Презентация "Концептуальные основы ФГОС ООО нового поколения"

Подписи к слайдам:

Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от «17» декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от «17» декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Зарегистрирован в Минюсте РФ
01.02.2011 N 19644

создание условий для решения

создание условий для решения
стратегической задачи развития российского образования
●повышения качества образования,
●достижения новых образовательных
результатов. обеспечивающих конкуретноспособность отечественной школы, ее готовность к решению новых социальных задач: консолидации общества, формированию российской идентичности, способности к достижению эффектов «социального лифта», выравнивания социальных возможностей людей с разными стартовыми условиями и др.
Т.о., результат – новое качество,
адекватное современным (и даже прогнозируемым) запросам
личности, общества и государства.

НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

ФГОС

НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

НОВОЕ ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
И УЧИТЕЛЕЙ

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

НОВЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ

Введение ФГОС по мере готовности

Учебный год	Классы, переходящие на ФГОС
2010/11	1
2011/12	1	2
2012/13	1	2	3		5
2013/14	1	2	3	4		6				10
2014/15	1	2	3	4	5		7				11
2015/16	1	2	3	4	5	6		8
2016/17	1	2	3	4	5	6	7		9
2017/18	1	2	3	4	5	6	7	8		10
2018/19	1	2	3	4	5	6	7	8	9		11
2019/20	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2020/21	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
2021/22	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

Поэтапное введение ФГОС
Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 №1507-р
«О плане действий по модернизации общего образования
на 2011/15 годы»

Обязательное ведение ФГОС

Продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности

Фундаментальное ядро содержания общего образования

Фундаментальное ядро содержания общего образования
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России(2009г)

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255
«О введении ФГОС ООО»..\НОРМ_ПРАВОВАЯ БАЗА\pismo-minobr-fgos-255-1.pdf
Примерная основная образовательная программа основного общего образования ..\НОРМ_ПРАВОВАЯ БАЗА\Programma_5_9.doc
Приказ Министерства образования Московской области от 14 июля 2011 г. №1742 «Об организации и координации введения ФГОС ООО в общеобразовательных учреждениях в Московской области»

базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий

базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий

Базовые национальные ценности, хранимые в традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях.
Основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия, познавательные действия, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия.

характер современного национального воспитательного идеала;

характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Фундаментальное ядро содержания образования ФГОС второго поколения

Фундаментальное ядро содержания образования ФГОС второго поколения

Обязательный минимум содержания образования ФГОС первого поколения

Критерии сравнения	ГОС (первого поколения)	ФГОС (нового поколения)
Цель	создание реальных условий для получения каждым обучающимся полноценного общего образования, определенного Конституцией РФ.	Достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства
Прогнозируемые изменения	Повышение качества образования	Повышение качества образования
Нормативная база	Закон РФ«Об образовании» (ст. 7) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации №1756-р от 29 декабря 2001 г.	Закон РФ«Об образовании» (ст. 7) Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России(2009г)
Требования Стандарта	Требования к предметным результатам, организации учебного плана	Требования к структуре ООП, к результатам освоения ООП, условиям реализации ООП.
Методологические подходы	деятельностный, личностно ориентированной педагогики, педагогики развития	системно – деятельностный подход
Требования к структуре образовательной программы	Нет, есть в Законе РФ «Об образовании»	3 раздела: целевой, содержательный, организационный. Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса
Требования к результатам	Предметные	Предметным, метапредметным, личностным
Требования к условиям	нет	кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

Новый ФГОС - средство не фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а средство ориентации образования на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Новый ФГОС - средство не фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а средство ориентации образования на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Отличие в структуре. Все версии стандартов первого поколения
имели структуру, состоящую из двух компонентов: минимума
содержания и требований к уровню подготовки выпускников.

Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию внешней

Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию внешней
предметной деятельности во внутреннюю.
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих ученическое действие

Как учить?
обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?
ценности
образования

Чему учить?
обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

В широком значении – умение учиться, т.е. способность учащегося (субъекта) к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

В широком значении – умение учиться, т.е. способность учащегося (субъекта) к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

В более узком – совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Надпредметный уровень!

Личностные - жизненное, личностное, профессиональное самоопределение, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные - жизненное, личностное, профессиональное самоопределение, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные – действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование результатов деятельности, коррекция, оценка)

Познавательные – общеучебные, включая специально-предметные действия, определяющиеся содержанием конкретной дисциплины (постановка и решение проблем и т.д.)

Познавательные – общеучебные, включая специально-предметные действия, определяющиеся содержанием конкретной дисциплины (постановка и решение проблем и т.д.)
Коммуникативные – социальная компетентность, учет позиции других людей, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем, планирование учебного сотрудничества с учителей и сверстниками.

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

ЛИЧНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАТИВНЫЕ

ПРОЕКТНЫЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

КОМПЛЕКСНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРИМЕНЕНИЕ ЛЮБОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДОЛЖНО БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАНО на:
- неформальное признание ученика субъектом собственного образования;
- отказ от авторитарной позиции учителя в обучении;
- готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся;
- толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования;
- оптимистичный взгляд на перспективы развития образования.

