Организация познавательно - исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

Консультация для воспитателей: «Организация познавательно – исследовательской деятельности детей дошкольного возраста Разработала: воспитатель И.В. Власова С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник.

• С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник.
• Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии  ребенка в процессе познания действуют все органы чувств.  

• Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает Тем  быстрее развиваются его познавательные способности, и   повышается познавательная активность.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные.  А именно наличие этих качеств у ребёнка свидетельствует о его любознательности.

• Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные.  А именно наличие этих качеств у ребёнка свидетельствует о его любознательности.

Цель познавательно-исследовательской деятельности на прогулке:

•  Развивать у детей познавательный интерес, наблюдательность, любознательность  и способность  к самостоятельному экспериментированию.  

Задачи:

• 1.Расширение представлений детей об окружающем мире через собственную экспериментальную деятельность,
• 2. Развитие понимания взаимосвязей в природе.
• 3.Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности.
• 4.Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
                     

Одним из режимных моментов дня является прогулка. Организация совместной деятельности с детьми на прогулке позволяет решать максимальное количество задач различных образовательных областей. Прогулку в детском саду можно использовать для укрепления здоровья детей, развития физических качеств и укрепления здоровья детей, развития физических качеств и двигательной активности, а так же для закрепления и применения знаний на практике, полученных в ходе совместной деятельности педагога с детьми в группе и др.

• Одним из режимных моментов дня является прогулка. Организация совместной деятельности с детьми на прогулке позволяет решать максимальное количество задач различных образовательных областей. Прогулку в детском саду можно использовать для укрепления здоровья детей, развития физических качеств и укрепления здоровья детей, развития физических качеств и двигательной активности, а так же для закрепления и применения знаний на практике, полученных в ходе совместной деятельности педагога с детьми в группе и др.

Эксперименты и наблюдения

• по характеру объектов, используемых в эксперименте (с растениями, животными, с объектами живой и неживой природы),
• по месту проведения опытов (в группе, на участке и т.д.),
• по количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные – вся группа),
• по причине проведения (случайные, запланированные, поставленные на ответ ребенка),
• по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические),
• по продолжительности (от 5 до 15 минут, длительные – свыше 15 мин),
• по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные или цикличные,
• по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые,
• по характеру мыслительных операций: констатирующие, т.е. позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление, сравнительные, обобщающие, по характеру познавательной деятельности детей –иллюстративные (когда детям все известно, и эксперимент подтверждает знакомые факты, поисковые ( дети не знают конечный результат) и решение экспериментальных задач,
• по способу применения: демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные наблюдения и эксперименты

• Демонстрационными называются наблюдения и эксперименты, при которых имеется только один объект, если объект не может быть дан в руки детей (Солнце, облака, дерево), если объект представляет для детей опасность (например, ядовитое растение и грибы), если не рационально вести работы сразу с несколькими объектами (например, с множеством котят), если понятия для изучения сложны и не могут быть усвоены детьми самостоятельно, если педагог не уверен, что сможет в данной конкретной ситуации удержать дисциплину.

Во всех остальных случаях следует проводить фронтальные наблюдения и эксперименты, т.к. они более соответствуют возрастным особенностям мышления детей.

• Во всех остальных случаях следует проводить фронтальные наблюдения и эксперименты, т.к. они более соответствуют возрастным особенностям мышления детей.
• Еще хочется остановиться на том. Что при организации наблюдений очень важно правильно выбрать объект. При несоблюдении этого условия познавательная ценность эксперимента может снизиться.
• Например, наблюдение за почками: на одном дереве почки еще не набухли, их невидно, а на другом они заметны, отсюда следует, что наблюдение надо проводить со вторым деревом.

Особенности детского экспериментирования:

• Детское экспериментирование свободно от обязательности,
• Как в игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта,
• В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана,
• Дети не могут работать, не разговаривая,
• Нужно учитывать индивидуальные особенности детей,
• Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов,
• Нужно учитывать право ребенка на ошибку,
• Применять адекватные способы вовлечения детей в работы, соблюдение правил безопасности, способ введения ребенка в целостный педагогический процесс,
• Очень ответственным является конечный этап экспериментирования – анализ результатов и формулирование выводов,
• Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношения к работе.

Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка. После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе  - в осознанное экспериментирование.

• Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка. После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе  - в осознанное экспериментирование.
• Поэтому планируя работу по организации экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста, мы должны наличие двух типов поисковой деятельности детей – самостоятельное экспериментирование, где инициатором выступает ребенок и специально организованные педагогом опыты.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать ещё больше. Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными, будут достигнуты поставленные цели при условии, если воспитатель на наглядном материале сумеет дополнить и обогатить знание детей.

• Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать ещё больше. Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными, будут достигнуты поставленные цели при условии, если воспитатель на наглядном материале сумеет дополнить и обогатить знание детей.
• На прогулке появляется возможность расширить сферу экспериментальной деятельности детей. Тематика опытов прежде всего связана с сезонными явлениями.

Методические рекомендации к подготовке и проведению экспериментов

• В зависимости от характера наблюдений и экспериментов различаются следующие требования:
• Случайные наблюдения и эксперименты – не требуют специальной подготовки, они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на данный момент, когда дети или воспитатель увидели что-то интересное в природе, на участке;
• Плановые наблюдения и эксперименты - начинаются с определения задач, выбором объекта, и т.д.
• Эксперимент как ответ на детские вопросы (например, сможет ли кораблик развернуться в узком ручейке?)

http://www.mobilmusic.ru/wallpaper.php?id=419333

• http://www.mobilmusic.ru/wallpaper.php?id=419333
• http://nevseoboi.com.ua/oboi-wallpapers/grafika-3d/page,2,1630-prazdnichnye-i-abstraktnye-fony-87-oboev.html

Автор шаблона – Коровина Ирина Николаевна,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9»

г. Сафоново Смоленской области

УГОЛОК ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УГОЛОК ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Автор шаблона – Коровина Ирина Николаевна,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9»

г. Сафоново Смоленской области