Ученики на Учителя.com


Организация РППС в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 1392 имени Д.В. Рябинкина»
Консультация для воспитателей
«Организация РППС в ДОУ
в соответствии с ФГОС ДО»
Составила: Мухамадеева Лидия Александровна,
Старший воспитатель ГБОУ
«Школа № 1392 имени Д.В. Рябинкина»
г. Москва
2024 год.
В современной дошкольной педагогической науке и практике важной
задачей является гуманизация процесса воспитания и обучения , охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, их всестороннего и
полноценного развития. Новый закон «Об образовании», в котором
дошкольное образование обозначено как ступень образования, был принят
для решения этих задач. Федеральный государственный образовательный
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) предъявляет требования к
условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, в том числе требования к организации и
обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.
Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении,
реализующем программу дошкольного образования, является одним из
важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено
значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития
ребенка, успешной социализации в обществе. ФГОС дошкольного
образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека
играющего», многие методики и технологии должны быть пересмотрены и
переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в
котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с
игровой оболочкой. Исследования последних лет со всей очевидностью
показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий
жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния
окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания.
При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений:
оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются
как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. С
позиций Стандарта дошкольного образования развивающая образовательная
среда дошкольной организации – это предметно-пространственная среда как
часть образовательной среды и ключевой фактор перехода на ФГОС ДО.
Особенно актуально сегодня стоит вопрос организации предметно-
развивающей среды. С.Л. Новоселова определяет предметно-развивающую
среду как «систему материальных объектов деятельности ребенка, которая
функционально моделирует содержание его духовного и физического
развития».
В разделе «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» ФГОС большое
внимание уделяется требованиям к развивающей предметно-
пространственной среде, как одному из аспектов образовательной среды в
целом, включающей, кроме вышеназванного ещё и характер взаимодействия
со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Развивающая предметно-пространственная среда
должна обеспечивать:
•
реализацию образовательной программы ДОУ;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность
•
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Поли функциональность
Поли функциональность материалов предполагает:
•
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
•
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность
Вариативность среды предполагает:
•
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
•
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей. 5. Доступность среды
предполагает:
•
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
•
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности
•
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных
функций:
•
организующей
Цель организующей функции: предложить ребенку всевозможный материал
для его активного участия в разных видах
деятельности. В определенном смысле
содержание и вид развивающей среды
служат толчком для выбора дошкольником
того вида самостоятельной деятельности,
который будет отвечать его предпочтениям,
потребностям или формировать интересы.
•
воспитательной
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение
развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций,
когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе,
поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо
проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для
сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного
поведения, бережного отношения.
•
Развивающей
Развивающая функция предполагает, что содержание среды
каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития"
самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного
в группе ребенка.
Развивающаяся ППС включает в себя следующие
секторы:
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе),
включающий в себя:
•
центр игры
•
центр двигательной деятельности
•
центр конструирования
•
центр музыкально театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
•
центр книги
•
центр отдыха
•
центр природы
•
центр рисования и лепки
Рабочий сектор:
(рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается
размещение оборудования для организации совместной и
регламентированной деятельности.
•
центр познавательной и исследовательской деятельности
•
центр продуктивной и творческой деятельности
•
центр правильной речи и моторики.
При организации РППС необходимы материалы, учитывающие
гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в
игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, детали военной
формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских
богатырей, разнообразные технические игрушки. Девочкам для работы с
рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам
потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки,
банты, сумочки, зонтики и т. п.; Предметная среда оказывает на ребенка
определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она
стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной
самостоятельности ребенка в деятельности. Создавала для ребенка условия
творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной
организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность
в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Необходимо также помнить, что вся предметно – пространственная
среда в группе должна работать на цели и задачи программы, которая
реализуется в детском учреждении. То есть программа должна
осуществляться в той предметно – пространственной среде, которая
соответствует данной программе. А оснащение должно меняться в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Согласно ФГОС пространство группы может организовываться в виде
различных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов.
В качестве таких зон могут быть:
Уголок для ролевых игр.
Костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и
оборудования для обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных
видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный,
настольный) для обыгрывания сказок. Аудиокассеты с записью музыки для
сопровождения театрализованных игр.
Книжный уголок.
В удобном месте комнаты с достаточным естественным и
искусственным освещением организуется книжный уголок – стол и книжная
полка – витрина. Содержание уголка книги определяется программой,
которая реализуется в детском саду. Обычно в уголке бывают представлены
как новые, так и уже знакомые детям, прочитанные ранее произведения.
Помимо книг, в уголке может быть помещен различный иллюстрированный
материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.
Зона для настольно – печатных игр.
