Реферат "Проектировочная деятельность - один из прогрессивных методов образовательной деятельности"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

детей

«Мамонтовский детско-юношеский центр»

Мамонтовского района Алтайского края

Проектировочная деятельность – одно из

прогрессивных методов образовательной

деятельности

Реферат

Сведения об авторе:

Климова Юлия Александровна

педагог дополнительного образования,

образование средне-специальное,

стаж работы 16 лет

с. Мамонтово

2013

Оглавление:

1. Введение -------------------------------------------------------------------------------------стр. 3

2. Основная часть ---------------------------------------------------------------------------стр 5

2.1 История развития метода проекта-------------------------------------------------------стр. 5

2.2 Понятия, структура, классификация проектной деятельности--------------------стр. 6

2.3 Типология проектов.------------------------------------------------------------------------стр. 6

2.4 Организация проектной деятельности.-------------------------------------------------стр 8

2.5 Результативность----------------------------------------------------------------------------стр 15

3. Выводы----------------------------------------------------------------------------------------стр 17

4. Литература------------------------------------------------------------------------------------стр 18

1. Введение

Имея опыт работы с детьми, я знаю, какое бесчисленное количество методов и форм

обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит новые задачи,

неизбежно требующие поиска новых решений. Несколько лет я работала по традиционной

системе, применяя репродуктивные методы обучения. Задания предлагались примерно

такие: «выполни…», «сделай по образцу…», «повтори…».

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди

адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные, т.е. самостоятельные. И

творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного

человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить

предложения, отвечать за принятые решения. Очевидно, что актуальным в педагогическом

процессе сегодня становится повышение качества образования, использование методов и

методических приемов, которые сформируют у детей навыки самостоятельного добывания

новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы

и строить умозаключения. Задача педагога - помочь учащимся освоить такие способы

действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. На смену человеку-

исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь.

Считается, что одним из перспективных методов, способствующих решению этой

проблемы, является метод проектной деятельности, позволяющий педагогам расширить

образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития

творческого, познавательного мышления ребенка.

Сказанное выше определило проблему исследования, которая заключается в следующем:

выявление наиболее эффективных и прогрессивных методов обучения в образовательной

деятельности учащихся.

Проблема определила цель работы: раскрыть потенциал метода проектов для

эффективности образовательного процесса и возможности его реализации в дополнительном

образовании.

Рабочая гипотеза исследования — проектная деятельность в дополнительном образовании

повышает эффективность образовательного процесса.

Объектом работы является проектная деятельность учащихся на занятиях. Предмет —

методика организации учебных проектов учащихся. В соответствии с проблемой и

предметом выделяются следующие задачи исследования:

1. проанализировать историю развития проектного метода, изучить теоретические

основы метода проектов;

2. на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения и обобщения

педагогического опыта описать современное понимание проектной деятельности;

3. рассмотреть особенности проектной деятельности учащихся;

4. исследовать влияние проектной деятельности на формирование универсальных

знаний, умений и навыков;

5. дать рекомендации по организации проектной деятельности учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. изучение и анализ литературы и документальных материалов по проблеме

исследования;

2. изучение и обобщение педагогического опыта;

3. педагогическое наблюдение;

4. анализ результатов ученической деятельности;

5. устный опрос учащихся;

6. диагностические материалы;

Практическая значимость работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть

использованы педагогами для повышения эффективности организации проектной

деятельности учащихся при изучении различных дисциплин вне зависимости от

образовательной системы.

Актуальность проблемы

Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий

как системный анализ, информационные технологии предполагают необходимость

проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую

динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней

проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием

способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной

проблематики, создание собственного образа действия, необходимо для проявления

внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей

учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность,

направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через

организацию активных способов действий. Учащийся, работая над проектом, проходит

стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной

деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа

учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения.

Таким образом, актуальность моей работы определяется социальным заказом на

творческую, самостоятельную личность; потребностью современного образования в

разработке педагогической технологии развития умений исследовательской и

проектной деятельности у учащихся; необходимостью обогащения существующей в

дополнительном образовании практики организации проектной деятельности.

2. Основная часть

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны,

действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно

добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним

отовсюду поступает много информации, но это не значит, что эти знания находятся в

системе. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, структурировать ее,

выделять главное, находить связи.

Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Для

реализации этих задач можно использовать групповые, ролевые, проектно-

ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Одним из таких

методов является метод проектов, который позволяет решать задачи не только образования,

развития детей, но также раскрывать их творческий потенциал.

2.1 История развития метода проекта

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в

1920-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался

он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными

американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную

деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в

приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и

требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для

решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё

предстоит приобрести.

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века. Идеи

проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками

американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году

была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать

проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно

продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931

году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не принималось сколько-

нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в

зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании,

Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других

странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов

нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального

сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных

проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников).

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» –

вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие

образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими

знаниями и прагматическими умениями.

2.2 Понятия, структура, классификация проектной деятельности

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов

(расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2)

Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.

Проектная технология – современная образовательная технология: «обучение в

деятельности, сотрудничестве, поиске, исследовании». Позволяет ученикам: моделировать

собственную деятельность, обозначать проблему, выдвигать цели и задачи, гипотезы, делать

выводы и заключения, добиваться определенного результата, приобретать знания

самостоятельно в поиске, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых

познавательных и практических задач, исполнять разные социальные роли (лидера,

исполнителя, посредника)

Проектная деятельность, как любая другая, имеет определённую структуру, которая

включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия,

результат.

Целью проектной деятельности учащихся является создание продукта (услуги),

обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или

социальную значимость.

В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные

потребности в материальных и духовных ценностях.

Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную,

исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции.

Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских

подготовительных операций, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта

деятельности.

Результатом проектной деятельности является определённый продукт (услуга) и развитие

личности ребёнка.

2.3Типология проектов.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,

творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-

ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-

ориентированный, творческий);

1.1 Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных

целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости,

продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ,

методов обработки результатов;

При выполнении проекта ученик:

- Структурирует проект в логике научного исследования,

- Включает в проект аргументацию его актуальности,

- Определяет объект и предмет исследования,

- Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи

проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования,

- Определяет методы исследования,

- Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования,

- Определяет пути решения проблем,

- Осваивает новое опытным путем,

- Оформляет проект в виде выводов,

- Подтверждает или опровергает гипотезу,

- Выходит на новый спектр проблем.

1.2. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то

объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и

обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты

также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры,

возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель

проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники,

средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование,

в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки",пр.) и

обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными

фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад,

видео,пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети, обсуждение в

телеконференции, пр.).

- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,

- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,

- Обобщает и анализирует информацию,

- Делает выводы,

- Корректирует поиск по уточненным направлениям,

- Анализирует и обобщает новые факты,

- Проводит презентацию,

- Организует проведение «внешней» оценки.

1.3. Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она

только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам

участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых,

планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме,

спортивной игре, экспедиции, пр.);

- Договаривается с группой или учителем о жанре,

- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий продукт,

- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

1.4. Игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до

окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,

обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть

литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или

деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут

вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но

доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая,

приключенческая;

- Намечает «игровые» роли,

- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,

- Моделирует ситуации,

- Проигрывает «виртуальные реальности».

1.5. Практические.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат

деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно

ориентирован на социальные интересы интересы самих участников (газета,

документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект

закона, справочный материал, пр.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей

деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие

выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно

важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных

обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в

организации презентации полученных результатов и возможных способов их

внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

- Обозначает результат в начале проектной деятельности,

- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,

- Получает конкретный материальный продукт...

- Задает жесткую структуру,

- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,

- Получает конкретный материальный продукт...

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания);

межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный,

имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны,

разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

5.1 личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах,

регионах, странах);

5.2 парные (между парами участников);

5.3 групповые (между группами участников).

6. Продолжительность проекта.