Согласно п.4 статьи 7 «Закона об образовании» (c изменениями и дополнениями, внесенными в 2007 г.) Федеральные государственные образовательные Стандарты включают в себя требования к:

Согласно п.4 статьи 7 «Закона об образовании» (c изменениями и дополнениями, внесенными в 2007 г.) Федеральные государственные образовательные Стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) результатам освоения основных образовательных программ;
3) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

1.Требования к структуре основной
образовательной программы

ТРЕБОВАНИЯ

Планируемые
результаты

Программа
здорового
образа
жизни

Учебный
план

Программа
Развития
УУД

Программа
духовно-
нравственного
воспитания

Программы
по
предметам

Программа
коррекционной
работы

Система
оценки

Ключевой составляющей стандарта
стали планируемые
образовательные результаты
(в новой редакции Закона они названы
«Требования к освоению основных
образовательных программ»).

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка

Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»

Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

2.Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

Системно-
Деятельностный
подход

Стандарт
2004 г
Компетентностный
подход

Min 1998 г.
Знаниевый
подход

Личностные

Предметные

Метапредметные

Планируемые образовательные результаты (ФГОС)

Мотивы
и

Система
ценностных
отношений

К себе

К другим

К образоват.
процессам

Воспитание

Система
понятий
и
УУД

УУД

Развитие

Личностные
Регулятивные

ЗУН

знания
умения
навыки

Обучение

Коммуникатив
ные

Познавательные

Планируемые образовательные
результаты

Соответствующие им виды
учебной деятельности

Необходимые средства обучения
(в частности, средства ИКТ) для
реализации учебной деятельности

Качество образования определяется достигнутыми образовательными результатами.

Качество образования определяется достигнутыми образовательными результатами.
Новые образовательные результаты могут быть достигнуты только! в процессе новой по содержанию и по организационным формам учебной деятельности.
Образовательная деятельность должна быть построена как система неких учебных ситуаций, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности.

представляют совокупность условий (материальных, финансовых, учебно-методических, кадровых и других ресурсов), необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ

представляют совокупность условий (материальных, финансовых, учебно-методических, кадровых и других ресурсов), необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ

ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ И ОДНОВРЕМЕННО СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НОВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ – ИНФОРМАЦИОННО– ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ИОС)

ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ И ОДНОВРЕМЕННО СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НОВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ – ИНФОРМАЦИОННО– ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ИОС)

ЧТО ТАКОЕ СОВРЕМЕННАЯ ИОС?

С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СОВРЕМЕННАЯ ИОС – ЭТО:
ОТКРЫТАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (ПОДСИСТЕМА), НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО И СОЦИАЛЬНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАБОТЫ В ГРУППАХ СОТРУДНИЧЕСТВА

ОРИЕНТАЦИЯ НА САМООБРАЗОВАНИЕ

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕШНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

ВОЗМОЖНОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

ГИБКОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОТ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

РАЗНОУРОВНЕВОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

ВОЗМОЖНОСТЬ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям школьников.

Внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям школьников.
В каждом классе школы предполагается выделить в среднем по 10 часов в неделю на внеурочную деятельность – спортивно-оздоровительную, познавательную и исследовательскую, художественно-эстетическую, трудовую и т.д.

ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

УЧЕНИК

УЧИТЕЛЬ

ПОЛУЧАЕТ ГОТОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ

ТРАНСЛИРУЕТ
ИНФОРМАЦИЮ

СТАВИТ УЧЕБНУЮ ЦЕЛЬ, ПЛАНИРУЕТ СПОСОБЫ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ,
ОСУЩЕСТВЛЯЕТ КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЮ СПОСОБА; ПОИСК,
ВЫБОР, АНАЛИЗ,
СИСТЕМАТИЗАЦИЮ ИНФОРМАЦИИ И Т.Д.

СКРЫТО РУКОВОДИТ И ОРГАНИЗУЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ СОЗДАННОЙ МОДЕЛИ УРОКА

НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗВИТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ К ОБНОВЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ»

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

В ТРАДИЦИОННОЙ
СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

Итак, …

Итак, …
развитие личности учащегося,
формирование «компетентности к обновлению компетенций»

КОМПЕТЕНЦИЯ –
КРУГ ДЕЛИГИРОВАННЫХ ПОЛНОМОЧИЙ
И ЗНАНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЕСЯ В ЕЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ, ЖЕЛАНИИ И ГОТОВНОСТИ ДЕЙСТВОВАТЬ В ОПРЕДЕЛЕННОЙ ОБЛАСТИ, В НАЛИЧИИ НЕОБХОДИМОГО ОПЫТА
(обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо)

Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке человека, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере
Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере

Подход, акцентированный на результатах образования, выраженных в форме компетенций и предполагающий активное влияния этой формы на содержание и осуществление образовательного процесса

Татур: Компетентностный подход к образовательному процессу ( К-подход)

Компетентностный подход к образовательному процессу

Обобщенная характеристика личности, определяющая проявленную им способность использовать весь свой потенциал (знания, умения ,опыт и личные качества) для успешной деятельности в определенной области

Компетенция

Компетенция = (Знание + Умение)× Отношение
Компетентность = (Компетенция 1+Компетенция 2 + ............+Компетенция n) + С

где
n –число компетенций ,входящих в данную компетентность,
С- результат синергетического эффекта . когда целое может обладать свойствами не присущими ни одному из его частей

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КОМПЕТЕНЦИЯ

ЗНАНИЯ

структура КОМПЕТЕНТНОСТИ

ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ:

КЛЮЧЕВЫЕ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ (ПРЕДМЕТНЫЕ)
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ:

КЛЮЧЕВЫЕ относятся к общему (метапредметному) содержанию образования
ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей
ПРЕДМЕТНЫЕ частные по отношению к 2-м предыдущим уровням, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов