Ученики на Учителя.com


Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках

1
Тема самообразования: "Формирование метапредметных компетенций
учащихся на уроках"
Формирование метапредметных компетенций в настоящее время особенно
актуально в связи с переходом основной общеобразовательной школы на новые
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС),
определяющие в качестве требований к результатам освоения основной
образовательной программы наряду с личностными и предметными также
метапредметные результаты, которые предполагают, что ученики будут владеть
всем арсеналом средств, позволяющих успешно решать проблемы, с которыми
встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях
быстро меняющегося общества. (слайд)
Компетенция – в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом и включает набор
ЗУНов, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету
деятельности.
Метапредметные компетенции – это формирование и развитие
способностей обучающихся самостоятельно или с помощью учителя определять
учебную проблему и находить пути решения.
Применение метапредметных связей на уроках способствует формированию
основных учебных компетенций:
- вовлечению обучающихся в мировое пространство (показать многообразие и
единство мира, обеспечить его целостное восприятие);
- разностороннему развитию обучающихся, формированию процессуальных
умений;
- при подготовке к урокам и непосредственно на уроках давать возможность
учащимся реализовать свой творческий потенциал;
2
Цель моей педагогической деятельности - это формирование творческой,
конкурентоспособной, физически здоровой, успешной личности, способной жить
в гармонии с собой и с окружающим миром. Для достижения этих целей
необходимо выполнить задачи:
1. Учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность,
принимать решения, быть коммуникабельным и толерантным;
2. Учить сотрудничеству: мы рядом с вами, и мы вместе решаем проблемы,
радуемся успехам.
3. Учить применять полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных
ситуациях.
Как организовать метапредметные универсальные учебные действия
школьников на уроках?
Современные учебные комплекты полностью соответствует реализации
ФГОС. Предметные линии обеспечены учебниками, рабочими тетрадями,
КИМами, рабочими программами и дополнительной литературой.
Регулятивные УУД начинают формироваться с первых уроков. Изначально дети
знакомятся с условными знаками и ищут их на страницах учебника. Так
формируется универсальное учебное действие – умение ориентироваться в
учебной книге, читать язык условных обозначений.
Материал учебников представлен по разделам. Каждый раздел начинается со
специальной страницы, предваряющая раздел книги, где сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать,
чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. На этом этапе ребята
анализируют информацию и выявляют какие новые знания они для себя откроют
и для чего им эти знания, а что им уже известно.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов
действий, которые они «открывают» в результате применения и использования
уже имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебника
постепенно формируются умения сначала понимать и
3
принимать познавательную цель, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-
оценочной деятельности. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только
прохождение всей темы, но и заканчивает решение каждой учебной задачи,
которых на уроке может быть несколько.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у
младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в
развитие познавательной деятельности ученика.
Большую роль играет частично-поисковый метод обучения, который
побуждает учеников к решению проблемы. Задания учебника и особенно рабочей
тетради подразумевают использование дополнительной литературы и Интернета.
У детей формируются умения извлекать информацию, представленную в разной
форме, в разных источниках.
На уроках ребята устанавливают причинно-следственные связи и зависимости
между живой и неживой природой, между живыми существами в природных
сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др. Для изучения строения
природных объектов, по возможности, используем готовые модели или
моделируем объекты и явления окружающего мира сами; проводим несложные
наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений.
Например, при изучения темы « Твёрдые вещества, жидкости и газы».
Ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая
ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам,
фиксируя их в таблице, в рисунках, в речи учащиеся приобретают навыки работы
с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию
из одного вида в другой. Опыты по обнаружению свойств, проведенные в классе,
могут быть продолжны дома, по заданию в тетради.
4
Немаловажную роль в формировании познавательных УУД играют
дидактические игры. Если необходимо перечислить предметы помогает
«Волшебная палочка». Передавая ее как эстафету, ребята называют объекты,
главное условие не повторяться. В конце игры обязательно оценивается ее
результат. Обобщающие уроки часто полностью проводятся с использованием
игровых технологий.
Нельзя обойти стороной и такой вид работы как проектная
деятельность.
Работа над проектами начинается с 1 класса. Изначально это
иллюстрирование предложенной темы, в последствии, серьезная научная работа,
как индивидуальная, так и групповая.
А следовательно формируется еще один вид УУД – коммуникативный.
У ребят обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с
другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая,
творческая деятельность. Практически на каждом уроке ребята работают в
парах, группе. С первого класса выработаны правила поведения в паре и группе.
В результате формируются коммуникативные способности сотрудничества:
умение работать с соседом по парте, распределяя работу между собой,
договариваться, учиться слушать товарища и высказывать свое мнение,
формируется речевое развитие, речевое общение. Далее происходит обмен
мнениями и общий вывод. Самооценка и оценка результатов деятельности.
Для формирования метапредметных компетенций у учащихся учитель
должен не только продумывать содержательную часть урока, но и технологии,
используемые на данном уроке. Учитель должен использовать на уроке
современные образовательные технологии.
На своих уроках я часто использую следующие технологии:
1 класс
5
-технология системно-деятельностного подхода;
-игровая технология
-технология проектов;
2 класс
Добавляется:
- технология проблемного обучения;
3-4 класс
-технология исследовательской деятельности;
Хочу привести пример использования технологии системно-деятельностного
подхода в начальной школе. Урок математики, тема урока «Угол. Виды углов»
После определения темы урока учащимся предлагается самостоятельно,
используя информацию учебника, определить цели урока. Далее проводится
практическая работа по определению типов углов с помощью модели прямого
угла.
Следующая практическая работа способствует формированию элементов
методов научного познания - аналогия. Технология системно-деятельностного
подхода позволила всем учащимся 2 класса выполнить задание повышенной
сложности: определить типы углов в прямоугольном треугольнике.
Учащимся был предложен следующий план действия:
1. Возьмите квадрат.
2. Сложите его по диагонали.
3. При помощи модели прямого угла определите, какой угол у линии сгиба?
6
4. Сложите получившийся треугольник пополам. Что можно сказать о
противоположных углах треугольника?
5. Определите тип данного угла, не используя модель прямого угла.
Одновременно с этим, на данном уроке происходила работа по
формированию метапонятия «угол». Опираясь на жизненный опыт и полученные
знания на уроке учащихся, им было предложено задание определить типы углов,
которые мы часто встречаем в нашей жизни.
Регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия тесно
связаны друг с другом и одно невозможно без двух других. Каждый вид работы
на уроке нацелен на формирование метапредметных УУД.
1. Идя на метапредметный урок, я всегда учитываю
Структурные элементы урока
• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную
деятельность.
• Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме:
вспомнить – узнать – уметь.
• Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и
умений. Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему
научился и каким способом действовал.
Требования к заданиям на уроке
• Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения
знаний и умений, которыми владеет ученик
Требование к себе
• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию,
которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
• Добиваться от учеников аргументированных ответов.
7
• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят
ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
• Чётко и точно формулировать задание.
• Способность к импровизации.
• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в
подборе материала и инсценировании урока.
Так же как и урок способствует формированию метапредметных умений и
внеурочная деятельность.
Исследовательская деятельность;
- Подготовка и участие в предметных конкурсах, чемпионатах. Олимпиадах, где
учащиеся показывают неплохие результаты.
- Подготовка и участие в предметных неделях.
В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое
внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку
учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый
человек на разных этапах своего жизненного пути. Таким образом,
метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного,
познавательного развития и саморазвития учащегося.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: