Ученики на Учителя.com


Условия организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОО

Условия организации познавательно-исследовательской
деятельности в ДОО
Неопровержимым фактом психологической и психической науки
является то, что деятельность выступает как необходимое условие развития
ребёнка, потому что в процессе деятельности приобретается жизненный опыт,
познаётся окружающая действительность, усваиваются знания,
вырабатываются умения и навыки.
В современных условиях интерес представляет технология
деятельностного метода (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов).
Деятельностный метод обучения – это метод, при котором ребёнок не
получает новые знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной познавательной деятельности. Характерной чертой этого метода
является то, что ребёнок проектирует предстоящую деятельность, является её
активным субъектом.
Именно в деятельности, как показывают исследования А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, развиваются психические процессы,
формируются умственные, эмоциональные и волевые качества, её
способности и характер. Познавательная деятельность представляет собой
активную деятельность, направленную на познание объектов, явлений,
процессов окружающего мира, используя для этого имеющиеся умения и
навыки.
Познавательно-исследовательская деятельность характеризуется
наличием познавательной активности ребёнка, его преобразующей позиции
как субъекта этой деятельности. Суть данной позиции заключается в том, что
ребёнок учится видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи,
намечать план действий, отбирать способы решения поставленных задач,
добиваться результата и анализировать его.
Н.Н. Поддъяков подчеркивает, что в познавательно-исследовательской
деятельности происходит познавательное развитие ребёнка, развитие
наглядного и логического мышления, памяти, внимания, восприятия,
воображения. Структура познавательно-исследовательской деятельности
включает в себя следующие компоненты: цель, мотив, способы, условия и
результат. В основе познавательно-исследовательской деятельности всегда
лежит проблема, поэтому её цель обусловлена разрешением возникших
затруднений.
В дошкольном возрасте мотив познавательно-исследовательской
деятельности обусловлен потребностями в другой деятельности, в первую
очередь игровой. Важным компонентом познавательно-исследовательской
деятельности является познавательный интерес, то есть направленность на
какой-либо объект, связанный с положительными эмоциями и
стимулирующий познавательную активность ребёнка, на это указывают в
своих работах А.М. Вербенец, Н.Г. Капустина, Ю.А. Новопавловская и др..
Организация познавательно-исследовательской деятельности в
условиях дошкольной образовательной организации осуществляется в
соответствии с определённой целью, задачами, принципами и условиями.
Главной задачей познавательно-исследовательской деятельности
является формирование потребностей, способностей самостоятельно
приобретать знания, активно мыслить, преодолевать трудности при решении
разнообразных умственных задач и делать это самостоятельно.
По мнению Н.Н. Поддъякова, важнейшими средствами познавательно-
исследовательской деятельности являются способности, способы действия,
умения, характерные для этой деятельности.
Содержание дошкольного образования способствует развитию
познавательно-исследовательской деятельности и процесс познавательного
развития может осуществляться в форме специально организованных
познавательных занятий, в совместной познавательной деятельности детей и
воспитателя, в самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности (Ю.А. Новопавловская). С учётом того, какие формы работы
используются для развития познавательно-исследовательской деятельности,
существуют определённые условия.
Одним из таких условий является соблюдение структуры занятий.
Согласно этой структуре, во вводной части происходит постановка
исследовательской задачи вместе с детьми в ходе познавательно-игровой
проблемной ситуации, которая провоцирует формирование познавательной
мотивации. В основную часть такого занятия происходит решение
поставленной задачи. В заключительной части дети анализируют полученные
результаты, ход познавательной деятельности, способ выполнения,
акцентируют внимание на эффективности решения, познавательно-
исследовательской задаче.
Следующим важным условием организации познавательно-
исследовательской деятельности является использование разнообразных и
адекватных педагогическим задачам методов и приёмов работы. А.И.
Савенков указывает, что эффективным для познавательно-исследовательской
деятельности является использование метода моделирования, в частности
предметных, предметно-схематических, графических моделей.
Моделирование стимулирует осознание проблемы и развитие поисковой
активности, использование модели и моделирования ставит ребёнка в
активную позицию, стимулирует познавательную деятельность. В работе с
детьми старшего дошкольного возраста может быть использовано три
основных варианта моделирования:
1.Модель как иллюстрация проблемно-игровой ситуации. При этом
изучение ситуации сопровождается внесением и анализом готовой модели.
2.Создание модели воспитателем при помощи или участии детей по ходу
решения проблемы.
3.Самостоятельное создание ребёнком или группой детей модели как
инструмента познания игровой ситуации. Организация такой работы и такого
варианта моделирования требует создания условий для обогащения детского
опыта по проблеме исследования, то есть требует предварительной работы,
включающей в себя чтение литературы, рассматривание картин, наблюдение,
беседы, моделирование и т.д..
Н.Г. Капустина считает, что стимулирует познавательно-
исследовательскую деятельность предметно-развивающая среда, включающая
в себя наличие возможности взаимодействовать с разнообразными
материалами и предметами, активно исследовать их в самостоятельной
безопасной деятельности или в деятельности под руководством взрослого.
Важнейшим показателем познавательно-исследовательской
деятельности является наличие у детей интереса, поэтому при организации
познавательно-исследовательской деятельности важно развивать интересы
детей, что в свою очередь будет стимулировать их самостоятельную
познавательную активность.
Безусловно, познавательно-исследовательская деятельность детей
наряду со стимулированием внутренних факторов, таких как активность,
мотивация, интерес, требует формирования базы определённых умений и
навыков, а именно: постановки целей, организации планирования и т.д.
По мнению Н.В. Микляевой, позиция педагога в познавательно-
исследовательской деятельности дошкольников должна характеризоваться
проявлением эмоционально-положительного отношения к процессу познания
окружающего мира, сформированностью методов и приёмов работы с детьми,
помогающих стимулировать их интересы и активность, самостоятельной
активностью педагогов, выступающих для детей примером для подражания.
Таким образом, организация познавательно-исследовательской
деятельности детей старшего дошкольного возраста выступает как
целенаправленный педагогически организованный процесс, в ходе которого
создаются условия для осуществления познавательной деятельности детей,
способствующие формированию у детей определённых умений и навыков.
К числу педагогических условий развития самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской
деятельности могут быть отнесены:
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды,
которое характеризуется пополнением различных центров детской активности
необходимыми материалами, литературой, иллюстрациями, заданиями и т.д.
для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей.
- учёт индивидуальных особенностей детей - педагог принимает во
внимание исходный уровень развития самостоятельности воспитанников,
доброжелательно взаимодействует с ними, поддерживает активность к
самостоятельной деятельности.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: