Ученики на Учителя.com


Педагогический калейдоскоп родителям "Роль познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ"

Педагогический калейдоскоп родителям: «Роль познавательно-исследовательской
деятельности в ДОУ».
Содержание познавательно-исследовательской деятельности, накопленное в дошкольной
педагогике, рассыпано по многочисленным программам, методическим разработкам. Зачастую
опыт взрослого ставит границы для накопления детьми личного опыта, а ребёнку-дошкольнику
свойственна любознательность, желание самостоятельно искать истину.
Общеизвестно, что усваивается все прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и
делает сам. По мнению Н.Н. Поддъякова, именно эта деятельность идёт от самого ребёнка с
первых месяцев его жизни. На этом и основано активное внедрение детского
экспериментирования в практику. Многие отечественные педагоги направляли вектор работы на
необходимость включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они
сами смогли бы обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, о предоставлении им
возможности приобретать знания самостоятельно. Воспитателями нашего учреждения делается
всё больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и
поисковой активности самих детей.
При организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного
возраста решаются следующие задачи:
✓ Формирование диалектического мышления (способности видеть многообразие
мира в системе взаимосвязей и взамозависимостей);
✓ Развитие познавательного опыта с помощью наглядных средств (эталоны, символы,
условные заместители, модели);
✓ Расширение перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей
путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
✓ Поддержка у детей инициативы, критичности, самостоятельности.
Данные задачи решаются на разных уровнях «исследовательского обучения»:
1. Постановка проблемы, выбор стратегии и тактики её решения (само решение
ребёнку предстоит найти самостоятельно).
2. Постановка проблемы, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно (на этом
уровне допускается коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения
осуществляется детьми самостоятельно.
Большие возможности в этом плане имеют практически все виды учебных занятий в
детском саду и интересные дошкольникам типы исследования: опыты (экспериментирование),
игры-путешествия, коллекционирование, путешествия в пространстве.
В основу содержания работы положены принципы Н.Н. Поддъякова:
1. Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития. Этот
принцип основополагающий, на нём базируются все остальные. Процессы развития
ребёнка, организуемые взрослыми, должны одновременно стимулировать и ход
саморазвития.
2. Принцип соответствия развивающей среды с особенностями саморазвития и
развития дошкольников. Взрослый может участвовать в этом процессе только
косвенно, создавая благоприятные условия для развития всех видов деятельности
ребёнка.
3. Принцип противоречивости содержания воспитательно-образовательной работы как
основы детского саморазвития и общего развития. Усвоение детьми системы знаний
обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, возможность получения
новых знаний и построения новых способов умственной деятельности.
4. Принцип «развивающейся интриги». Необходимо строить активность детей таким
образом, чтобы удовлетворение полученными новыми знаниями сочеталось у них со
странным нетерпением узнать, что же будет на следующем занятии.
5. Принцип единства взаимодействия специалистов и родителей в развитии детей.
Познавательно-исследовательская деятельность детей в нашем дошкольном учреждении
организуется поэтапно:
1 этап. Подготовка к исследовательской деятельности через тренировочные занятия, чтение
литературы, наблюдение, экскурсии и т.д. на этом этапе педагог организует партнерскую
деятельность с детьми, делая их активными участниками интересного «исследования». Вместе с
тем, необходима особая организация пространства деятельности, определённый стиль поведения
воспитателя, гибкий подбор содержания, которые несли бы полноценную развивающую нагрузку
и одновременно были бы привлекательны для детей. Вано так организовать познавательную
деятельность ребёнка, чтобы он захотел открыть для себя неизвестное и усвоить его. Ценность
исследовательской деятельности ещё и в том, что она, воздействуя на эмоции (удивление,
недоумение, восхищение), пробуждает потребность в познании нового. Эмоция, возникшая в
результате столкновения ребёнка с неизвестным, включает в работу мысль. Именно эмоции
способствуют пробуждению познавательной потребности, желанию открывать и усваивать
новые знания.
2 этап. Самостоятельные исследования дошкольников. Дети самостоятельно выбирают
тему, способы сбора материала (подумать, спросить у другого человека, узнать из литературы и
др.) и возможные варианты решения. На этом этапе экспериментальная деятельность строится
самими детьми по мере получения новых сведений об объекте. Начинается такое занятие с
выбора темы (карточки с изображениями). Вооружившись всем необходимым, ребёнок (или
группа детей) начинает действовать. Задача – собрать нужную информацию, используя
возможности всех доступных источников, обобщить её и подготовить сообщение. Все это нужно
сделать в рамках одного занятия. Дети работают самостоятельно. Они сами изучают всё, что
связано с выбранной ими темой. Задача педагога – выполнять обязанности консультанта,
помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту. По мере накопления знаний об
исследуемом событии дети получают возможность ставить перед собой новые, всё более
сложные цели.
Как только подготовлены первые сообщения. Детей можно собрать для прослушивания
предложений, идей, догадок. Ребёнок, который делает сообщение, учиться выделять главное,
структурировать информацию. Остальные участники эксперимента включаются в спор, задают
вопросы. Делают поправки, если не согласны.
3 этап. Подготовка и защита проекта. Результат представляется в виде устного сообщения,
макета или рисунка. По итогам «защиты» необходимо поощрить тех, кто хорошо отвечал,
задавал интересные вопросы.
Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность способствует:
o Активизации мыслительной деятельности и развитию личности дошкольника;
o Умению пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую
информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения;
o Формированию у дошкольников специфических умений и навыков: постановка
проблемы. Выбор рационального и оптимального способа достижения цели,
планирование и организация самостоятельной работы, оценка результатов своих
действий; организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка
решения, презентация результатов работы и др.
o Умению работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли:
лидера, исполнителя, посредника и пр.
Главный результат – это, прежде всего, опыт самостоятельной, творческой,
исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических
новообразований. Опыт, полученный с помощью метода проектов, для ребёнка становится
движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и
социального развития личности.
Подготовила:
воспитатель I квалификационной категории
Горбачева Людмила Викторовна.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: