Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП и ФГОС ДО
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 33»
Методическая разработка на тему: «Требования к развивающей предметно-
пространственной среде
с учетом ФОП и ФГОС ДО»
Автор: Лобунцова Галина Ивановна
«Требования к развивающей предметно-пространственной среде
с учетом ФОП и ФГОС ДО»
Настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17
декабря 2021 года (далее – Рекомендации).
Рекомендации призваны обеспечить создание образовательного
пространства, которое будет гарантировать охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
образовательным программам дошкольного образования (далее – ДОО).
Разработанные с учетом требований к Федеральной образовательной
программе дошкольного образования1 (далее – ФОП ДО) и к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования,
охарактеризованных в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования2 (далее – ФГОС ДО), данные
рекомендации позволят создать в Российской Федерации единое
образовательное пространство в соответствии с едиными стандартами
качества образования.
Рекомендации призваны помочь ДОО соотнести свою деятельность, ее
материально-техническое оснащение с требованиями ФГОС ДО. При
разработке Рекомендаций было принято во внимание, что дошкольное
образование (далее – ДО) является уровнем общего образования и
организация инфраструктуры ДОО должна строиться на основе
преемственности педагогических технологий, взаимодействия детей и
взрослых, принципа сотрудничества педагогов ДО и учителей начального
общего образования, обмена необходимой информацией и совместной
разработки содержания образовательных программ, предоставления
воспитанникам доступа ко всем образовательным пространствам
образовательной организации.
Принципы, условия, цель и задачи рекомендаций
Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО
реализуется на основании следующих принципов:
– принцип соответствия возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
– принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
– принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
– принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;
– принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
– принцип формирования общей культуры детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей
дошкольного возраста выступает создание образовательного пространства,
обеспечивающего единство развивающей предметной среды и
содержательного общения взрослых и детей.
Цель рекомендаций – создание образовательного пространства,
обеспечивающего охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, эмоционального благополучия воспитанников.
Основными задачами Рекомендаций являются:
1. Помощь в создании инфраструктуры (инвариантной и вариативной),
обеспечивающей полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), как в новых, строящихся
ДОО, так и при обновлении/дооснащении существующих.
2. Помощь в проведении мониторинга в части анализа материально-
технического обеспечения образовательной деятельности, создании
современной развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС), отвечающей государственной образовательной политике, разработке
программы развития РППС с учетом изменения подходов к организации
деятельности ДОО.
3. Формирование условий для преемственности технологий и
содержания обучения и воспитания детей на уровнях дошкольного и
начального общего образования в разных социальных институтах, включая
семью.
Принципы формирования РППС
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также
изменяющимися нормативно-правовыми, административными,
экономическими, социально-культурными условиями, осуществляется
модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды.
РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС
при условии, что учитываются возрастная и иная специфика реализации
образовательных программ ДО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического, психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их
человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и
поддерживать положительную самооценку, в том числе и при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в
собственных возможностях и способностях;
– максимальную реализацию образовательного, в том числе и
воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей
территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
трудностей их развития;
– построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
– построение образовательной деятельности на основе сотрудничества
взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные
индивидуальные особенности и зону ближайшего развития (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
– создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и
культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в
формате организации образовательных событий в культурно-
образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
– создание условий для формирования нравственных ценностей на
основе культуры и традиций многонационального российского народа и
расширения собственного нравственного опыта ребенка;
– создание условий для эффективной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и
укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи.
В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и
выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты
(игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо
менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть:
– содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том
числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением,
возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей
среды) в разных видах детской активности;
– вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
правилам пожарной безопасности.
Также при организации РППС взрослым участникам образовательных
отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании
традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов,
что позволит сделать образовательную деятельность более интересной,
формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО
и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом
особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной
целостности образовательного процесса. Для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет
пять образовательных областей:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует
детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в
том числе для детей с ОВЗ.
Инфраструктура ДОО может включать следующие
функциональные модули:
– «игровой»;
– «физкультурно-оздоровительный»;
– «музыкальный»;
– «художественно-творческий»;
– «поисково-исследовательский»
– «релаксации»;
– «логопедический»;
– «психологического сопровождения»;
– «дефектологический»;
– «административный»;
– «территории и архитектуры ДОО».
Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
(слайд8)
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В
группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-
коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-
коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-
ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-
коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-
эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-
коммуникативное развитие».
Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств
обучения и воспитания по категориям:
1. Раннее развитие;
2. Конструирование и строительные наборы;
3. Сюжетные игры и игрушки;
4. Развивающие игры и оборудование;
5. Спорт и подвижные игры;
6. Творчество и медиа;
7. Дидактические игры и материалы.
