Презентация "Формирование социо-коммуникативных компетенций у детей с РАС"

«Формирование социо-коммуникативных компетенций у детей с РАС» Учитель-дефектолог Горшкова Татьяна Анатольевна Аутизм (Э.Блейер в 1912г. от греч autos –сам) 67 000000 человек

• 30 лет назад 4-5 случаев аутизма на 10 тысяч человек,
• сейчас – 50-116 случаев аутизма на 10 тысяч человек.
мальчики:девочки 4:1

Особенности психического развития детей с РАС

• Нарушения речевого развития
• Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими
• Нарушение исследовательского поведения
• Нарушения пищевого поведения
• Нарушение поведения самосохранения
• Нарушение моторного развития
• Нарушения восприятия
• Трудности в концентрации внимания
• Плохая память
•  Особенности мышления
• Поведенческие проблемы

Диагностика расстройств аутистического спектра Три главные критерия («триада» нарушений):

• нарушение социальной адаптации
• нарушения в коммуникативной сфере
• стереотипность поведения
Основные диагностические этапы :
• осмотр ребенка психиатром, неврологом, психологом
• наблюдение за ребенком и заполнение «Оценочной шкалы аутизма», при помощи которой можно установить тяжесть расстройства
• беседа с родителями

Виды РАС Международная класссификация болезней (МКБ)

• F84.0 Синдром Каннера( Ранний детский аутизм)
• F84.1 Атипичный аутизм
• F84.2 Синдром Ретта
• F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста
• F84.4 Гиперактивное расстройство с умственной отсталостью и стереотипными движениями.
• F84.5 Синдром Аспергера

Синдром Каннера ( Ранний детский аутизм) Характеризуется «триадой» основных нарушений (нарушение социального взаимодействия, общения и поведения). 4 формы в зависимости от степени отгораживания от внешнего мира (от тяжелой к лёгкой):

• Полная отрешенность от происходящего.
• Активное отвержение.
• Захваченность аутистическими интересами
• Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.

Атипичный аутизм характеризуется отсутствием одного из критерия из классической триады аутизма Синдром Ретта Развитие ребёнка до 1—1,5 лет протекает нормально, но потом начинают распадаться только что приобретённые речевые, двигательные и предметно-ролевые навыки. Данный вариант аутизма встречается в основном у девочек Другое дезинтегративное расстройство детского возраста

• Присутствуют стереотипии в поведении (дети однообразно бегают по кругу, покачиваются стоя и сидя, перебирают пальцы рук, потряхивают кистями).
• Имеют нарушения в приеме пищи: они могут проглатывать пищу не жуя

Гиперактивное расстройство с умственной отсталостью и стереотипными движениями

• гиперактивное и стереотипное поведение,
• снижение понимания обращенной к ним речи.
• плохо реагируют на медикаментозную терапию.

Синдром Аспергера.

• раннее начало речевого развития,
• богатый словарный запас,
• развитое логическое мышление,
• не отмечается нарушений в умственном развитии,
• страдает коммуникативная сторона речи.

Признаки аутизма  на первом году жизни

• нарушение или полное отсутствие зрительного контакта,
• нарушение комплекса оживления,
• патологическое отношение к близким родственникам,
• патологическая реакция на нового человека,
• патологическое отношение к физическому контакту.

Симптомы аутизма у детей до 3 лет Нарушение общения с детьми:

• Избегают общества своих сверстников: или просто изолируется от остальных детей, или появляется агрессивное, импульсивное поведение.
• Иногда круг друзей может ограничиваться одним другом, который старше на пару лет, или родственником (братом или сестрой). В общем коллективе – в яслях, на улице, на дне рождения аутист находится недолго, так как компании часто он предпочитает уединение.

Частыми жалобами со стороны родителей являются:

• малыш не реагирует на обращение, создает впечатление глухого ребенка;
• ребенок не смотрит в глаза;
• отсутствуют первые слова, фразы, обращенная речь;
• регресс речевого развития (когда малыш уже говорил, но вдруг замолчал);
• хлопанье себя по щекам, укусы самого себя;
• повторяет одни и те же слова, движения;
• сторонится других детей, не играет с ними;
• предпочитает уединение;
• не любит перемены и агрессивно на них реагирует.

особености функционирования сенсорных систем

• приводят к специфическим формам поведения (которые имеют защитную функцию или помогают ребенку успокоиться в стрессовой для него ситуации, или обусловлены необходимостью компенсировать нарушения в других сенсорных сферах).

Классификация сенсорных систем:

• зрительная,
• слуховая,
• обонятельная,
• вкусовая,
• тактильная,
• проприоцептивная,
• вестибулярная

Нарушения чувствительности сенсорной системы приводят к При повышенной реакции (гиперчувствительность) - даже нейтральный для других людей раздражитель воспринимается как очень сильный, а в ряде случаев как болезненный.

• избегающее поведение,
• «ненормальное» поведения,
• вспышки раздражения, агрессии по отношению к источнику неприятных воздействий.

При пониженной реакции (гипочувствительность)- стимул не воспринимается.

• ребенок может искать более сильные ощущения
• или игнорировать сенсорные сигналы, поступающие в ЦНС. (подвержены опасности и риску получить травму. размахивать руками, раскачиваться или издавать странные звуки).

Ошибки педагогов при взаимодействии с детьми с РАС

• обилие и сложность речевых инструкций для ребенка, с трудом различающего речь;
• слишком громкий голос или высокий тембр;
• неправильный выбор позиции для взаимодействия в пространстве;
• стремление к тактильному взаимодействию вызывает дискомфорт, перегрузку;
• попытки использовать систему коммуникации, которой не владеет ребенок;
• подкрепление нежелательного поведения ребенка своей эмоциональной реакций;
• хаотичность и непоследовательность действий;
• нежелание взаимодействовать с ребенком как с субъектом – партнером по общению, быть в диалоге, позиция доминирования.

ВАЖНО

• чтобы окружающие относились к такого рода особенностям детей и с пониманием, и с уважением, не раздражаясь от поведения ребенка, вызванного трудностями, которые он постоянно испытывает,
• оказывали ребёнку необходимую помощь.
• не изолировали ребенка от общения с окружающими людьми, а с самого раннего возраста включали его в различные коммуникативные ситуации, обогащая его опыт в общении
• не ребенок должен адаптироваться к своему окружению, а окружению нужно приспособиться к нему.
• людей с нарушениями развития следует воспринимать такими, какие они есть, а не исходя из желания узкого круга людей.
 

Спасибо за внимание!