6.1 краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной

проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух

уроках;

6.2 средней продолжительности (от недели до месяца);

6.3 долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

2.4 Организация проектной деятельности.

Этапы работы над проектом.

Работа над проектом включает четыре этапа:

- планирование;

- аналитический этап;

- этап обобщения информации;

- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

Планирование.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это,

прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение

первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем

предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по

возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы

по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает

учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:

- Выделяет наиболее удачные;

- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;

- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для группы.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом

формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе –

проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем

знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с педагогом выявляют потенциальные возможности каждого

(коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.).

Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать

признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут

помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах

работы.

Аналитический этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации,

во время которого каждый ученик:

- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи

своей группы в частности;

- Ищет и собирает информацию, учитывая:

• Собственный опыт;

• Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями,

консультантами и т.д.;

• Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

- Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и

формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный

журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех

участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный

вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение

индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не

является обязательным.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить)

предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя.

Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному

ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо

узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит

учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной

проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не

правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам

самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко

понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором

были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп,

консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым

учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти.

Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот

процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени,

отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с

помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование,

социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами

массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости,

консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить

особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе

учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления

связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных

точек зрения посредством:

- Личных наблюдений и экспериментирования;

- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его

соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не

допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты

исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым

учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе

определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её

понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи.

Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать

собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они

привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

Этап обобщения информации.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции

полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

- Систематизируют полученные данные;

- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;

- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть:

рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск

стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями,

полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка

полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование,

экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны

быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся

должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной

информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления

на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся

максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта,

поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой

творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из

участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания,

умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации

результатов проекта.

Представление полученных результатов работы (презентация).

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения

результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (

в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и

выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована

информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с

которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также

является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления

итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей

презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню

аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и

подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при

обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя –

объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их

конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование

различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не

следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство

удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и

приобретенных навыков.

Деятельность на различных этапах проектирования.

В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или

меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в

таблице предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и

учащихся (по В.В. Гузееву).

Этапы работы педагога и учащихся над проектом

Стадии работы

над проектом

Содержание

работы на этой

стадии

Деятельность учащихся

Деятельность

педагога

Подготовка

Определение темы

и целей проекта

Обсуждают предмет с

учителем и получают

дополнительную

информацию.

Устанавливают цели

Знакомит со

смыслом

проектного подхода

и мотивирует

учащихся. Помогает

в постановке целей

Планирование

Определение

источников

информации;

определение

способов ее сбора

и анализа.

Определение

Вырабатывают план

действий

Формулируют задачи

Предлагает идеи,

высказывает

предложения

способа

представления

результатов

(формы отчета).

Установление

процедур и

критериев оценки

результата и

процесса

разработки

проекта.

Распределение

заданий и

обязанностей

между членами

команды

Исследование

Сбор информации

Решение

промежуточных

задач. Основные

инструменты:

интервью, опросы,

наблюдения,

эксперименты

Выполняют

исследование, решая

промежуточные задачи

Наблюдает,

советует, косвенно

руководит

деятельностью

Анализ и

обобщение

Анализ

информации,

Оформление

результатов,

формулировка

выводов

Анализируют

информацию

Обобщают результаты

Наблюдает,

советует

Представление

или отчет

Возможные

формы

представления

результатов:

устный,

письменный

отчеты

Отчитываются,

обсуждают

Слушает, задает

целесообразные

вопросы в роли

рядового участника

Оценка

результатов и

процесса

Участвуют в оценке

путем коллективного

обсуждения и

самооценок

Оценивает усилия

учащихся, их

креативность,

качество

использованных

источников, делает

предложения по

качеству отчета

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный

продукт!

Мы видим, что степень активности учеников и учителя на разных этапах разная, её можно

представить в следующей схеме:

1-й этап УЧИТЕЛЬ - ученик

2-й этап учитель - УЧЕНИК

3-й этапы учитель - УЧЕНИК

4-й этап УЧИТЕЛЬ – ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом этапе. И от того, как

учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в

целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению

задания по самостоятельной работе учащихся.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не

сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная

работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного

плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована

естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть

рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.

Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы

проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи

проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения

проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого

понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо

организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости

определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование

работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь

учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”.

Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их

подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный

момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход

деятельности, каков уровень самостоятельности.

На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать

обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме,

прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с

его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и

сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для

анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем

и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена

проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать

возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество

выбранного способа.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои

мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать

структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает,

резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были

максимальными.

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная

деятельность оказывает наибольшее влияние:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему я научился?, чему нужно научиться для решения

поставленной задачи?

- умение адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая

знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,

специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение выбирать лучшее решение из нескольких предложенных;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

- умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Информационные умения

- умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;

- умение выявлять, какой информации или каких умений недостаёт

6. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать

вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

7. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают

представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно

добывать информацию, систематизировать и обобщать ее.

4.1 Результативность

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие

возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждое занятие не может быть свободным,

учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения

систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в систему

обучения является трудной задачей для преподавателя.

На своих занятиях я совмещаю традиционную и личностно-ориентированную систему

обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычное занятие. Эта

форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает

большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При

этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в

ней ученику, как со стороны педагога, так и своих товарищей.

Имея за плечами, хоть и небольшой опыт в проектировочной деятельности учащихся,

хотелось бы посоветовать начинающим учителям, организующим проектную деятельность,

сначала разобраться с вопросом о том, какие бывают виды проектов и изучить их

особенности. Работая над темой «Проектная деятельность учащихся» с 2010 года, мною

были реализованы следующие типы проектов:

-творческие

-практикоориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и

полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную

значимость. ( Приложение №4)

Так как я работаю в основном с учащимися младшего школьного возраста, то исходя из

своих наблюдений, могу предположить, что в связи с тем, что у младшего школьника только

начинает развиваться непроизвольное внимание, исполнение долгосрочных проектов

нецелесообразно. В этом я тоже убедились на практике. Учащиеся младших классов с

интересом работают над краткосрочным проектом, к длительным по времени теряют

интерес, так как, увлекшись идеей проекта, ориентируются на достижение скорого и

реального результата.

Руководство исследовательской деятельностью требует от педагога не только отличного

знания предмета и соответствующих коммуникативных качеств, но и умения создавать

проблемные ситуации, разрабатывать стратегию разрешения проблемы, обладания чертами

ученого – исследователя.

Исследовательская деятельность будет продуктивной при желании ребенка участвовать и

соответствии этой деятельности с его потенциальными возможностями, при умелом

сочетании коллективной и индивидуальной работы.

Чтобы ребенок захотел чем-то заняться, он должен сначала удивиться. А если у него есть

возможность еще и восхититься, то уж точно произойдет та самая «вспышка интереса», то

главное событие, побуждающее учащегося к действию. Темы мини-проектов, над которыми

работают группы детей, должны быть выбраны точно в круге их интересов и объединены

общим названием. Это и определяет успешность проекта.

Начиная работу с учащимися 1-го года обучения, выделила для себя ряд проблем, на

основе ежегодной диагностики и мониторинга деятельности учащихся (Приложение № 1 ) и

наблюдений.

1. низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

2. неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;

3. неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно

слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от

начала до конца в соответствии с заданием;

4. отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной

ситуации в жизненную

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся

(Приложение №2.) подтвердила необходимость целенаправленной работы по их

формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что

необходимо дополнить обычную систему организации учебного процесса новой формой

деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать,

рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них

знания на практике. Поэтому и на занятиях стала применять метод проекта или элементы

проектировочной деятельности.

Для запуска проекта использую следующие методические приемы: мозговой штурм,

ролевая игра, проблемные вопросы. Стараюсь максимально использовать возможности,

знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения

затрат в процессе реализации проектов. Ведь если грамотно согласовать содержание и

формы проектной деятельности с интересами учащихся, то они тогда сами будут стремиться

к познанию. Стараюсь оптимально подбирать темп, ритм и сложность обучения с

возможностями детей. Это приводит к успеху в проектной деятельности.

Чаще всего я стараюсь не вмешиваться, когда дети распределяют свои функции в процессе

работы над проектом, но иногда это бывает необходимо, и тогда я рекомендую им наиболее

приемлемый вариант распределения обязанностей.

Обязательно провожу публичную защиту проектов. При защите своего проекта учащиеся

учатся убеждать своих друзей, педагога в значимости работы, показывают свою

компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность,

добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения,

уровень творчества и оригинальность подходов.

Помогаю учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в

этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и

самосовершенствования.

Психологический комфорт. Одна из моих задач – поощрение творческих проявлений

учащихся, стремления к творческому поиску. Чтобы дети не боялись допустить ошибку,

воздерживаюсь от негативных оценок. Моя задача – не подавлять желания, порывы,

творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.

Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего возраста, вопрос

об учете их психологических особенностей очень важен. Исследование должно быть

посильным, интересным и полезным.

-от простого к сложному,

-от игровых к проектам социально-значимым.

Я выделяю четыре блока умений необходимых при организации проектной деятельности:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы)

2. Умения и значения исследовательского характера (выбор темы исследования,

целеполагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы

исследования, поиск информации ).

3. Умения работать с информацией

4. Умения представить результат своей работы

Результатом проводимой работы стало повышение уровня качества обучения детей на

занятиях, повышение интереса и уровня сформированности необходимых знаний, умений и

навыков.

«Учебный проект» - самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося,

соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с

обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.

Результатом работы учащегося над проектом является новый продукт, конкретный опыт или

знания, приобретенные самостоятельно.

Мои ученики ежегодно принимают активное участие и занимают призовые места в

выставках декоративно-прикладного творчества на районном уровне, на окружном и на

краевом уровнях. (Приложение №3)

На протяжении нескольких лет успеваемость по предмету составляет 100 %.

По окончании обучения в объединении многие выпускники продолжают заниматься

декоративно-прикладным творчеством, участвуют в творческих выставках.

5. Выводы

Мой небольшой опыт показывает, что работа над проектами действительно помогает

учащимся быть самостоятельными, развивать критическое мышление.

Ученик, занимающийся проектной деятельностью, учится самостоятельно творчески

мыслить, последовательно рассуждать, находить и решать проблемы, привлекая для этой

цели знания из разных областей;

прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;

устанавливать причинно-следственные связи; критически мыслить в условиях работы с

большими объемами информации; детально разрабатывать проблему, которая заканчивается

практическим результатом.

Внедрение в образовательный процесс метода проектов открывает значительные

возможности для развития самостоятельности, коммуникативных навыков, организационных

и рефлексивных способностей учащихся. Успешно развивается познавательная активность,

интеллектуальная деятельность каждого ученика.

В итоге активная разносторонняя проектная деятельность способствует формированию

личности, способной к творческой преобразовательной деятельности.

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии

в системе занятий делаю следующие выводы:

1. Необходимость применения проектной методики в современном образовании

обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному

развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся, что

обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.

3. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения, т.к. сущность

проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на

любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

 проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или

теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

 неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает

устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их

отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является

эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень

обучаемости, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности, их

толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Литература

1. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. –

.. 2005. - №6

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // .

Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27

4. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии

обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной

школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

6. Ляхов И,И, Проектная деятельность/ И.И. Ляхов.-1996

7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. /

«Народное образование», № 7, 2000

8. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под

ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

9. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие

для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

(Методическая библиотека).

10. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. / «Учитель», № 4, 2000.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. –

1998.

12. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005

13. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №

Скачать материал

Реферат "Проектировочная деятельность - один из прогрессивных методов образовательной деятельности"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы