Ученики на Учителя.com


Описание опыта педагогической деятельности

Е. Р. Лукина
МБОУ «Боевая СОШ», п. Боевой.
Описание опыта педагогической деятельности.
Мы живем в уникальный период – начало третьего тысячелетия. Мы, учителя,
призваны помочь в становлении граждан нового тысячелетия. Настал период осуществления
свободного развития личности.
Урок сегодня, каким он должен быть? Какой должна быть его структура, форма,
методика? Каким требованиям он должен отвечать? Прилежный учитель сегодня в
круговороте экспериментов и разноголосицы наставников. Информатизация,
компьютеризация, модернизация, систематически меняющиеся программы, учебники,
планы. Но эффективность любого урока определяется не тем, что дает учитель, а тем, что
дети взяли в процессе обучения. Результаты работы учителя оцениваются умениями его
учеников, уровнем самодеятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к предмету,
учителю, друг к другу, воспитательной и развивающей подвижностью личности, возникшей
в ходе урока. Каждый педагог, посвятивший себя учительской деятельности, выбирает свой
путь сам, сам определяет свой педагогический почерк, свою концепцию, тактику
взаимодействия с учащимися, методику преподавания. Нельзя следовать чужой методике,
ведь по справедливому утверждению К.Д. Ушинского, опыт скопировать нельзя, можно
взять на вооружение мысль, выведенную из опыта. Я, как многие мои коллеги, выяснила для
себя, что знания не следует сообщать учащемуся, но его надо подводить к тому, чтобы он
сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Все дети индивидуальны, приходят в школу
с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если
правильно выстроить работу с ребенком в урочной и внеурочной деятельности, то
раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет
способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст
условия для успешной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.
Цель моей педагогической работы: средствами биологии и химии способствовать
формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего
способностью принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному
совершенствованию своих личностных качеств, к диалогу и продуктивной совместной
деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и
физическое здоровье. Для того чтобы реализовать её, я поставила перед собой следующие
задачи:
1) организовать деятельностный процесс обучения таким образом, чтобы каждое
усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных
способностей учащихся;
2) способствовать формированию у обучающихся универсальных учебных действий
3) учить учащихся самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения,
догадки, уметь делать обобщения изученных фактов;
4) развивать творческую индивидуальность через уроки.
Для решения поставленных задач используются различные технологии и методы
обучения.
Первая задача решается с помощью технологии деятельностного подхода, которая
позволяет активизировать творческую деятельность учащихся через различные пути
решения выдвинутой проблемной ситуации, где учитель либо сам заостряет противоречие,
либо подталкивает сделать это самого ученика, а затем, в процессе диалога ребенок находит
выход из проблемной ситуации. При таком обучении ребенок учится и находить
противоречие, и выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать их, ребенок сам
«открывает» знания и это значительно эффективнее, чем, если бы учитель дал эти знания в
готовом виде.
На уроках открытия новых знаний использую технологию деятельностного подхода,
моделируя проблемную ситуацию, проблемный вопрос перед учащимися на уроке.
Например, на уроке биологии в 5 классе по теме «Значение бактерий в природе и для
человека» перед учащиеся ставится ситуация неожиданности: отрицательной роли бактерий
в жизни человека и изготовление кисломолочной продукции, лекарственных препаратов при
помощи бактерий. Возникает вопрос «Бактерия враг или друг?» отвечая на этот вопрос,
ученик рассматривает роль бактерий для человека и природы, тем самым усваивает учебный
материал. На уроке биологии в 7 классе по теме «Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс
Саркодовые». На уроке создается ситуация несоответствия. Исходные противоречия: 1.
Животное состоит из одной клетки. 2. Выполняет все функции живого организма.
Деятельностный подход в обучении, возможно, реализовать и при групповой работе
учащихся. Например, на уроке химия в 8 классе по теме «Химические явления. Условия и
признаки протекания химических реакций», учащиеся, работая в группе, при проведении
лабораторных опытов выясняют, что такое химическая реакция и каковы условия, и
признаки химической реакции. На уроке биологии в 9 классе по теме «Представления о
происхождение жизни на Земле в истории естествознания» перед группами ставится задача
анализа различных теорий происхождения жизни: абиогенеза, биогенеза, теория А. И.
Опарина, креоцеанизма, панспермии, синтетическая теория. Проводя процесс сравнения,
выявления плюсов и минусов теорий учащиеся самостоятельно изучают материал, а
групповая работа способствует более содержательному и глубокому пониманию.
Вторая задача развития личности через формирование УУД является основой
образовательного и воспитательного процесса. Изучение биологии и химии в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития:
- развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
- формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
2) в метапредметном направлении:
- формирование представлений о биологии и химии как части общечеловеческой
культуры, о значимости этих предметов в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие представлений о биологии и химии как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
биологического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
биологии и химии и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении:
- овладение знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
УУД формируются через учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Учебно-познавательные и учебно-
практические задачи, направленные на формирование и оценку определенных умений и
навыков необходимо составлять на основе определения индекса образовательного
потенциала учебного задания. В своей работе при составлении учебно-познавательных и
учебно-практических задач использую алгоритм, составленный на основе материалов О. Б.
Логиновой, проректора Московского института открытого образования, к. п. н., эксперта
Национального фонда подготовки кадров по вопросам качества образования. Принцип
определения образовательного потенциала заданий – присвоение индекса числового
показателя от 1 до 4. Чем выше индекс задания, тем выше его образовательный потенциал.
Например, для оценки развития личностных умений: саморегуляции, задание должно
быть длительное во времени, требовать планирования действий от учащегося, подразумевать
контроль качества работы со стороны ребенка. Наличие всех этих показателей позволяет
присвоить заданию индекс 4, отсутствие какого либо пункта ведет к снижению индекса до 1.
Задания на умение учащихся осуществлять рефлексию должно содержать элемент
самооценки, этот показатель оценивается индексам 2. Кроме этого необходимы такие
элементы как: выявление факторов успешности или неуспешности решения задач,
соотнесение результата работы с поставленной задачей. Наличие всех этих элементов
задания позволяет присвоить индекс 4.
Развитие коммуникативных умений можно оценить, используя задания
предполагающие диалог учащегося. Данные здания оцениваются числовым показателем - 2,
наличие коммуникативной задачи позволяет присвоить заданию индекс 4. Таким образом,
можно сконструировать задания на отслеживание развития ИКТ- компетентности учащихся,
умения сотрудничать с одноклассниками, проследить развитие ценностно-смысловых
установок учащихся и т. д. Задание может быть построено на развитие конкретного умения
учащегося, либо использоваться комплексно. Рассмотрим это на примере.
Биология 5 класс.
Задание: Загрязнение атмосферы губительно для большинства лишайников, поэтому
наличие лишайников свидетельствует о чистоте воздуха в данной местности. Изучите
лишайники вашей местности. Определите, какие формы лишайников здесь встречаются.
Сделайте их рисунки и описания. Сделайте вывод о чистоте воздуха в вашей местности.
Данное заданию можно присвоить индекс 4 т. к. данная учебная задача способствует
развитию личностных результатов: формирование навыка самоорганизации - планирование
этапов работы, поиск необходимых ресурсов, контроля качества работы. Формированию
ценностно-смысловых установок – отражение своей позиции по обсуждаемой проблеме,
аргументация своей позиции. Развитию метапредметных результатов – определять цель
обучения, формулировать и ставить перед собой задачи, умение осуществлять самооценку,
осознанный выбор в познавательной деятельности. Конечно, данное задание эффективно
при оценке предметного результата.
Биология 5 класс.
Задание: Расспросите родителей или узнайте в Интернете, почему бактерии могут быть
«кулинарами», «фармацевтами», «помощниками земледельца». Подготовьте сообщения.
Задание направленно на личностный результат – развитие коммуникативной
компетентности в общении со сверстниками и взрослыми в образовательном процессе,
формирование целостного мировоззрения, все это можно оценить числовым показателем 2.
Метапредметные результаты – это самостоятельное приобретение знаний, навыки
использования ИКТ. Предметные результаты по биологии, оцениваем показателем 2.
Таким образом, учебно-практические и учебно-познавательные задачи способствуют
формированию и развитию УУД.
Учить учащихся самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения,
догадки, уметь делать обобщения изученных фактов возможно с помощью активного
вовлечения учащегося в процесс организации урока. В связи с этим приемы целеполагания
на уроке играют большую роль в моей работе. Например, на уроке биологии в 9 классе по
теме «Индивидуальное развитие организма – онтогенез» на доске опорные глаголы:
сформулировать, перечислить, характеризовать, выделить, доказать. Учитель предлагает
учащимся глаголы использовать для того чтобы составить цель урока. Учащиеся (каждый в
своей тетради) работает над целью. Через 2-3 минуты цель озвучивается несколькими
учениками и каждый в тетради дополняет свою цель. Учитель обобщает и формулирует
итоговую цель – дать определение понятию онтогенез, перечислить этапы онтогенеза,
характеризовать каждый этап онтогенеза, выделить типы онтогенеза, доказать воздействие
внешних факторов на индивидуальное развитие организмов.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап рефлексии. Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься
самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов
собственной деятельности, внутренней жизни. На этапе рефлексии использую приемы: «Я
знаю/ Я узнал» Ставлю вопрос перед учащимися, затем прошу ребят разделить лист тетради
на две части. Первая часть « Я знаю» заполняется учащимся без использования источников
информации, затем учащиеся озвучивают свои знания по данному вопросу, дополняют друг
друга. Тот, у кого написано больше всех информации получает балл в накопительную
отметку, далее заполняется колонка «Я узнал» с использованием различных источников
информации (учебник, учитель, гипертекст, и т.д.) Данный метод способствует развитию
долгосрочной памяти, умению интегрировать различные области знаний, развивает
логическое мышление, развивает умение ориентироваться в незнакомой ситуации,
использовать уже имеющиеся знания, что немаловажно на ЕГЭ. Например, задание: дать
общую характеристику отдела Покрытосеменные. В ходе работы учащихся в тетради
появляется таблица:
Я знаю
Я узнал
1. Есть цветок
2. Есть семена
3. Есть плод
4. Все высшие растения.
5. Есть многолетние и однолетние растения
6. Травянистые, древесные
1. Цветковые растения имеют двойное
оплодотворение (в результате 1
оплодотворения образуется зародыш, в
результате 2 оплодотворения – эндосперм –
запас питательных веществ).
Ещё один приём «Проверочная работа с использованием копирки». Учащиеся пишут
проверочную работу (по вопросам, предложенным учителем) с использованием копирки. В
результате получается два экземпляра работы. Оригинал сдаётся учителю на проверку, а
копия остаётся у ученика. Он проверяет свою проверочную работу дома, используя копию,
исправляет ошибки и выставляет себе отметку. На следующем уроке ученик сравнивает
итоги своей проверки с итогами проверки учителя, обсуждает спорные вопросы,
корректирует свою самооценку. Данный приём формирует адекватную самооценку, умение
находить ошибки и исправлять их, кроме того учащийся при проверке ещё раз повторяет
материал, устраняет «пробелы» в знаниях. Если ученик качественно выполнил работу над
ошибками дома, учитель поощряет его дополнительными баллами.
Приём «Найди ошибку». В конце урока учитель раздаёт карточки, на которых серия
формулировок, среди которых есть как правильный, так и неправильные. Задача ребят
выбрать правильные формулировки. Номера правильных формулировок пишутся на доске.
Можно расширить задание и не только найти неправильные формулировки, но и исправить
их. Иногда такое задание можно дать группе, ребята ищут ошибку группой, доказывают своё
мнение. Данный приём развивает логическое мышление, внимание, а если проводится в
группе, то совершенствует коммуникативные навыки и умение аргументировать свою
позицию.
Достаточно широко в моей работе при изучении материала используются
биологические задачи. Применяю на уроках систему задач, отвечающих требованиям:
➢ задачи должны охватывать основные проблемы науки;
➢ задачи должны отражать методы научного познания;
➢ в задачах должны найти свое отражение все процедуры творческой
деятельности: видение проблем; умение выдвигать гипотезы; умение осуществлять перенос
знаний и умений в новую ситуацию; видение многофункциональности объекта;
конструирование нового способа решения проблемы на основе известных способов; видение
альтернативы решения;
➢ задачи должны постепенно усложняться;
➢ исследовательские задачи должны требовать от учащегося самостоятельного
поиска информации, причем на доступном, но достаточно высоком уровне.
Можно выделить следующие алгоритмы составления биологических задач, в том числе
и творческих. К каждому алгоритму приведен тип формулировки задачи:
1. Задачи на выбор информации: выберите признаки, характерные для …
2. Задачи на исправление ошибок: исправьте ошибки… Найдите неверное
высказывание и исправьте его …
3. Задачи на сравнение и сопоставление выводов: сравните строение, функции, образ
жизни и т.д.
4. Задачи на установление взаимосвязей: установите взаимосвязи между питанием и
фотосинтезом; строением и образом жизни и т.д.
5. Задачи на выявление приспособлений: какие приспособления имеются у росянки,
венериной мухоловки для ловли насекомых? Выявить приспособление рыб к текучести воды
(для определения скорости и направления течения). Представьте себе: “в аквариум с
плавающими рыбами опустили карандаш. Рыбы бросились прочь. То же самое проделали с
теми же рыбами, предварительно одетыми в “купальные костюмы” с разрезами для глаз,
жабр, плавников и рта. Рыбы при этом ничуть не испугались”. Как можно объяснить такую
реакцию рыб?
6. Задачи на определение значения приспособлений: какое значение имеет выделение
фитонцидов у растений?
7. Задачи на выявление противоречий: существует два вида муравьев, питающихся
одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.
8. Задачи на постановку опытов: вам нужно изучить сезонные изменения численности
сибирских бурундуков. Что вы должны сделать, чтобы получить представление о
численности бурундуков в каждый момент исследования? Опишите план работы, укажите
порядок действий при её выполнении.
9. Задачи на выдвижение гипотез: предложите гипотезы для объяснения данного факта
или явления. Некоторые грибы в тропических лесах светятся и создают столько света, что
при желании можно было бы читать. Зачем они это делают?
10. Задачи на объяснение результатов опыта: с помощью очень тонких игл,
приспособленных для микроманипуляции, извлекли из живой амебы ядро, не повредив
цитоплазму, амеба некоторое время жила, но ее активность стала некоординированной. Так,
заглатывая пищу, амеба ее выбрасывала, не переваривая, вскоре амеба погибла. В другую
безъядерную, но не погибшую амебу ввели (пересадили) ядро, взятое от другой амебы,
произошло полное восстановление жизнедеятельности этой амебы, вскоре амеба с
пересаженным ядром ничем не отличалась от других амеб. Объясните результаты опыта.
11. Задачи на анализ гипотезы: согласно гипотезе Аристотеля о спонтанном
зарождении, определенные “частицы” вещества содержат некое “активное начало”, которое
при подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель считал, что активное
начало содержится в оплодотворенном яйце, тине, солнечном свете. Выскажите Ваше
мнение.
Последовательное сочетание подобных заданий при изучении биологии побуждает
учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы.
Активно в своей работе использую дифференцированное домашнее задание.
Домашнее задание состоит из двух частей. Первая часть домашнего задания – обязательный
минимум для всех. Вторая часть выполняется добровольно и включает творческое задание,
использование дополнительной литературы. Например, 1. Изучить § 16 2.Составить схему
онтогенеза растения любого отдела.
Предмет биология и химия не возможны для изучения без практических и
лабораторных работ. Работы могут быть рассчитаны на урок: «Знакомство с клетками
растений», «Строение семени фасоли», «Многообразие клеток эукариот. Сравнение
растительной и животной клетки», или занимать только часть урока: «Определение pH среды
растворов кислот, щелочи и воды», «Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом»,
«Получение гидроксида цинка и исследование его свойств».
Развитию творческой индивидуальности способствует технология проектного
обучения. Данная технология наиболее полно отвечает задачам современной школы, т. к. она
стимулирует интерес учащихся через постановку творческих задач, в ходе решения которых
учащиеся применяют и интерпретируют информацию, а не заучивают ее. Она повышает
личную уверенность у каждого участника обучения, развивает коммуникабельность и
умение сотрудничать, работая в группе, развивает у каждого позитивный образ себя и
других, помогает формированию объективной самооценки, обеспечивает механизм развития
критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи с
помощью приобретения и применения новых знаний, развивает у учащихся
исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, умение строить
гипотезу, обобщать), аналитическое мышление и системность мышления, а главное,
повышающая интерес к изучаемому предмету. Индивидуальный темп работы обеспечивает
выход ученика на свой уровень развития.
Главные условия для работы над проектом:
- способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является
непременным условием для развития школьников;
- стремление учащихся участвовать в работе над проектом;
- начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту, следует доводить до
конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с учителем;
- доступность информации о ходе проекта.
Проект выполняется группами, но возможно и индивидуальное выполнение.
Необходимо соблюдение основных этапов от выбора цели, выработки гипотезы и
способов, путей реализации до общей презентации продукта (результата) Работу над
исследовательскими проектами мои ученики начинают с мини проектов. Пятиклассники
выполняют работы по составлению заповедей друзей природы, собирают информационный
материал по растительному миру Омской области, осуществляют поиск информации об
организмах – красной книги Омской области. Семиклассники - проект «Многообразие видов
птиц и зверей Омской области». Проектное обучение возможно и в рамках одного, двух
уроков. Например, изучение темы «Высшие, или Плацентарные звери: Насекомоядные,
Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, хищники» основывается на проектно – групповой
работе учеников, продуктом работы может быть презентация, стенгазета, буклет, книга и др.
Для развития творческих способностей оптимально подходит метод моделирования.
Все модели можно разбить на два больших класса: модели предметные (материальные) и
модели информационные.
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства
объектов в материальной форме (анатомические муляжи, модели кристаллических решеток и
др.). Возможностей для такого действенного овладения предметным моделированием в
школьном курсе биологии немало. При изучении темы «Строение клетки» провожу занятия
по моделированию растительной и животной клетки с использованием пластилина. Этот
прием, возможно, использовать, как в ходе проведения урока, так и в качестве творческого
домашнего задания. Важным свойством модели в данном случае является наличие в ней
творческой фантазии. Подобные задания применяю на других уроках («Строение веществ»,
«Вещества простые и сложные», «Многообразие одноклеточных организмов», «Типы
соцветий», «Строение цветка», «Классификация покрытосеменных» и т.д.). При
использовании пластилина на занятиях по моделированию биологических объектов не
возникает проблем восприятия. Самым главным в этой работе оказалось детское открытие,
что любое действие может привести к изменению формы и структуры объекта; и то, что
любое словесное объяснение можно доказать изготовлением модели. После
«пластилиновых» работ лучше воспринимаются электронные модели, теоретический
материал. При изучении темы «Строение цветка» в 6 классе учащимся предлагаю создать
модель цветка по заданию (с простым или двойным околоцветником, пестичный или
тычиночный). Для выполнения работы учащимся необходимы различные знания из области
морфологии цветка. В ходе моделирования они проходят несколько этапов деятельности.
• Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим явлением
или объектом, анализ и обобщение этого опыта, и создание гипотезы, лежащей в основе
будущей модели.
• Второй – составление программы деятельности, её организация в соответствии с
разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой или
различными источниками, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в
основу модели.
• Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе
исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого объекта, то на
третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того или иного
проекта, который собирается воплотить.
Другими словами учащиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют,
обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в модель. Проводя
такие занятия, преподаватель довольно легко может определить, насколько ученик понимает
предмет.
В построении модели используем не только пластилин, но и другие подручные
материалы. Например, цветную бумагу, ватные палочки и диски, пластиковые бутылки и др.
Модели часто делаем разборные, поэтому их удобно использовать при отработке различных
умений, например, модели цветков можно использовать на этапе обучения и контроля
умений составлять формулу и диаграмму цветка. Примером предметной модели может
послужить собственная модель принципа построения молекулы ДНК при помощи
конструктора - пазлы. Этот приём наглядно демонстрирует учащимся последовательность и
закономерность расположения нуклеотидов в двуцепочечной ДНК.
Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой
форме. Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме. Знаковая модель
- это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.).
Образные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в
голове человека, может быть облечен в знаковую форму.
Я использую информационные модели как опору для изложения соответствующего
учебного материала в виде графологических моделей. “Собрать” пищеварительную
систему. Учащимся выдаются конверты, где находятся вырезанные из бумаги части
пищеварительной системы. Необходимо быстро и правильно расположить их, а затем
написать основные функции всех органов пищеварения, лист сдать учителю.
Составить “маршрутный лист” (возможен рисунок, либо текст):
а) путь белка в организме;
б) путь углевода.
Использование таблиц, схем, диаграмм, рисунки, чертежи и т.д.
Очень эффективно использование информационных моделей при изучении семейств
растений «Класса Однодольные и Двудольные растения» (6 класс), где в опорном конспекте
по учебному материалу в виде значков, символов кодируется большой объем информации,
но легко расшифровываются учениками, особенно когда эти символы выбирают и
предлагают сами дети.
Игровое моделирование: составить из данных рисунков, например, насекомых с
полным превращением. Модель-алгоритм. При изучении следующих тем: моно-, ди-,
полигибридное скрещивания, промежуточное наследование признака, анализирующее
скрещивание, взаимодействие неаллельных генов, генетика пола и сцепленное с полом
наследование я использую модель решения генетических задач, которая легко усваивается
школьниками.
• Определение по условиям задачи доминантных и рецессивных признаков
• Запись фенотипов и генотипов родителей
• Запись возможных гамет, образуемых при мейозе
• Определение генотипов и фенотипов полученного от скрещивания потомства
• Формулировка и запись ответа.
Моделирование в обучении биологии играет положительное значение, так как оно
определяется содержанием предмета, а также возрастными психологическими
особенностями детей. Исходя из результатов, можно сделать вывод о том, что активное
применение моделирования в качестве метода преподавания биологии рационально и может
достаточно ощутимо влиять на изменение атмосферы урока в целом.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: