.70,71.

Твёрдые и мягкие

согласные звуки.

Решают проблемную ситуацию: определяют

количество звуков в словах мел и мель.

Выполняют сравнительный анализ моделей

слов Работают над парными и непарными по

твёрдости-мягкости звуками. Читают

сообщение Самоварова. Находят в словах

парные и непарные по твёрдости-мягкости

согласные звуки.

Работа в паре.

упр.72,74,75.

Обозначение

твёрдых и мягких

звуков на письме.

Пр.р.№8

Помогают обозначить мягкость согласных на

письме. Участвуют в игре «Волшебный

мягкий знак». Читают предложения,

выделяют слова, которые с помощь

добавления мягкого знака можно превратить

в другие.

Самостоятельная

работа: образовать

слова из слогов и

записать их.

Волшебный

мягкий знак.

Перенос слов с

мягким знаком

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в

игре «Волшебный мягкий знак». Читают

сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают

загадки и пишут словарный диктант.

Работают с пословицами: объясняют смысл,

выписывают слова с мягким знаком и делят

их для переноса. Подбирают к словам

уменьшительно-ласкательные однокоренные

слова.

Самостоятельно

выписывают слова с

мягким знаком.

Работа в паре.

Составить рассказ по

картинкам, записать

2-3 предложения из

рассказа.

упр.75, 62.

Обозначение

мягкости

согласных с

помощью букв Е,Ё,

Ю, Я, И

Разрешение проблемной ситуации: какие

буквы могут поспорить с мягким знаком?

Анализируют слова из, модели слов. Делают

вывод самостоятельно, сверяют его с

«Узелками на память» (стр.64-65).

Определяют значение слов быль, вязы, висок

по толковому словарю. Помогают Ане и

Ване правильно вставить в слова буквы.

Работа в паре. Помочь

другу заменить слова

по заданию

упр. 46 (РТ)

упр.85,86.

Твёрдые и мягкие

согласные звуки

Сравнивают звучание слов моль и лес и

определяют, есть ли в словах одинаковый

звук. Объясняют, как обозначена его

мягкость в каждом слове. В зависимости от

способа обозначения мягкости согласного,

делят слова на две группы Отвечают на

вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие

согласные различать слова?» приводят

примеры с опорой на, определяют, каким

способом обозначена на письме мягкость

согласных.

Работа в парах. Запись

слов одним учеником

под диктовку другого

ученика

упр.89 ,92,93.

Обозначение

мягких согласных

звуков на письме.

Самостоятельно списывают текст,

подчёркивают буквы согласных мягких

звуков Решают проблемную ситуацию:

нужно ли обозначать при письме мягкость

согласного звука [ч’], если он всегда мягкий,

Творческая работа в

парах по карточкам

(упр.94).

и делают вывод. Устно отвечают на вопросы

к тексту , пересказывают текст. Пишут

распределительный диктант.

Две функции букв

Е, Ё, Ю, Я, И

Участвуют в решении проблемной задачи:

определяют, сколько звуков в словах мята и

яма. Объясняют, почему количество звуков

одинаковое и какие звуки обозначает одна и

та же буква. Для уточнения вывода читают

сообщение Самоварова (стр.66).

Распределяют слова на две группы в

зависимости от роли йотированных букв

Находят в тексте С.Михалкова слова, в

которых йотированные буквы обозначают

два звука

Работа в паре. Найти

слова, в которых

звуков больше, чем

букв.

упр.48,(РТ)

упр.90,91.

Способы

обозначения

мягких согласных

звуков на письме.

Пишут распределительный диктант двух

степеней сложности. Участвуют в игре

«Сосчитай» (указывают количество букв и

звуков в словах). Отвечают на вопросы

текста, а затем записывают ответы в виде

связного рассказа.

Самостоятельная

работа. Вспомнить и

записать пять слов с

йотированными

буквами. Указать

количество звуков и

букв в записанных

словах.

Твёрдые и мягкие

согласные звуки.

Повторение

изученных

орфограмм.

Ставят ударение к слову, обозначающее

водителя машины (предметная картинка).

Читают стихотворение В.Маяковского,

которое помогает запомнить ударение в

слове Участвуя в игре «Угадай-ка»,

расставляют ударение в словах хвоя, щавель,

столяр. Работают в паре с паронимами

надеть-одеть, надевать-одевать (стр.70)

отрабатывают навык употребления

указанных слов-паронимов, отвечая на

вопросы учителя. Выполняют

орфографическую работу: объясняют

Самостоятельная

работа по карточкам.

упр.104.

способы обозначения мягкости согласных

звуков в словах, записанных на доске,

отмечают изученные орфограммы.

Контрольное

Списывание.

Повторяют сведения о шипящих звуках.

Работают с моделями слов ножи, шишки,

щука, часы: определяют несоответствие

написания правилу. Читают сообщение

Самоварова, делают вывод. Читают

пословицы), объясняют их смысл, находят

изучаемые на данном уроке орфограммы.

Одну пословицу записывают по памяти.

упр.97,98,

Шипящие

согласные звуки.

Правописание слов

с сочетаниями

ЖИ-ШИ.

Пр.р.№9

Участвуют в игре «Помощник учителя» -

определяют тему урока. Вспоминают

традиционный характер написания

изучаемого буквосочетания. Выясняют могут

ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные

буквы. Ищут способы проверки написания

выбранных букв в словах жалеть, шаровая и

др. Участвуют в игре «Самый

внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).

Подготовка

к словарному

диктанту

Отработка навыка

правописания слов

с сочетаниями

ЖИ-ШИ.

Читают слова. Выписывают сначала слова,

обозначающие предметы, затем – действия

предметов. Устно составляют предложение с

данными словами. Работают в паре:

помогают Ане и Ване выполнить задание).

Играют в игру «Кто быстрее?» Читают

пословицы, объясняют их смысл, вставляют

пропущенные орфограммы

Самостоятельная

работа. Прочитать

загадку, записать

слово-отгадку.

Вставить

пропущенные

орфограммы

упр.100, 101.

упр.54 (РТ),

упр.57( РТ) упр.62 (РТ)

Правописание

буквосочетаний

ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Играют в игру «Помощник учителя» и

определяют тему урока. Разграничивают

ударное и безударное написание

буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать,

Самостоятельная

работа по

перфокартам.

упр.103,104.

частенько, на площади и т.д.). Работают в

паре: придумывают и записывают слова со

слогами –чу –щу, -чай .Вставляют нужные

по смыслу слова и записывают предложения

Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют

слова из слогов.

Правописание

буквосочетаний

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ

Пр.р№10

Рассматривают рисунок ,читают вопросы и

устно отвечают на них. Вспоминают

вежливые слова, которые говорят своим

гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем

гостей» с использованием слов речевого

этикета. Записывают одно предложение.

Работаю в паре: изменяют слова по образцу

Самостоятельно:

изменить слова так,

чтобы в них появился

слог ЩУ.

упр.106,107,108,

Повторение

изученных

орфограмм:

буквосочетания с

шипящими

согласными

звуками

Решают проблемную ситуацию: по какому

принципу слова на доске объединены в

столбики? Называют эти буквосочетания.

Вспоминают соответствующие правила

правописания.

Самостоятельно

читают рассказ

М.Пришвина и

выполняют задания.

упр.61( РТ)

Шипящие

согласные звуки

Помогают Ане и Ване составить текст по

опорным словам .Устно составляют рассказы

(с элементами описания и повествования) о

своих домашних животных.

Выборочный диктант.

(упр.109).

Правописание

буквосочетаний

ЧК, ЧН, ЩН

Пр.р.№11

Читают сообщение Самоварова о

правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН.

Подбирают к данным словам такие

родственные слова, чтобы появились

буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре:

пишут слова под диктовку товарища,

выполняют взаимопроверку.

Работа в паре:

соединить слова

стрелками в слово-

сочение, подчеркнуть

буквосочетания ЧН,

ЧК, ЩН. Составить 2

предложения с

получившимися

Слог. Ударение. Безударная гласная (15 часов)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы

контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

Правила деления

слов на слоги

Составляют слова из слогов и определяют,

кто был в гостях у слона. Работают в парах:

творческая работа по делению необычных

слов на слоги и придумыванию самим таких

Работа в паре.

Определить: слоги

или слова?

упр.117,120.

Читают пословицу, объясняют смысл

пословицы, списывают в тетрадь,

подчёркивают орфограммы.

словосо-четаниями

Учимся писать

изложение

Читают рассказ о синичке, подбирают

заголовок, объясняют написание

пропущенных орфограмм. Совместно с

учителем составляют план в форме вопросов,

устно отвечают на эти вопросы.

Самостоятельная

работа: изложение по

плану, составленному

в виде вопросов.

Контрольный

диктант по теме:

«Правописание

буквосочетаний

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК,

ЩН»

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют

написанный текст. Подчёркивают слова с

буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.

Устно объясняют значение слова мелководье.

Работа над

ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в

диктанте. Выписывают слова, в которых

допустили ошибки. Приводят свои слова-

примеры.

Игра «Молчанка» с

использованием

карточек с

буквосочетаниями

же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт»

и определяют, какие правила переноса ещё не

изучались

(перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

Слог. Перенос

слов.

Повторяют правила деления слов для

переноса (в форме оказания помощи Ане и

Ване Читают и отгадывают загадку,

определяют, какое из данных слов нельзя

делить для переноса, остальные слова

списывают, разделив для переноса.

Самостоятельная

работа: разделить

слова на слоги,

обозначить каждый

слог дугой. Показать

варианты переноса

двух (выделенных)

слов.

упр.72( РТ), 73(РТ).

Закрепление

изученного

материала.

Пр.р.№12

Отгадывают загадку о календаре,

вспоминают и называют все месяцы года в

нужном порядке. Читают стихотворение-

загадку, отгадывают , приводят свои

примеры-слова. Работа в парах: ответить на

вопрос: «Чем ударный слог отличается от

безударного». Сверяют свои ответы с

сообщением Самоварова (стр.87).

Продолжают работать в паре: ищут слова-

омографы записывают, ставят ударение.

Сравнение записанных слов – фронтальная

работа класса. Играют в игру «Помоги

друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики –

Ване)

Самостоятельная

работа:

упр.76, (РТ)

упр.122, 124,

Ударение. Ударный

слог

Пр.р.№13

Слушают сказку-загадку о букве-

хвастунишке. Читают сообщение Самоварова

(стр.90), приводят свои примеры

односложных слов. Наблюдают за ролью

ударения при различении одинаково

написанных слов. Работают в паре:

Работа в паре.

Выполнить задания

Вспомнить и

рассказать друг другу

продолжение сказки.

упр.77 (РТ),

упр.134.

составляют предложения со словами ирис,

ирис. Играют в игру «Волшебные

превращения слов» с помощью «волшебного

молоточка». Работают в парах: «Игра

«Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими

схемами. Слушают предложение – «Спишите,

только не спешите» - и высказывают свои

предположения о его смысле. Записывают

предложение на доске, делая пропуски в

местах бузударных гласных. Вспоминают,

как нужно проверять буквы безударных

гласных звуков. Вписывают пропущенные

буквы. Делают вывод. Анализируют модели

слов.Подбирают проверочные слова к

данным. Читают сообщение

Самоварова.(стр.93).

Безударные

гласные звуки.

Обозначение их на

письме

.Пр.р.№14

Помогают Ктототаму: рассказывают, что

нужно делать для правильного написания

безударного гласного звука в слове.

Подбирают проверочные слова путём

изменения формы числа слов – названий

предметов. Подбирают проверочные слова к

словам с буквой Е, делают вывод.

Работа в паре:

упр.79, 80 ( РТ ),

Проверка слов с

безударной

гласной, которая

обозначается

буквой «е»

Работают со скороговорками: учатся быстро

произносить, подбирают проверочные слова

для правильного написания безударных

гласных, записывают в тетрадь. Вписывают

буквы безударных гласных звуков в слова

текста

Работа в паре:

составить группы

родственных слов,

найти в группе

проверочное слово.

упр.81, 82, (РТ)

Родственные слова.

Решают проблемную ситуацию: являются ли

родственными слова спешите и спишите.

Делают вывод о связи по смыслу в

родственных словах. Выбирают проверочные

Самостоятельная

работа: списать слова,

разделив их на две

группы в зависимости

упр.143,144,145,149.

слова из двух предложенных.Работают в

паре: подбирают родственные слова к

данным Работают в паре: подбирают

родственные слова для проверки написания

безударной гласной

от ударного слога.

Записать проверочные

слова .

Смысловая связь в

родственных

словах

Читают слова и определяют, что они

обозначают – предмет, признак предмета или

действие предмета. Ставят в словах знак

ударения и списывают по образцу Читают

текст, отвечают устно на вопросы по

содержанию текста. Выписывают слова с

пропущенными безударными гласными,

подбирают к ним проверочные слова

Самостоятельная

работа по

перфокартам.

(упр.152).

Правописание

безударных

гласных.

Пр.р.№15

Делятся на три команды и играют в игру

«Кто быстрее и грамотнее?» Работают в паре:

выписывают слова с пропущенной

безударной гласной, подбирают и

записывают проверочные слова. Наблюдают

за напевностью стихотворной речи: рифмой и

ритмом

Самостоятельная

работа: записать по

памяти

стихотворение.

упр.147, 148.

Урок – игра

«Знатоки русского

языка»

Безударные

гласные,

непроверяемые

ударением

Решают проблемную ситуацию: правильно ли

Ктототам подобрал проверочное слово к

слову машина (Маша)? Читают сообщение

Самоварова (стр.102). Рассматривают

орфографический словарь, вспоминают, как

расположены слова в словаре. Работают в

паре: вставляют пропущенные безударные

гласные, пользуясь словарём .Распределяют

слова с непроверяемым написанием по

тематическим группам. Устно составляют с

данными словами предложения. Пишут

рисуночный словарный диктант. Играют в

игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце

Работа в паре:

диктуют друг другу

по одной строке слов,

третью строку

записывают

самостоятельно,

выполняют

взаимопроверку

упр.84 (РТ).

упр.153,154.

учебника слова по тематическим группам. Из

записанных на доске слогов составляют

слова.

Написание

непроверяемых

безударных

гласных

Отвечают на вопрос: «Сколько безударных

гласных может быть в слове?» Приводят свои

примеры. Высказывают свои предположения,

как поступать, когда записываешь такие

слова. Пишут объяснительный словарный

диктант. Работают в паре. Дописывают пред-

ложения словами с непроверяемым

написанием Прогнозируют содержание

текста «Искусственный дождь» по его

заглавию. Читают текст и отвечают на

вопрос: «Для чего люди придумали

искусственный дождь?»

Работа в паре:

дописать

предложения, выбрав

нужные слова

(упр.81, РТ).

(упр.83, РТ).

упр.155, 156.

Правописание слов

с двумя

безударными

гласными

Самостоятельно читают текст «Лев»), устно

отвечают на вопросы. Самостоятельно

записывают ответы на вопросы в тетрадь.

Решают кроссворд из слов с непроверяемым

написанием. Делятся на команды и играют в

игру «Кто быстрее?»

Работа в паре:

упр.87,( РТ)

упр.157

Слова с двумя

безударными

гласными.

Пишут словарный диктант по рисункам.

Пишут под диктовку текст «Ленивый кот».

Выписывают из текста пять слов с

проверяемыми безударными гласными.

Подбирают и записывают к выписанным

словам проверочные слова. Проверяют

написанный текст и выполненное задание.

Проверочная

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют

Самостоятельная

работа по теме

«Безударные

гласные звуки.

Обозначение их на

письме»

написанный текст

работа по

перфокартам

Работа над

ошибками

Анализируют допущенные в проверочной

работе ошибки. Указывают орфограммы,

выполняют необходимую проверку,

записывают без ошибок. Приводят свои

примеры.

Самостоятельная

работа учащихся,

самопроверка

Звонкие и глухие согласные звуки ( 7 часов)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы

контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

Звонкие и глухие

согласные звуки.

Обозначение их на

письме. Парные

согласные

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня

разделили звуки на две группы. Объясняют,

чем звонкие звуки отличаются от глухих.

Читают сообщение Самоварова (стр.106) и

совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и

глухие согласные в сильной позиции (перед

глас-ными) и в слабой позиции (в конце

слова). Наблюдают за произношением и

написанием парных согласных в конце слова

Читают сообщение Самоварова (стр.108).

Помогают Ане и Ване написать слова с

парными согласными на конце, выполняют

взаимопроверку. Работают в паре: читают

текст по ролям, выписывают слова с парными

согласными, подбирают к ним проверочные

слова. Читают «Узелки на память» и

«правило в стихах» Вани. Определяют

значение правильного написания слов для

Работа в паре:

упр.160, 163.

упр.88 (Р.Т.)

понимания письменной речи, для общения.

Звонкие и глухие

парные согласные в

конце слова

Читают записку, которую написал Ктототам.

Находят сло-во с ошибкой. Называют

орфограмму, формулируют тему урока.

Знакомятся с разными способами проверки

слов с изучаемой орфограммой: изменяют

слово так, чтобы оно отвечало на вопросы

кто? что? или нет кого? нет чего? или

называло несколько предметов. Работают с

текстом «Лесная оттепель» - высказывают

предположения о том, почему этот текст -

сказка.

Работа в паре:

упр.166

Непарные по

звонкости-глухости

согласные

Анализируют слова с непарными звонкими и

непарными глухими в конце слова. Делают

вывод о том, что при письме такие согласные

проверять не надо. Читают сообщение

Совёнка (стр.114). Устно работают с

непарными согласными на пословицах.

Читают стихотворение Т.Коти «Я –

маленький чайник», отражая содержание в

жестах и мимике. Находят непарные

согласные. Работают в паре.

Самостоятельная

работа: выборочный

диктант (выбрать из

текста и записать

только слова с

парными

согласными).

Упр.168,упр.170.

Звонкие и глухие

парные согласные в

середине слова

Читают стихотворение Ктототама,

записанное на доске, определяют ошибки,

предлагают способы проверки, исправляют

ошибки. Делают вывод о том, когда нужно

проверять парные по звонкости-глухости

согласные в середине слова. Работают в паре

Читают сообщение Самоварова (с.116) и

«Узелки на память» (с.117). Знакомятся с

разными способами подбора проверочных

слов к словам с изучаемой орфограммой.

Работа со стихотворе-

нием: читают,

вставляют в слова

пропущенные

орфограммы.

Самостоятельно

пишут стихотворение

по памяти.

упр.171.

Способы проверки

парных согласных

Подбирают проверочные слова к словам с

изучаемой орфограммой и определяют

Работа в паре:

прочитать текст,

упр.173

в середине слова

особенности значения слов с уменьшительно-

ласкательными суффиксами. Проверяют

слова-названия предметов с помощью слов-

названий действий (указка – указать).

Работают со словами с непроверяемым

написанием.

озаглавить; выписать

слова с проверяемыми

парными согласными,

записать проверочные

слова

Закрепление

пройденного

материала

Пр.р.№17

Решают проблемную ситуацию: прав ли

Ктототам утверждая, что все буквы гласных и

согласных звуков при письме надо

проверять? Приводят примеры букв гласных

и согласных звуков, которые не нужно

проверять при письме. Работают в паре:

проверяют написание согласных).

Наблюдают за ролью согласных звуков в

создании выразительных образов

поэтической речи .

Индивидуальная

работа: записать по

памяти

четверостишие

упр.174 ,175

упр.93 (РТ).

Контрольный

диктант по теме

четверти:

«Безударные

гласные, звонкие и

глухие согласные»

1)Вставляют пропущенные буквы согласных

звуков, подбирают и записывают

проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют

пропущенные буквы гласных звуков,

подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя

пропущенные буквы.

Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными ( 11часов)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

Слова с

удвоенными

согласными.

Правила переноса

слов с удвоенными

согласными

Вспоминают слова, в которых не совпадает

количество звуков и букв. Знакомятся ещё с

одним видом таких слов – слова с

удвоенными согласными. Читают сообщение

Самоварова (с.120). Находят слова с

изучаемой орфограммой в предложениях .

Наблюдают за смыслоразличительной ролью

удвоенных согласных. Читают слова,

прислушиваются к их звучанию,

высказывают предположения о делении слов

для переноса. Работают в паре: выполняют.

Составляют и записывают предложение со

словом суббота. Работают в паре: делят слова

с удвоенными согласными для переноса.

Делятся на три команды и играют в игру

«Найди свои слова» Со словами сумма,

троллейбус, группа составляют и записывают

предложения Играют в игру «Угадай-ка!»

Работа в парах:

выполняют

Самостоятельная

работа: образовать

имена прилагательные

с удвоенными

согласными по

образцу.

упр.176,177, 178, 180,

упр.181.

Правописание слов

с удвоенными

согласными

Пр.р.№18

Подбирают родственные слова с удвоенными

согласными к данным словам .Работают в

паре: подбирают и вставляют в текст слова с

удвоенными согласными, списывают текст,

делают взаимопроверку. Составляют рассказ

по рисунку (стр.124), записывают слова с

удвоенными согласными из рассказа.

Работа в паре: решить

кроссворд

упр.97 (РТ).

Непроизносимые

согласные

Сравнивают написание слов грустный –

грустить, сравнивают звуковые модели слов,

Работают в паре:

определяют, в каких

упр.186 ,упр.187.

делают вывод о едино-образном написании

слов. Знакомятся с новым термином –

непроизносимые согласные, читают диалог

Самоварова и Ани (стр.125). Находят

непроиз-носимые согласных в словах. Делают

вывод о подборе проверочных слов, сверяют

свои предложения с сообщением Самоварова

(стр.126). Находят слова с непроизносимыми

согласными в тексте

словах на месте

пропуска нужно

вставить букву

Причины

появления

непроизносимых

согласных в словах

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят

к пониманию трудности произношения слов с

несколькими согласными, стоящими рядом.

Делают вывод о появлении слов с непроиз-

носимыми согласными. Подбирают

проверочные слова к словам с

непроизносимыми согласны-ми.Читают

сообщение Самоварова (стр.126).

Рассматривают варианты переноса слов с

непро-износимыми согласными. Выполняют

с комментариями. Работают в паре:

составляют слово-сочетания из слов с

непроизносимыми согласными.

Самостоятельная

работа: письмо по

памяти.

Упр.189

Правописание слов

с непроизносимой

согласной

Пр.р.№19

Играют в игру «Образуй словечко». Играют в

игру «Выбери своё слово». Работают с

текстом «Прощание с осенью» ищут в тексте

слова-ответы на вопросы, записывают в

тетрадь, подбирают и записывают

проверочные слова. Играют в игру «голосуй

правильно!»

Письмо по памяти

слов, без

непроизносимых

согласных

упр.191, упр.193.

Разделительный

мягкий знак

Две функции

мягкого знака в

словах

Выясняют функции мягкого знака в словах

полёт и польёт: сравнивают звуковые

составы слов. Читают сообщение Самоварова

(стр.130). Сравнивают слова по написанию и

произношению и слоги. Читают пословицы и

Работа в паре: помочь

Винни Пуху в

написании слов с

мягким знаком

(стр.133).

Упр.192,195,197,198.

ищут в них слова с разделительным Ь.

Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который

помогает им сделать вывод о месте написания

разделительного мягкого знака (стр.131).

Читают текст,озаглавливают его,

подчёркивают слова с разделительным

мягким знаком. На примере слов обувь-вьюга,

семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль

играет в словах мягкий знак. Распределяют

слова на две группы в зависимости от

функции мягкого знака . определяют функции

мягкого знака в пословицах .

Разделительный

мягкий знак и

мягкий знак как

показатель

мягкости

согласного

Дописывают предложения с нарастанием

сложности задания: сначала с выбором слова

из предложенных ,а затем с самостоятельным

нахождением нужного слова. Играют в игру

«Угадай-ка»

Работают с текстом : читают, озаглавливают,

выписывают слова с пропущенными буквами.

Образуют глагольные формы с

разделительным мягким знаком по образцу .

Работа в паре: дать

полные ответы на

вопросы

упр.108, РТ,

упр.109, РТ

упр.110 РТ.

упр.199,200,201,202.

Написание

поздравительного

письма

Работают со стихотворением Л.Куликова

«Мамин день» и повторяют правила

употребления мягкого знака. Рассуждают на

тему «Умеют ли дети писать письма?».

Читают образец поздравительного письма ,

выделяют его составные части. Смотрят

отрывок из мультфильма, рассуждают,

выявляют причину написания неудачного

письма. Включаются в беседу по обсуждению

правил написания письма. Читают письма,

Самостоятельная

работа: составить

письмо-поздравление

кому-либо из родных

и друзей.

упр.203,204.

анализируют, выбирают одно по заданию.

Выбирают наиболее точные формулировки

плана письма. Знакомятся с памяткой по

написанию заключительной части письма.

Получают конверт с заданием и словами –

подсказками.

Разделительный

мягкий и твёрдый

знаки. Написание

объявления

Пр.р.№20

Читают весёлое стихотворение . Находят

общую часть в словах – названиях действий,

наблюдают, когда перед ней надо писать

разделительный твёрдый знак, а когда не

надо. Читают сообщение Самоварова

(стр.138). Исправляют ошибки (предложение

записано на доске). Составляют рассказ по

рисунку и опорным словам . Вступают в

диалог, определяют функции объявлений.

Знакомятся с текстом нового жанра –

объявлением . Работают в паре: определяют

тему и составляют объявление. Заслушивают

и оценивают работу своих одноклассников.

Оценивают текст объявления из

стихотворения А.Кушнера . Пишут

словарный диктант с комментированием.

Самостоятельная

работа: записать

рассказ в тетрадь.

Работа в паре:

составить и записать

ответ щенку.

Упр.205,207,208.

Проверочная

работа«Звуки и

буквы. Слог.

Ударение».

Выполняют контрольную работу из раздела

«Проверь себя»: устно отвечают на вопросы

(стр.140). Пишут диктант «Ветер».

Работа над

ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в

контрольной работе. Выполняют задания на

отработку написания букв безударных

гласных звуков, парных согласных,

буквосочетаний с шипящими согласными, с

непроизносимыми согласными, на отработку

навыка употребления разделительного

мягкого знака.

Самостоятельная

работа по карточкам,

по перфокартам.

Раздел «Слово и его значение». (15 часов)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

Что рассказало

слово. Понятийное

(обобщающее)

значение слова.

Разновидности

толковых словарей

пр.р.№22

Вступают в диалог: обсуждают, сколько

хороших пословиц придумали люди о силе

слова. Рассуждают, должен ли человек

стремиться узнать как можно больше слов.

Читают сообщение Самоварова,

высказывание С.Маршака (стр.4).

Принимают участие в игре «Кто больше?»

Рассматривают рисунки и описывают с

помощью слов, что на них изображено.

Подобранные слова и словосочетания

записывают по тематическим группам. Устно

работают со словами тематической группы

«родство» . Рассматривают карандаши -

разные по длине, толщине, цвету – называют

их одним словом, определяют, чем похожи

эти предметы. Читают сообщение

Самоварова (стр.8), анализируют модели

слов. Ищут особенности, которые присущи

множеству предметов с общим названием

«стол» . Читают толкование слова в словаре.

Вспоминают расположение слов в словаре.

Работа в паре:

составить одно-два

предложения, описав

внешность своего

товарища. Работа в

паре: составить

толкование слов по

заданию на карточках.

Работа в паре:

составить толкование

слов по заданию на

карточках.

2часть упр.1,2,3,4,6,7

Читают образцы словарных статей из

толкового словаря . Читают диалог Ани и

Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те

признаки животного, которые позволяют

назвать его птицей. Участвуют в игре

«Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение

Совёнка (стр.11) о разном объёме значения

слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов»

(стр.12). Работают с разделом «Для

любознательных» (стр.13). Играют в игру

«Почему так называется предмет?»

Имена собственные

и нарицательные.

Правописание имён

собственных

Читают и сравнивают слова, объясняют

написание заглавной буквы, подчёркивают

слова с общим значением для каждой группы

слов. Уточняют свои выводы (читают

сообщение Самоварова, стр.15).

Знакомятся с новыми терминами – имена

собственные, имена нарицательные.

Участвуют в игре «Кто быстрее?»

Составляют имена собственные по ребусам,

определяют лишнее слово. Читают, как

можно по-разному назвать мальчика

Составляют ряд слов со значением лиц

женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!»

Работа в паре:

выписать сначала

имена собственные, а

затем нарицательные

упр.13,14,16).

упр.114, (РТ),упр.115 (РТ).

Имена собственные

и нарицательные

Пр.р.№23

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка

можно назвать Угольком, а какого –

Рыжиком. Приводят примеры наиболее

«говорящих» кличек животных, описывают

характер и внешний вид животного,

отношение к нему хозяина. Повторяют

правило написания имён собственных.

Слушают информацию о значении имён

Работа в паре:

придумать клички

животным,

изображённым на

рисунке

упр.17.18 ,20 ,22.

собственных в древности. Читают стихи

А.Кушнера о необычных, весёлых именах) и

придумывают сами похожие имена.

Участвуют в конкурсе скороговорок

(упр.117). Упражняются в различении имён

собственных и нарицательных.

Аргументируют выбор имени собственного

или нарицательного в предложении).

Оказывают помощь

Слова с

несколькими

значениями

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже

слово называть два разных предмета?» Затем

рассматривают рисунки на стр. 19 составляют

и записывают словосочетания со словом

кисть. Делают вывод о многозначности

слова. Рассуждают, почему называют рожь

золотой? О каком человеке можно сказать,

что у него золотое сердце? Приводят свои

примеры употребления слова золотой.

Составляют предложения с данным словом в

прямом и переносном смысле. Читают

стихотворение каждое предложение

характеризуют по интонации и по цели

высказывания.

Работа в паре:

показать

многозначность слова

идёт (составить два-

три предложения).

(упр.23), (упр.26),

Многозначные

слова

Пр.р.№24

Читают сообщение знакомятся с новым

термином (стр.20). Наблюдают за

многозначными словами Определяют, что

общего есть в предметах, названных одними

и теми же словами. Участвуют в игре «Кто

больше?» Записывают самые интересные

примеры с комментированием орфограмм.

Самостоятельная

работа по карточкам.

(упр.27, упр.28).

Роль слов с

переносным

значением

Слушают диалог двух клоунов. Определяют,

почему клоуны не поняли друг друга. Делают

вывод о важности правильного

использования многозначных слов.

Работа в паре по

карточкам.

(упр.30,31).

Наблюдают за исполь-зованием

многозначных слов в стихотворных текстах

А.Пушкина, А.Тол-стого, И.Токмаковой

Выписывают слова с парными согласными.

Слова похожие, но

разные (омонимы)

Пр.р.№25

Слушают рассказ и определяют, почему не

смогли договориться мама с сыном.

Анализируют слова-омонимы делают вывод о

сходстве звуковой и графической формы слов

при разнице значений. Читают сообщение и

знакомятся с новым термином – омонимы

(стр.25). Слушают отрывок из стихотворения

А.Шибаева, находят омонимы и определяют

их значение. Работают с рисунками и

наглядно видят разницу в значении слов-

омонимов (презентация)

Работа в паре:

подобрать слова-

омонимы и составить

с ними предложения.

(упр.32),

Слова, близкие по

значению

(синонимы)

Использование

синонимов в речи.

Слушают сказку «Почему поругались кот и

пёс», предлагают свои варианты окончания

сказки, делают вывод о близких по значению

словах. работают со словами и отмечают

оттенки значений слов-синонимов (при

затруднении пользуются словарём синонимов

и толковым словарём). Читают сообщение

(стр.27). Подбирают синонимы к данным

словам. Играют в игру «Кто больше?»

Подбирают синонимы к словам

здравствуйте, до свидания. Рассуждают,

какие слова можно употребить в разговоре с

другом, с директором школы, с незнакомым

человеком. Делают выводы. Наблюдают за

возможностью замены одного синонима

другим с объяснением орфограмм).

Наблюдают за синонимами, обозначающими

степень родства (Придумывают диалог со

словами мама, матушка, мамочка и

Работа в паре:

подобрать синонимы

к данным словам (по

карточкам). Работа в

паре: найти слова-

синонимы в

стихотворных строках

упр.34, 35,36, устно;

упр.37 – письменно,

упр.38

разыгрывают его.

Роль слов-

синонимов в речи

Пр.р.№26.

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны

синонимы?» Работают с текстом повести-

сказки : текст исправляют, подбирают

синонимы из слов для выбора. Сопоставляют

исходный текст и отредактированный и

определяют, какой текст точнее и

выразительнее. Читают сообщение

Самоварова о роли синонимов в речи

(стр.31). Работают с орфограммами на

материале

Работа в паре:

устранить в тексте

повторяющиеся слова,

озаглавить и записать

в исправленном виде

Упр.41,42,43

Слова,

противоположные

по значению

(антонимы)

Пр.р.№27

Принимают участие в игре «Разговор

спорщиков». Формулируют тему урока.

Находят слова с противоположным

значением в пословицах. Читают сообщение

Самоварова и знакомятся с новым термином

(стр.33). Работают со словарными статьями

из «Словаря синонимов и антонимов»

М.Р.Львова .

Работа в паре: найти в

тексте антонимы.

Выписать слова с

пропущенными

буквами, записать к

ним проверочные

слова

Упр.44,45,46

Закрепление

изученного

материала

Читают текст, определяют его настроение.

Заменяют выделенные слова антонимами,

читают получившийся текст. Делают вывод о

получении описания совсем другого дня.

Изменённый текст озаглавливают и

записывают. Помогают Ктототаму, неверно

использовавшему антонимы .Принимают

участие в игре «Угадай-ка!»

Работа в паре:

подобрать к одному и

тому же слову

синоним, антоним и

омоним. Составить и

записать одно

предложение.

упр.121

Устойчивые

сочетания слов

Тематические

группы слов

Пр.р.№28

Наблюдают за особенностями значения

фразеологического оборота . Читают

сообщение о фразеологизмах (стр.37).

Определяют значение фразеологизма за

словом в карман не лезет. На материале

определяют, понимают ли значение

фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка

Работа в паре:

составить и записать

предложение с

фразеологизмом из

раздела «Творческая

переменка» (стр.38).

Работа в паре:

Упр.48,49,51

(упр.122, РТ)

(стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно

сказать?» Работают с рисунками на стр.39:

делят на тематические группы, приводят

примеры каждой группы. Читают сообщение

Самоварова (стр.39). Распределяют слова по

заданным тематическим группам. Подбирают

к группам слов слова с обобщающим

значением .

разделить данные

слова на три

тематические группы

Обобщение

изученного

материала

Пр.р.№29

Пишут словарный диктант с

комментированием. Работают в паре:

составляют тематические группы слов

(упр.52). Участвуют в игре-соревновании

«Кто больше и быстрее?»

Самостоятельная

работа: выписать

слова одной

тематической группы

упр.123(РТ)

Повторение

раздела «Слово и

его значение»

Выполняют задания раздела «Проверь себя» с

комментированием (стр.41).

Самостоятельная

работа: указать в

каждой группе

лишнее слово

упр.125, (РТ)

Контрольный тест

Самостоятельно выполняют задания по

вариантам. Выбирают правильные варианты

ответов на вопросы; помогают записать

предложения без ошибок; определяют, к

какой группе слов относится каждая пара

слов; вспоминают, как устроено слово;

соединяют фразеологические обороты и их

значения.

Раздел «Состав слова» ( 14 часов)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

Как собрать и

разобрать слово.

Морфемный

состав слова.

Пр.р.№30

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из

чего состоят слова?» Читают сообщение

Самоварова (стр.42) Анализируют слова:

выделяют общую часть по написанию,

определяют их сходство по значению.

Знакомятся с новым термином, рас-суждают

о роли корня для растений, проводят

аналогии со словами. Читают сообщение

Самоварова (стр.43)

Работа в паре: собрать

группу родственных

слов, выделить

корень) Работа в паре:

выписать из

предложения

родственные слова,

выделить корень

Упр.53

упр.125,( РТ) упр.127,

(РТ).

Корень – главная

часть слова.

Однокоренные

слова.

Находят однокоренные слова, выделяют

корень .Наблюдают за словами с

омоничными корнями. Делают вывод о

различном написании слов с омоничными

корнями. На примере слов вода и водитель

доказывают, что не всегда одинаковая часть в

написании является признаком однокоренных

слов . Находят различия между

однокоренными словами и словами с

омоничными корнями . Самостоятельно

вписывают в предложения однокоренные

слова . Ищут родственные слова и составлют

предложения по вопросам на основе рисунка.

Читают сообщение Самоварова (стр.49).

Работа в паре:

подобрать к данным

словам родственные

слова. Выписать

слово, которое нельзя

назвать родственным

(упр128,РТ)

упр.57,58,59,60,61

Правописание

однокоренных

слов

Помогают Ане выбрать проверочные слова к

словам т_нуть и в_дяной. Приходят к

выводу, что проверочное слово с

проверяемым должно быть связано по

смыслу. Уточняют свои выводы, читая

сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как

произносятся и пишутся родственные слова,

из всех слов выбирают слово, которое

указывает на правильное написание всех

остальных родственных слов . Повторяют

правила написания букв безударных гласных

Работа в паре:

выделить в тексте

предложения,

озаглавить текст.

Самостоятельно

списать текст,

правильно оформляя

предложения на

письме (упр.130, РТ).

Упр. 63

звуков в корне слова. Читают «Узелки на

память» (стр. 52).

Правописание

безударных

гласных звуков в

корне слова

Пр.р.№31

Помогают другу подобрать проверочное

однокоренное слово. Чтобы верно написать

слово ласкать. Подбирают к данным словам

родственные слова, обозначающие предмет и

признак предмета . Участвуют в игре-

соревновании «Соберите родственников!»

Работа в паре:

разделить текст на

предложения, списать

в тетрадь.

Подчеркнуть

однокоренные слова,

выделить в них корни.

Упр.64,66

Проверочная

работа по теме

«Безударные

гласные в корне

слова»

Пишут контрольный диктант, проверяют

свою работу. Выполняют грамматическое

задание: выделить в словах зимой, следы,

бежит, под деревом корни, подчеркнуть

безударные гласные, написать проверочные

слова.

Устно рассказывают, как живётся зимой

животным и как им помогают люди.

Работа над

ошибками

Работают над ошибками, допущенными в

проверочной работе: выписывают ошибки,

вспоминают правило проверки данной

орфограммы. Выясняют, какие ошибки в

тексте исказили его смысл. Находят ту часть

слова, в которой встречается изучаемая

орфограмма .Читают сообщение Самоварова

(стр.54). Находят слова с изучаемой

орфограммой в пословицах

Самостоятельная

работа по карточкам

упр.134 (РТ).

(упр.67).

Повторение

изученного

Работают в паре: подбирают проверочные

слова для проверки написания парного

согласного. Комментируют написание

родственных слов (выделяют корень.

Участвуют в игре «Кто быстрее?». Работа в

Работа в паре:

выписать слова с

непроизносимыми

согласными, записать

проверочные слова

Упр.68, упр.131 (РТ)

упр.133( РТ),

упр. 135( РТ).

паре над текстом: выбор заглавия,

составление вопросов по тексту и ответов на

них. Повторяют правило написания

непроизносимых согласных.

Правописание

слов с

изученными

орфограммами

Контрольное

списывание

Быстро читают текст на доске, заведомо

написанный с ошибками. Убеждаются, что

сделать это не просто. Исправляют текст и

читают снова. Приходят к выводу, что

грамотная запись слов экономит время при

чтении текста. Читают загадки , вставляют

пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут

слова с изученными орфограммами в

пословицах, записанных на доске.

Распределительный

диктант.

Упр.69

Приставка

Пр.р.№32

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с

новым термином (стр. 56) Знакомятся с

этимологией слова приставка (сообщение

Ани, стр.56). Образовывают однокоренные

слова с данными приставками и определяют

значение приставок). Начинают работу над

«Копилкой приставок». От данных слов

образуют новые слова, используя приставки .

По рисунку (стр.98), составляют

словосочетания и предложения с глаголами,

имеющими приставку. Работают в паре:

составляют по карте города диалог с

использованием слов речевого этикета.

Читают сообщение Совёнка (стр.57).

Работа в паре:

образовать и записать

от данных слов новые

слова с приставками

за-, пере-

упр.137(РТ)

упр.71

Разделительные

твёрдый и мягкий

знаки

Употребление

разделительного

твёрдого знака

Читают текст диктанта, написанного Винни-

Пухом . Находят и подчёркивают непонятные

слова, выясняют причину, по которой

появились эти слова. Устно исправляют

ошибки и записывают текст в исправленном

варианте. Наблюдают за написанием

разделительного твёрдого знака, делают

Самостоятельно

записать в тетрадь два

предложения из

коллективно

составленных

предложений.

Игра «Выбери своё

Упр.75,76

Упр.139(РТ)

выводы о случаях употребления. Читают

«Узелки на память» (стр. 59). Устно

составляют предложения со словами:

объехать, объявить, съесть. Вспоминают

правило и помогают другу образовать новые

слова с приставками . Вставляют в слова

пропущенные буквы, выделяют корень и

приставку, разграничивают случаи

употребления разделительных твёрдого и

мягкого знаков.

слово»: I вариант

записывает слова под

диктовку с

разделительным Ъ,

II вариант – с

разделительным Ь,

III вариант – без

разделительных Ъ и Ь

Суффикс. Роль

суффиксов в речи

Пр.р.№33

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают

сообщение Самоварова о названии новой

части слова (стр.61). Находят суффиксы в

словах и определяют их значени, «загадки»

Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» -

подбирают новые слова с суффиксами

.Определяют, могут ли одинаково звучащие

суффиксы иметь разное значение

Учатся составлять слова, соединяя разные

части слов, делают вывод. Составляют слова

с предложенными суффиксами опираясь на

рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?»

Работают в паре: заменяют выделенные слова

на однокоренные, в которых есть указанный

суффикс, наблюдают за ролью слов с

уменьшительно-ласкательными суффиксами

в тексте .

Самостоятельная

работа: образовать

ласковые имена с

помощью суффиксов

(упр.141, РТ),

(упр.142, РТ)

упр.77,78, 79,80,81

100

Окончание.

Состав слова

(обобщение

знаний)

Пр.р.№34

Читают текст, пытаются восстановить

пропущенные части. Пытаются определить,

для чего нужна пропущенная часть слова.

Читают сообщение Совёнка (стр. 65).

Наблюдают за текстом, в котором слова

Работа в паре:

Изменить слова по

образцу, найти и

выделить окончание.

Ответить на вопрос

Упр. 83,84

употреблены с неверными окончаниями .

Читают сообщение Самоварова (стр.66),

знакомятся с новым термином. Читают

вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в

паре и отвечают на вопрос Совёнка.

Отвечают на вопросы учителя по частям

слова. Тренируются в разборе слов по

составу. Участвуют в игре «Кто составит

больше слов?», «Строгие судьи»,

«Волшебные превращения».

Совёнка. Работа в

паре по карточкам:

объясни своему

соседу, какие

орфограммы есть в

данных словах и как

их проверить.

101

Диктант по

разделу «Состав

слова»

Выполняют задания из раздела «Проверь

себя» (стр.67).

Пишут контрольный диктант.

Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики,

цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова к слову

зелёный.

102

Работа над

ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в

контрольной работе: определяют

орфограмму, вспоминают правило проверки

орфограммы, записывают правильный

вариант. Повторяют правило разбора слова

по составу. Подбирают однокоренные слова к

данным.

Самостоятельная

работа по карточкам.

Раздел «Части речи». (22 часа)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

103

Что такое части

речи?

Высказывают предположения о том, что

такое части речи. Анализируют языковый

Работа в паре: Найти в

тексте слова разных

(упр.143, РТ)

Пр.р.№35

материал): ищут общие свойства одинаково

подчёркнутых слов (значение, вопросы).

Работают в паре: выписывают слова,

классифицируют вопросы, сопоставляют

лексическое значение каждой группы слов.

Читают сообщение Самоварова (стр.69),

делают вывод, для чего надо уметь правильно

выделять части речи. Работают с рисунком

(стр.70), знакомятся с названиями частей

речи. Распределяют слова по группам на

основе общности значения и вопросов с

опорой на таблицу . Устно составляют

элементарные нераспространённые

предложения. Читают сообщение

Самоварова, вспоминают название частей

речи (стр.71). Работают в паре: читают

поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что

называют слова каждой группы: предметы,

признаки предметов или их действия .

Находят слова разных частей речи в тексте,

записывают их по группам . На основе

прочитанного произведения , составляют

текст

частей речи Работа в

паре: записать текст в

стихотворной форме

упр.86,87,88.89,90,91.

104

Общие признаки

слов.

Имя

существительное.

Рассуждают, для чего мы начали изучать

части речи. Находят слова определённых

частей речи в загадке, пословице (записаны

на доске). Определяют общие свойства,

которые имеют слова одной части речи,

анализируя таблицу на стр.74. В конце

работы уточняют свои предположения, читая

высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и

анализируют таблицу из «Узелков на память»

(стр.75). Читают текст , выписывают из

текста слова, отвечающие на вопрос кто?

Самостоятельная

работа по карточкам.

Самостоятельная

работа: выписать из

стихотворения имена

существительные .

Упр.93,94,95,96.

или что? Читают сообщение Самоварова

(стр.77), знакомятся с новым термином.

Находят неодушевлённые и одушевлённые

имена существительные. Работа с текстом

«Скворец» по заданиям учебника.

Наблюдение за ролью местоимения в тексте.

105

Составление

словосочетаний с

именами

существительным

Рассуждают о том, являются растения живой

или неживой природой. Пытаются ставить к

словам лук, капуста вопросы. Приходят к

выводу, что названия растений –

неодушевлённые имена существительные.

Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова

(стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что

это?» . Тренируются использовать имена

существительные в речи в нужной падежной

форме . Находят имена существительные при

работе с омоформами .

Работа в паре:

выписать имена

существительные по

вопросам

(упр.145, РТ).

Упр.97,98,99.

106

Собственные и

нарицательные

имена

существительные.

Правописание

собственных имён

существительных

Работают с текстом, записанным на доске:

определяют различия между собственными

именами существительными и

нарицательными. Формулируют правило

написания собственных и нарицательных

имён существительных, читают сообщение

Самоварова (стр.81). Находят в тексте имена

собственные. Обобщают в игре «Кто

обнаружит недостающее?» известные случаи

употребления заглавной буквы . Работа в

паре: распределяют имена собственные по

тематическим группам . Приводят свои

примеры для каждой выделенной

тематической группы. Разграничивают

имена собственные и созвучные им имена

нарицательные . Рассуждают о

Работа в паре: кто

быстрее и больше

напишет собственных

имён

существительных

упр.100,101,102,103.104,

,106.

мотивированных именах собственных

(кличках животных). Описывают внешность,

характер котёнка , придумывают кличку.

Рассказывают о мотивированных кличках

своих домашних животных. Работают с

юмористическим стихотворением В.Левина

«Обыкновенная история».

107

Употребление

заглавной буквы в

именах

собственных.

Категория числа

имени

существительного

Наблюдают за использованием заглавной

буквы с определённой стилистической

целью: выясняют, что слова Родина, Россия

не имена собственные. В словах Родина,

Отечество заглавная буква может

употребляться для передачи уважения и

любви к родной стране Записывают

предложения стихотворения в строку,

определяют слова, которые надо писать с

заглавной буквы .Выписывают из повести-

сказки имена собственные . Дописывают

правило употребления заглавной буквы

(стр.85). Определяют количество предметов,

выбирают слово для их названия.

Высказывают предположения, чем

отличаются эти имена существительные.

Читают сообщение Самоварова (с.87).

Находят в тексте загадок имена

существительные единственного и

множественного числа . Дописывают

предложения, определяют имена

существительные во множественном числе .

Выполняют задание в паре, пишут

стихотворение по памяти, делают

взаимопроверку

Работа в паре:

составить из слов

предложения, а из

предложений – текст

Самостоятельная

работа: прочитать и

озаглавить текст,

выписать и

обозначить число

выделенных слов .

упр.105.107,108,109,110,

111,112

(упр.149, РТ),

(упр.152, 153 РТ)

108

Имена

существительные

Высказывают свои мнения по написанию

окончания существительных множественного

Работа в паре: помочь

Ане и Ване составить

(упр.151, РТ,упр.154, РТ)

с вариативными

окончаниями в

родительном

падеже

множественного

числа

Пр.р.№36

числа - У Вани много носков или носок? У

Ани много чулок или чулков? Читают

правильный вариант на доске. Работают с

группами слов - названиями овощей и

фруктов. Для лучшего зрительного

запоминания читают примеры по учебнику .

Участвуют в игре «В магазине». Редактируют

тест с заменой повторяющихся имён

существительных местоимениями .

Улучшенный текст озаглавливают и

записывают.

из слов предложения.

Записать в тетрадь,

выполнить

взаимопроверку

109

Обобщение по

теме «Имя

существительное»

Составляют рассказ об имени

существительном, опираясь на рисунок-схему

«Узелки на память» (стр.89). Читают

стихотворение С.Маршака анализируют

имена существительные в тексте. Пишут

диктант с грамматическим заданием:

выписывают из диктанта по одному имени

существительному – одушевлённое,

неодушевлённое, собственное,

нарицательное; имя существительное в

единственном числе, имя существительное во

множественном числе.

(упр.115),

110

Глагол.

Тематические

группы глаголов

Участвуют в игре «Смена имени»: называют

слова, которые обозначают действия (стр.91),

выбирают из данных слова, обозначающие

действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают

буквы безударных гласных, выделяют

корень, подбирают проверочные слова.

Читают сообщение Самоварова и знакомятся

с новым термином (стр.92). Учатся находить

глаголы в тексте, составляют с глаголами

Играют в игру «Кто

быстрее?»

(задания выполняют

самостоятельно)

Определить

тематические группы

глаголов,

упр.118, 119

упр.156, 157 (РТ);

упр.159 (РТ), упр.160 (РТ).

предложения), узнают предмет по его

действиям . Записывают под диктовку

глаголы и подбирают к ним название

конкретной тематической группы.

Составляют устный рассказ по рисунку

(стр.36). Записывают в тетрадь наиболее

интересные предложения с анализом

орфограмм.

111

Изменение

глаголов по

числам.

Глаголы и нормы

речевого этикета

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят

ошибки. Наблюдают за соответствием форм

числа имени существительного, называющего

действующее лицо, и глагола Уточняют свой

вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93).

Определяют число глаголов .

Трансформируют предложения, изменяя

формы числа глагола

Пересказывают текст от лица одного

человека. Принимают участие в игре

«Плохой разведчик». Думают и отвечают,

одинаково ли они обращаются к ученику и

учителю. Определяют, о чьих действиях

говорят, используя формы глагола

множественного числа. Устно составляют

ролевые диалоги: учитель-ученик,

библиотекарь-ученик, продавец-покупатель,

кондуктор-пассажир.

Устно исправить

ошибки Ктототама.

Самостоятельно

грамотно записать

ответы на вопросы

Самостоятельная

работа: дописать

нужные глаголы в

текст потешки .

упр.121,122,124

(упр.162, РТ),

(упр.163, РТ).

112

Изменение

глаголов по

временам

Роль глагола в

образовании

предложения

Пр.р.№37

Читают предложения, написанные на доске и

определяют, к какому предложению можно

добавить слово сейчас, а к какому – вчера.

Участвуют в игре «Машина времени:»:

читают текст выписывают глаголы, переводят

рассказ в план прошедшего времени,

проговаривают и записывают в тетрадь.

Самостоятельная

работа по карточкам:

прочитать

предложение, списать

в тетрадь, найти

глаголы и

подчеркнуть двумя

упр.123,125.126.

Играют в игру по условиям которой нужно

отвечать на вопросы учителя, на используя

ни одного глагола. Затем отвечают на те же

вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие

ответы записывают, глаголы подчёркивают.

Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и

сверяют свои ответы «Узелками на память»

(стр.96).

чертами.

Работа в паре:

составить

предложения из

данных групп слов .

113

Обобщение по

теме «Глагол»

Пишут диктант, самостоятельно проверяют

написанное. Выполняют задания к тексту: а)

найти в тексте глаголы и выделить их; 2)

изменить глаголы так, чтобы они называли

действия не нескольких предметов, а одного;

3) изменить глаголы так, чтобы они называли

действие, которое происходит сейчас.

114

Работа над

ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в

контрольной работе, определяют причины

допущенных ошибок, вспоминают, как

изменить глаголы по числам, по времени.

Самостоятельная

работа по карточкам.

115

Имя

прилагательное

Роль имён

прилагательных в

речи

Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно

ответить на вопросы, не используя слова –

названия признаков предметов. Приходят к

выводу, что очень трудно дать такой ответ.

Наблюдают за ролью слов-названий

признаков в связном тексте. Читают

сообщение Самоварова и знакомятся с новым

термином (стр.99). Выполняя уточняют, на

какие свойства предмета могут указывать

слова со значением признака. Находят имена

прилагательные в связном тексте .

Самостоятельная

работа: найти

прилагательные и

подчеркнуть их

волнистой чертой.

Записать предложение

по памяти (упр.165.

РТ). Самостоятельная

работа: упр.166, РТ.

Упр.128.129

Выписывают прилагательные и устно

определяют, какой именно признак называет

каждое из слов. Выполняют творческое

задание: сначала вспоминают загадку про

арбуз, а затем придумывают свою загадку с

использованием прилагательных.

116

Число имени

прилагательного.

Имена

прилагательные

тематических

групп

Пр.р.№38

Читают текст письма иностранца через

проектор и исправляют ошибки. Приходят к

выводу, что имя прилагательное связано с

именем существительным, от

существительного к прилагательному

можно поставить вопрос. Выписывают из

письма словосочетания существительных с

прилагательными с вопросами. Читают и

озаглавливают текст , определяют его

главную мысль. Дописывают словосочетания

прилагательными, объясняют, признак

скольких предметов они указывают . Делают

вывод, читают узелки на память (стр.101).

Читают текст и пытаются определить, о

каком зверьке идёт речь . Работают в паре:

дополняют текст именами прилагательными,

описывая того зверька, которого себе

представили. Играют в игру «Угадай-ка!»

Восстанавливают имена прилагательные в

поэтическом тексте

Работа в паре:

подобрать к данным

именам

существительным

подходящие по

смыслу имена

прилагательные и

записать полученные

сочетания слов .

Работа в паре:

записать 2-3

прилагательных, с

помощью которых вы

опишите море

Упр.131,134,136

(упр.167, РТ).

(упр.169 РТ).

(упр.170, РТ).

117

Сочинение-

миниатюра

Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу

сказать своё слово» . Определяют

прилагательные, употреблённые в

переносном значении при описании неба.

Проводят подготовительную работу по

написанию сочинения-миниатюры «Весеннее

Самостоятельная

работа: пишут

сочинение миниатюру

«Весеннее утро».

Упр.137

утро»: определяют предмет описания (ранняя

или поздняя весна, солнечное или пасмурное

утро), детали описания (небо, тающий снег

или первая травка и первые цветы, воздух,

деревья, птицы, люди), настроение, которое

должно быть передано (радость, грусть,

ожидание счастья). Подбирают опорные

слова, которые записываются на доске.

118

Части речи

(обобщение

знаний)

Находят слова разных частей речи.

Составляют предложения с именами

прилагательными . Читают текст ,

озаглавливают его, вставляют пропущенные

буквы.

Работа в паре:

определить

однокоренные слова в

стихах

выписать их.

Упр.138

упр.173( РТ)

119

Словесные

средства создания

художественного

образа

Играют в игру «Помощник поэта» . Читают

сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и

объясняют, какие буквы пропущены .

Определить, к какой

части речи относится

каждое слово

Упр.139,141

(упр.174, РТ).

(упр.180, РТ).

120

Предлог.

Правописание

предлогов

Читают текст , определяют, чего не хватает в

предложении. Дополняют словосочетания

предлогами и записывают. Составляют

словосочетания по рисункам и выясняют,

какие слова помогли указать, где находится

кот. Читают сообщение Самоварова и

знакомятся с развёрнутым определением

предлога (стр.112). читают слова и соединяют

их по смыслу с помощью предлогов .

Сравнивают современное письмо с

раздельным написанием слов и письмо,

принятого у наших предков, когда все слова

писались слитно (стр.113). Читают раздел

«Для любознательных», записывают

предложения так, как принято в современном

языке. Делают вывод о том, какую запись

Работа в паре: помочь

Вини Пуху связать

слава по смыслу с

помощью предлогов .

Работа в паре:

дописать

предложения,

вставляя необходимые

по смыслу слова.

Придумать клички

животным и

вспомнить правило их

написания .