Уголок природы (наблюдения за природой).
Спортивный уголок.
Необходимо обеспечить игрушками, побуждающими к двигательной
игровой деятельности. В спортивном уголке могут быть:
•
цветные флажки,
•
платочки цветные,
•
ленты разноцветные,
•
кегли или булавы,
•
кубики (деревянные или пластмассовые),
•
мячи надувные,
•
обручи,
•
скакалки.
При этом в групповой комнате необходимо создать условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь,
свободную от мебели и игрушек.
Центр экспериментирования (Уголок науки).
Уголок конструирования (конструкторы, блоки и т.п.)
уголок по ПДД:
• макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать логические
задачи различной сложности по безопасности дорожного движения;
• набор дорожных знаков, макеты светофоров;
• атрибуты инспектора ДПС (жезлы, жилеты);
• набор транспортных средств;
• иллюстрации с изображением транспортных средств, всех частей машин;
улицы, различных ситуаций на дороге;
• плакаты по безопасности поведения на улице и в быту;
• папки-передвижки;
• дидактические игры по ПДД, пожарной и электробезопасности.
Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение
правильно
себя
вести
в
различных
ситуациях.
Дети
могут
оказаться
в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей
взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и
ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения могут
использоваться
лишь
частично
и
больше
внимания
надо
уделять организации различных видов деятельности, направленных на
приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все,
чему мы учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на
практике.
Одной из задач детского сада в русле данной проблемы является
создание безопасной среды в учреждении и помощь семье в обеспечении
безопасности ребенка в домашних условиях.
Уголок патриотического воспитания или уголок родного края
Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает
необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа. Поэтому
важную роль играет создание в группе патриотического
уголка. Способствует формированию культурно-ценностной ориентации
духовно-нравственной основы личности дошкольника.
Патриотический уголок помогает педагогу познакомить детей с историей и
достопримечательностями родного края, животными и растениями,
транспортом; с государственными символами родной страны и
города (флагом, гербом, гимном, портретами президента и главы города); с
русскими народными промыслами и традициями. Благодаря материалам
такой зоны развивается интерес и уважение детей к своей семье и своему
дошкольному учреждению, труду людей разных профессий, достижениям
известных людей города и страны.
В патриотическом уголке находятся герб и флаг России, портрет
президента, слова и диск с записью гимна, фото родного города, его
достопримечательностей и улиц.
В группах и в учреждениях организуются мини-музеи на различные
темы, рассматривая экспозиции дети:
• усваивают опыт социальных взаимоотношений;
• учатся считаться с интересами других людей;
• приобретают умение выражать личное отношение к событиям и
фактам;
• развивают речь, как связующую нить в общении со сверстниками,
взрослыми, с предметным миром.
Уголок настроения.
В разных возрастных группах используются вариативные формы
ведения и оформления уголков настроения.
1-
я младшая группа (2-3 года).
Уголок настроения может быть представлен в варианте «Здравствуй, я
пришел». Для родителей уголок не демонстрируется.
Задачи: формировать положительный эмоциональный настрой на
посещение детского сада.
2-
я младшая группа (3-4 года).
Вводится новая форма – «Уголок настроения». При обозначении настроения
используются предметные символы:
• «солнышко» желтого цветы – веселое настроение
• «тучка» синего цвета – грустное настроение).
Задачи: Учить определять свое настроение исходя из двух
противоположных состояний: «веселое» и «грустное».
Средняя группа (4-5 лет).
При обозначении настроения можно вводить пиктограммы – схематические
изображения условных лиц с соответствующей мимикой. Даются термины,
обозначающие определенное настроение и демонстрируются
соответствующие пиктограммы. Понятие «пиктограмма» не дается.
Предлагается детям определение трех вариантов эмоциональных состояний.
Дети определяют только свое эмоциональное состояние.
Задачи: учить использовать понятие «спокойное» настроение (в
дополнение к используемым со II младшей группы).
Старшая группа (5-6 лет).
Вводятся цветовые обозначения настроения. Понятия о соответствии
выбранного цвета определенному настроению не дается.
Задачи: Учить использовать понятие Радостное, Веселое, Спокойное,
Удивленное,
Грустное,
Злое
настроение. Привлекать детей
для
определения настроения другого человека (можно учить
определять настроение другого ребенка, взрослого человека,
включая воспитателя)
Подготовительная группа (6-7 лет).
При обозначении настроения можно использовать прием «привлечение
мнения другого ребенка»: Саша, определи, какое сегодня настроение у
Димы?
Задачи: Закреплять полученные ранее знания и умения.
Отслеживание устойчивости / неустойчивости эмоционального
состояния детей и общего фона настроения группы.
Варианты названий и оформления уголков настроения.
Уголки настроения могут быть выполнены в виде дерева, солнышка
или тучки и во многих других вариантах. Однако, предпочтительно, чтобы в
каждой группе ДОУ были разработаны свои варианты оформления на
основе предложенных выше рекомендаций.
При определении названия должно присутствовать одно из основных
определений – «настроение» или «эмоции».:
• календарь настроения,
• эмоциональная расческа,
• часики настроения,
• календарь эмоций,
• эмоциональная корзина и т. д.
Основные требования к уголкам настроения.
Уголок настроения должен находиться на уровне глаз ребенка.
Внесение изменений в уголок настроения производится самим ребенком.
При определении настроения используются как цветовые, так и
пиктограммные изображения. Возможно их одновременное использование.
В оформлении уголка настроения недопустимо использование более 3-х
цветовых вариантов (за исключением цвета настроения).
Цвета настроения вводятся одновременно с соответствующим
определением:
Красный
Счастье
Счастливое
Желтый
Веселье
Веселое
Зеленый
Покой
Спокойное
Синий
Грусть
Грустное
Фиолетовый
Тревога
Тревожное
Коричневый
Обида
Обиженное
Черный
Злость, гнев
Злое, гневное
Для определения эмоционального состояния ребенка, изменения его
настроения можно предложить коврик настроения, который дети могут
использовать самостоятельно: постоять на «сердитом, грустном» коврике, а
затем, перевернув его на другую, «добрую, веселую», сторону, попытаться
изменить настроение, вспомнив о чем-то приятном, радостном.
Научить ребенка справляться с отрицательными эмоциями помогут
мешочки настроений. Один мешочек шьют из светлой ткани с
изображением весёлого лица – это мешочек радости, улыбок и веселья.
Второй – мешочек плохого настроения шьют из тёмной ткани, на нём
изображено лицо с плохим настроением. Оба мешка завязываются
шнурками.
В тёмный мешочек с плохим настроением символически складывают
злость, обиды, раздражение и тщательно завязывают шнурок, а из светлого
мешка с хорошим настроением берут улыбки, смех, радость.
2-
й вариант: в начале дня дети определяют своё настроение, раскладывая
по мешочкам свои фотографии, а в конце дня смотрят,
изменилось ли оно и что повлияло на смену настроения.
3-
й вариант используется для анализа внутри группового
эмоционального климата.
С этой целью дети в течение дня опускают в карточки,
символизирующие веселое или грустное настроение. После полдника
открывают мешочки, раскладывая карточки, и вспоминают все дела и
поступки, а затем делают вывод, чего было больше: хорошего или плохого в
группе.
На решение задачи по усвоению общепринятых норм и ценностей будут
работать такие элементы среды, которые побуждают к нравственным
поступкам, формируют представления детей о том, «что такое хорошо и что
такое плохо».
Одним из таких средств является копилка
(коробочка, шкатулка, сундучок) добрых дел
Существует несколько вариантов работы с копилкой добрых дел.
1-
й вариант: предполагает, что педагог показывает и рассказывает детям о
том, что это не простая коробочка – в ней хранятся добрые
поступки и хорошие дела. Каждое хорошее дело и добрый
поступок они будут отмечать фишками, складывая их
коробочку (например, конфетку из бумаги, с подписанным
именем ребенка). По окончании недели дети могут
посмотреть, чьих фишек больше. Добрые дела вспоминают и
обсуждают. Воспитанник, совершивший наибольшее
количество хороших поступков, замечательных дел –
получает приз.
2-
й вариант: либо за каждый хороший поступок дети кладут в копилку
красную фишку, за каждый плохой – синюю. В конце недели
определяют количество добрых и плохих дел и размышляют,
почему так случилось. Именно общий анализ поступков
объединяет детей и заставляет задуматься каждого ребёнка
над своими действиями и над своим «вкладом» в общие
хорошие дела всей группы.
Большинство родителей заинтересованы в результатах освоения
дошкольником нравственных ценностей. Познакомиться с ними они могут,
рассматривая альбом добрых дел, который размещают в приемной.
Страницы альбома содержат фотографии детей, совершающих добрые дела,
и не только в группе, но и дома.
Создание самого альбома добрых дел ложится на плечи
воспитателей, дети здесь играют пассивную роль.
Для оценки поступков каждого ребенка можно использовать
«Цветик-семицветик» хороших поступков: на шкафчик ребенка
наклеивается серединка цветка, а за хорошие поступки дети получают
лепестки и сами приклеивают их. Когда один цветок готов, рядом
распускается новый. И в конечном итоге это может быть целой полянкой
добрых поступков.
Таким образом, предметно-развивающая среда является
эффективным и действенным средством развития коммуникативной
компетентности дошкольников, соответствуя ФГОС.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: