Презентация "Основные направления работы по познавательно – исследовательской деятельности"

«Основные направления работы по познавательно – исследовательской деятельности»

• МБОУ Михайловская СОШ
• (дошкольные группы)
• Воспитатель:
• Кукушкина О. Г

Малыш – природный исследователь окружающего мира.

• Малыш – природный исследователь окружающего мира.
• Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.
• Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Одна из основных задач ФГОС

• Одна из основных задач ФГОС
• – поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, творческой, конструктивной, трудовой, познавательной, исследовательской, проектной

Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи.

• Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи.

• - обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• - развитие познавательных способностей;
• - развитие творческого воображения и мышления;
• - развитие коммуникативных навыков;
• - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

Формы работы при организации познавательно-исследовательской деятельности:

• Формы работы при организации познавательно-исследовательской деятельности:
• непрерывная образовательная деятельность;
• беседы познавательного, эвристического характера;
• опыты, эксперименты;
• просмотр фильмов, слайдов, презентаций;
• игры (сюжетно-ролевые, развивающие);
• чтение книг, энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций;
• наблюдение за явлениями природы и живыми объектами;
• экскурсии и целевые прогулки;
• труд в природе;
• тематические дни и недели;
• конкурсы, выставки, мини-музеи, коллекции;
• праздники, развлечения, вечера досуга, театрализованная деятельность;
• художественная и конструктивная деятельность;
• речевое творчество: сочинение сказок, загадок, разгадывание кроссвордов.

• Формы, методы и приёмы

• Наблюдения

• Трудовые
• поручения

• Опыты

• Дидактические
• игры

• Моделирование

• Фиксации
• результатов

• Постановка вопросов
• проблемного
• характера

• Эвристические
• беседы

• Прогулка

• Путешествия

• Трудовая
• деятельность

• Экскурсии

Содержание познавательно-исследовательской деятельности представлено несколькими темами:

• Содержание познавательно-исследовательской деятельности представлено несколькими темами:

• Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.).
• Неживая природа (вода, воздух, почва, земля, песок их свойства, планета Земля – её рельеф, климат, природные явления, Космос и Солнечная система).
• Физические явления (цвет, звук, магнетизм, земное притяжение, электричество и т.д.)
• Человек (человек – живой организм, человек – пользователь природы)
• Рукотворный мир: (материалы и их свойства, предмет – результат деятельности человека, преобразования предметов и т.д.)

СТРУКТУРА ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:

• - постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
• - целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
• - выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
• - проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
• - анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
• - формулирование выводов.

СТИМУЛЫ:

• •Внешние (новизна, необычность объекта);
• •Тайна, сюрприз;
• •Мотив помощи;
• •Познавательный мотив (почему так);
• •Ситуация выбора.

Структура предметно-развивающей среды:

• Структура предметно-развивающей среды:
•   Организация и проведение познавательно-исследовательской деятельности педагогами, накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности опосредовано естественными и специально созданными условиями.
• Требования к предметно-развивающей среде:
• 1. Развивающий характер.
• 2. Создание условий для формирования ведущих видов деятельности с одновременным учетом особенностей других видов деятельности.
• 3. Соответствие возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития
• 4. Включение известных ребенку объектов, а также новых, которые побуждают его к последующей деятельности.
• 5. Учет исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применять свои знания.

БЛОКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА:

• Непосредственно-организованная деятельность с детьми.
• Совместная деятельность с детьми.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Совместная работа с родителями.

• Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
• 3адача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать. 

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!