Упр.144,145,146,147,150

(упр.178, РТ).

читать проще. Составляют рассказ по

рисунку с использованием данных предлогов

121

Способы

разграничения

предлога и

приставки.

Пр.р.№39

Помогают Буратино раскрыть скобки и

правильно написать слова (предложение

записано на доске): Яркая бабочка (в)летела

(в)окно.

Вспоминают, чем различаются предлоги и

приставки. При чтении сообщения Совёнка

(стр.116), знакомятся со способом

разграничения приставки и предлога.

Выполняют с комментированием. Работают в

паре: выписывают слова сначала с

приставками, а затем сочетания слов с

предлогами) рассматривают рисунок

записывают ответы на вопросы, обводят

предлоги.

Работа с текстом по

заданиям (устно).

Самостоятельно

списать одну из двух

частей текста,

раскрывая скобки.

упр.179 (РТ)

упр.148,

упр.153,упр. 159

122

Литературные

нормы

употребления

предлогов в речи

Читают «Узелки на память» (стр.118).

Играют в игру, по правилам которой нужно

назвать действие, направленное в обратную

сторону (пошёл в магазин – вышел из

магазина и т.д.). Словосочетания с верным

использованием предлогов записываются на

доске. Учатся употреблять предлоги в

соответствии с речевыми нормами.

Вставляют предлоги в детские потешки.

Работа в паре:

дописать

предложения,

используя предлоги

(упр.149).

(упр.154,упр.155).

123

Проверочная

работа по разделу

«Части речи»

Работают по вопросам раздела «Проверь

себя»:

1) устно отвечают на вопросы 1, 4;

2) письменно отвечают на вопросы 2,3;

3) выполняют письменную контрольную

работу – пишут текст под диктовку,

выполняют задания к тексту;

4) пишут слова под диктовку, распределяя на

три столбика (имена существительные, имена

прилагательные, глаголы);

5) составляют словосочетания из

прочитанных учителем слов, добавив

предлог.

124

Работа над

ошибками

Анализируют ошибки, допущенные в

контрольной работе. Выясняют причины, по

которым допустили ошибки, определяют

необходимые действия для того, чтобы не

повторить их. Вспоминают правила проверки

безударных гласных, парных согласных,

повторяют признаки изученных частей речи.

Самостоятельная

работа по карточкам.

Раздел «Предложение. Текст». (12 часов)

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Формы контроля

Дата по

плану

Дата по

факту

№ страницы учебника

или рабочей тетрадки

125

Предложение.

Главные члены

предложения.

Соединяют слова-бусинки и определяют, что

у них получилось. Собирают предложение из

слов, записанных на карточках: не, пером,

пишут, а, умом. Уточняют свой вывод, читая

«Узелки на память» (стр.123). Читают

шутливое стихотворение , определяют, в чём

причина получившегося текста. Соотносят

содержание рисунка с данными

предложениями и указывают тип

предложения и по цели высказывания, и по

интонации

Работа в паре: помочь

Ктотаму восстановить

правильный порядок

слов в предложении и

записать в

исправленном виде

Работа в паре: списать

предложения, найти и

подчеркнуть главные

члены предложения

упр.156,157,166.

упр.181, (РТ)

упр.185, (РТ).

126

Второстепенные

члены

предложения.

Расставляют знаки в конце предложений с

комментированием . Наблюдают за

зависимостью предложения по цели

высказывания и по интонации от

Работа в паре:

дополнить

предложения

подходящими по

упр.182 (РТ),

упр.183, (РТ).

упр.184 (РТ).

упр.188 ( РТ).

коммуникативной ситуации .Выполняют

задание, работая в паре Рассматривают

рисунки составляют несколько предложений

о своей семье. Рассказывают, кто в семье

главный и почему. Читают сообщение

Самоварова (стр.124). Составляют

предложения из слов подчёркивают

подлежащее и сказуемое. Читают

предложения и определяют, из каких членов

предложения они состоят. Сравнивают два

предложения с одинаковыми главными

членами и определяют значение

предложений.

смыслу словами

(упр.158,159,161,162)

127

Распространённое

нераспространённ

ое предложения.

Принимают участие в игре «Кто лучше?» -

дополняют данные предложения

второстепенными членами. Читают текст,

находят и подчёркивают главные члены

предложения Определяют связь между

предложениями в тексте, задавая вопросы от

одного предложения к другому . Читают

сообщение Самоварова на стр.128

упр.163,упр.164

128

Связь

предложений в

тексте.

Рассматривают графическую схему,

зрительно представляют связь слов в

предложении на основе вопросов. Читают

предложения, написанные Вини Пухом,

устно исправляют ошибки, определяют

причину допущенных ошибок. Учатся в

предложении ставить вопросы от слова к

слову , выписывают парами слова, связанные

вопросами. Играют в игру «Строгий

контролёр».

Самостоятельно

списать текст,

вставить

пропущенные буквы

Упр.165,166

129

Связь и

оформление

предложений в

Участвуют в игре «Доскажи предложение».

Составляют из слов предложения , а затем из

предложений – текст и озаглавливают его.

Работа в паре:

определить верную

последовательность

тексте.

При выборе заголовка уточняют, на что будет

указывать заголовок – на тему или на

основную мысль. Повторяют правила

оформления предложений в тексте.

Высказывают предположения, для чего

создаются тексты (по наводящим вопросам).

Уточняют свои ответы, читая «Узелки на

память» (стр.132)

предложений в тексте.

Текст озаглавить,

вставить

пропущенные буквы.

Упр.167,168,169.170

упр.189 (Р,Т)

130

Типы текстов

Пр.р.№40

Анализируют отрывки трёх текстов об

одуванчике и определяют тип текста.

Работают в паре: составляют собственные

тексты разных типов в соответствии с

заданной целью. Устно составляют тексты по

рисункам и определяют тип каждого

составленного текста.

Самостоятельная

работа: записать в

тетрадь свой вариант

текста с заглавием и

указанием типа текста

(в конце текста в

скобках).

(упр.169)

131

Записка

Письмо

Прогнозируют тип текста по заглавию к нему

и устно составляют тексты по данным

заглавиям: Моя любимая книга. Как я

выбирал книгу в магазине. Почему я люблю

волшебные сказки. Читают текст «Такса»

письменно отвечают на вопросы. Читают

сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся

с новым жанром – записка. Знакомятся с

образцом записки (мультимедийная

презентация). Делают выводы о том, когда

пишется записка, с чего начинается и чем

заканчивается.

Осуществляют фронтальную проверку и

уточнение плана письма. Читают образцы

писем, определяют стиль письма и

характерные особенности. Участвуют в

коммуникативной игре «Комплименты».

Знакомятся с памяткой по написанию

Работа в паре:

написать записку по

заданию

(упр.171),

заключительной части письма.

132

Сочинение по

выбору

Смотрят фрагмент из мульфильма,

определяют причины написания неудачного

письма. Знакомятся с новым термином-

эпистола, включаются в беседу по

обсуждению правил написания письма.

Читают письма, выбирают то, которое

наиболее ярко передаёт чувства адресата,

доказывают свою точку зрения. Работают в

паре: выделяют в письме смысловые части,

составляют план письма.

133

Обобщение темы

«Предложение,

текст»

письма. Вступают в беседу по обсуждению

получения приглашения на праздник,

концерт, день рождения и т.д. Читают

образец приглашения (стр.137). Выясняют,

какие общие элементы есть в приглашении,

письме и записке. Находят отличия в

содержании приглашения от содержания

записки и письма. Работа в паре: читают две

записки, сравнивают и анализируют, делают

выводы.

Работа в паре:

получают конверт с

заданием и словами –

подсказками.

Опираясь на план по

составлению письма и

памятки, написать

письмо по заданию.

134

Итоговый

контрольный

диктант

. Написание диктанта и выполнение задания

Самостоятельная

работа: составить

приглашение другу на

день рождения.

135

Работа над

ошибками

Самостоятельно отвечают на вопросы

раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под

диктовку текст, озаглавливают его. В каждом

предложении подчёркивают подлежащее и

сказуемое. Указывают тип текста.

136

Общение

человека с

природой

Приводят примеры, каким им представляется

общение человека с природой. Читают

«Разговор ветра и осинок» , который записала

И.Токмакова.

Упр.172-177

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2015-2016 учебный год

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы