Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 40 Приморского района г. Санкт-Петербурга
«Организация образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС ДО».
Подготовила
воспитатель 1категории
Гусейнова Оксана Яковлевна
г. Санкт - Петербург
2018г
«Организация образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС ДО».
Гусейнова О.Я.
Воспитатель 1категории
ГБДОУ детский сад №40
Приморского района
Санкт - Петербург
С введением федеральных государственных стандартов дошкольного образования
изменился подход к организации и проведению непосредственно образовательной
деятельности с детьми. Произошел отказ от традиционных занятий, построенных в
логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе
которого педагог решает программные задачи. Переосмыслялась роль педагога, который
стал в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным
источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к
детям изменилась и приобрела характер сотрудничества, когда ребенок выступает в
ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Написать конспект не так трудно, как трудно воспитателю уйти от учебной модели
построения занятия, точнее даже не самого занятия, а способа его проведения. Очень
часто бывает: на бумаге - конспект идеален, но как только педагог начинает проводить
занятие, вся идеальность пропадает (педагогу трудно идти за детьми, и в то же время
вести детей за собой; педагогу трудно встать на одну ступень с ребенком - выстроить
субъект-субъектные отношения; педагогу трудно придерживаться деятельностного
принципа в проведении современного занятия; педагогу трудно делать не за ребенка, а
вместе с ребенком).
При организации образовательного процесса педагогу нужно постоянно помнить о том,
что активное использование проектного метода обучения и воспитания позволяет
развивать познавательный интерес у детей, формировать умения принимать и сохранять
цели и задачи предлагаемой познавательно-исследовательской деятельности, искать
способы их решения.
Педагогу необходимо определить главную цель. А заключается она в том, будет ли эта
непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или
преследовать сугубо обучающую цель. Во время обучающей непосредственно
образовательной деятельности (часто её называют традиционной) дети накапливают
необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной
деятельности, а во время развивающей они, используя приобретённый опыт,
самостоятельно добывают знания. Цель – это образ желаемого результата.
Цель – намерение, желание, устремление, мечты, социальный заказ и др.
Цель должна ориентировать деятельность педагога на выбор средств и создание условий
необходимых и достаточных для их достижения
Сформулировав цель непосредственно образовательной деятельности, педагог должен
ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания
непосредственно образовательной деятельности, какие показатели позволят ему убедиться
в достижении этого результата, чем обоснован выбор именно этих показателей.
Задачи, требования к ним.
Задача непосредственно образовательной деятельности триедина:
· Образовательная: повышать уровень развития ребёнка.
· Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
· Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес,
творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память,
внимание, воображение, восприятие. Реализация задач происходит через проблемные
ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном
выступает тема (образ) рассматриваемая во время непосредственно образовательной
деятельности.
Это в свою очередь способствует формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности. При этом образовательный процесс должен строиться с учетом основной
формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.
Одним из принципов организации педагогического процесса в образовательной
программе является принцип деятельностного подхода, который изменил взгляды на роль
воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным
слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом.
Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в
готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя
и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как
необходимого компонента учебной деятельности.
Учитывая ведущий вид мышления дошкольников – наглядно-действенное, наглядно-
образное – одним из ведущих методов, используемых педагогами при организации
познавательной деятельности в процессе реализации образовательной программы
является метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению
использовать знаково-символические средства изучаемой информации (создание моделей,
схем). Это помогает ребенку осваивать явления окружающего мира, которые невозможно
воспринимать непосредственно, а также формирует у детей понимание связей между
явлениями окружающего мира, их особенности, умения устанавливать причинно-
следственные связи. Одним из итоговых результатов дошкольного образования должно
стать развитие у детей целеполагания (способности принимать и сохранять ставить) цели
и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения
результата. В этом помогает использование в работе с детьми схемы трудовых процессов,
так называемые “пооперационные карты”, позволяющие ребенку воспринимать любую
планируемую деятельность, трудовой процесс сначала поэтапно; дети учатся строить
наглядно-схематическую, а затем и мысленную модель своей деятельности. Воспитатель,
основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые будут,
стимулировать их познавательную деятельность. Надо предоставлять детям возможность
прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель
стимулирует интеллектуальное развитие ребенка. Тематические игровые центры дадут
детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области
познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) должны учитываться с
интересами детей. Предметно пространственную среду группы надо организовать таким
образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и
материалов.
Советы воспитателям по организации НОД:
• Не торопитесь ответить, сделать за детей, исправить.
• Давайте детям возможность предполагать, домысливать, доводите до логического конца
их размышления, не торопитесь выдать готовый ответ сами.
• Подводите детей к выводам, обобщениям.
• Замечайте противоречия между ответами детей и своим выводом.
• Не забывайте об обеспечении субъектной активности детей.
• Проводите игры, упражнения, используйте задания, которые в первую очередь влияют на
развитие детей.
• Обеспечивайте смену видов деятельности для того, чтобы максимально увлечь,
заинтересовать, удержать внимание детей. Чаще обращайтесь к детям с просьбой -
уточнить сказанное (делая вид, что это важно, но еще непонятно), объяснить по-другому
Список литературы:
1. Ю Атемаскина//Детский сад от А до Я. – М., 2008. - № 3. – С.15-17.
2. Лагода Т. С., Чуйкова М. Б. Методы анализа педагогической деятельности //
Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 5, С. 55 – 60.
3. Лукина Л.И. Мотивация профессиональной деятельности работников ДОУ/Л.И.
Лукина//Управление дошкольным образовательным дошкольным учреждением. – М.,
2007. - № 6. – С.46-57.
4. Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько советов экспертам и
педагогам // Вестник образования. 1996. № 11. с.75 – 78. 5. Пути повышения качества
дошкольного образования: сб. науч. тр./ Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. — Елец, 2005. —
187 c.
6. Сафронова Т. И. Педагогический анализ – основа творческой работы.// Управление
дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 5, С. 61 -68.
7. Шаховская Н. Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества
дошкольного образования//Управление ДОУ. – 2006. – № 2. – С. 8-17.
