Презентация "Педагогический совет по теме: «ФГОС, что нового»"

Подписи к слайдам:

Педагогический совет по теме: «ФГОС , что нового»

Необходимость принятия стандарта Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования. Эти вызовы порождают новые требования к образованию и его результатам и поэтому требуют разработки нового поколения образовательных стандартов. Конституция Российской Федерации Статья 43 1. Каждый имеет право на образование. 5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Федеральный Закон «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов Образовательные стандарты должны обеспечивать:

единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС ООО ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

Требования к

структуре

ООП

Требования к

результатам

освоения ООП

Требования к

условиям

реализации ООП

Ожидаемые достижения

системы образования

Организационные

и педагогические

условия деятельности

системы образования

Ресурсы: кадры,

материальная база,

информация,

финансы

Стандарт как совокупность трех систем требований

Стандарт как совокупность трех систем требований к структуре

зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»
зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
преемственность результатов для разных ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

Ключевые особенности ФГОС

Стандарты первого

поколения

были ориентированы

на решение основной

задачи - сохранение

единого образовательного

пространства страны,

обеспечение доступности

образования в пределах

минимального

достаточного

уровня его содержания.

ФГОС –

развивающий

и прогностический

инструмент

модернизации

системы образования.

Значительно

расширяется

сфера действия

и назначение

образовательного

стандарта.

2007-

2009г.г.

Разработка ведущих

компонентов ФГОС

(по ступеням

образования)

Требования к структуре

основных образовательных

программ

Требования к результатам

освоения основных

образовательных программ

Требования к условиям

реализации основных

образовательных программ

Этапы разработки ФГОС

Апробация , обсуждение, экспертиза

2007-

2010г.г.

Разработка инструментально-

методических документов,

сопровождающих и

обеспечивающих

введение ФГОС

Базисный учебный план

Планируемые результаты

Программы развития УУД

Система оценки

Примерные программы по

учебным предметам

Программы воспитания

Программы внеурочной

деятельности

По

ступеням

образо-

вания

Этапы разработки ФГОС

Апробация , обсуждение, экспертиза

Объекты нормирования В отличие от стандартов первого поколения нормируются:

Цели, результаты образования.
Структура основных образовательных программ
Условия и ресурсы реализации основных образовательных программ

Объекты, не подлежащие нормированию

Учителю предоставляется свобода в выборе путей, средств, способов достижения результатов, использовании и разработке технологий реализации основных образовательных программ, обеспечивающих выполнение требований ФГОС.

Методологические и содержательные основы стандарта

Выявленные и согласованные потребности личности, общества и государства в общем образовании.
Системно-деятельностный подход.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Теоретико-методологическая основа системно-деятельностного подхода

Культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский)
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец)
Учение о ведущей роли обучения для развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Учение о психологическом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин)
Теория «задач развития» (Р.Хевигхерст)

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Личностным

готовность и способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
социальные компетенции, личностные качества
универсальные учебные действия:
познавательные
регулятивные
коммуникативные
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные (самоопределение, смыслообразование и мотивация, нравственно-этическая ориентация и моральное действие) Коммуникативные (взаимодействие, кооперация/сотрудничество, интериоризация) Познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, постановка и решение проблем) Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция) Примерные программы учебных предметов, курсов программы обеспечивают:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
не только содержание, но и виды учебной деятельности

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
общую характеристику учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки может быть использовано на:

увеличение учебных часов на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, запросы участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные.

Термин «универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта в узком смысле – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) Функции универсальных учебных действий 1. Регуляция учебной деятельности

принятие и постановка учебных целей и задач,
поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

Функции универсальных учебных действий 2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности:

готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться,
формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
развитие высокой социальной и профессиональной мобильности

Функции универсальных учебных действий 3. Обеспечение успешности обучения:

формирование целостной картины мира;
формирование компетентностей в любой предметной области познания;
усвоения знаний, умений и навыков;

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Самоопределение:

внутренняя позиция школьника;

Самоидентификация;

самоуважение и самооценка

Смыслообразование:

мотивация (учебная, социальная);

границы собственного

знания и «незнания»

Ценностная и

морально-этическая

ориентация:

ориентация на выполнение

морально-нравственных норм;

способность к решению моральных

проблем на основе децентрации;

оценка своих поступков

Регулятивные:

управление своей

деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и

самостоятельность

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

использование знако-

символических средств,

общих схем решения;

выполнение логических

операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации,

установление аналогий,

подведения под понятие

Основы системы

научных знаний

Опыт «предметной»

деятельности по

получению,

преобразованию

и применению

нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения

основной образовательной программы

Задачи формирования УУД Разработать систему задач для формирования УУД, включая типы задач:

Предметные задачи
Логические задачи (варьирование необходимых и достаточных условий)
Психологические задачи (противоречие логических посылок и наглядных признаков)
Разработать задания для совместной учебной деятельности, обеспечивающих формирование регулятивных (контроль, оценка, планирование), коммуникативных, логических и личностных действий
- в группах
- в парах

Стандарт общего

образования

Новая цель

образования

Новые средства

обучения

Новое содержание

образования

Новые технологии

обучения

Новые требования

к подготовке

учителя

Новое

целеполагание

для учителей и

обучающихся

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля

Типы уроков по ФГОС

Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет: математика класс: 6 автор учебника: Н.Я. Виленкин и др. тема урока: «Сложение и вычитание обыкновенных дробей»

всего часов на тему: 6

номер урока в теме: 1

тип урока: урок «открытия» нового знания

Цель урока: организация условий достижения учащимися образовательных результатов по заданной теме:

приобретение учебной информации,
контроль усвоения теории,
применение знаний и умений,
формирование метапредметных УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи урока: освоение учащимися предметного (теоретического и практического) содержания по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей»: