Ученики на Учителя.com


Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ в соответствии с ФГОС

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад города Оханска»
Опыт работы
«Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ в
соответствии с ФГОС»
Материал подготовлен
старшим воспитателем ДОУ
Е.Г. Шитовой
г. Оханск, 2021 год.
В данное время происходит переосмысление и продуманность содержания
коррекционной работы в соответствии с новыми
утвержденными Федеральными Государственными
Образовательными Стандартами дошкольного образования (ФГОС
ДО), которые учитывают образовательные потребности и особенности
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Одним из приоритетных направлений деятельности нашего детского
сада являются:
• обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
школе, что соответствует ФГОС;
• осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми, с учётом
потребностей воспитанников детского сада, их родителей (законных
представителей), (социальный заказ)
Коррекционно-развивающая работа – это система специальных
педагогических мероприятий, направленных на преодоление или
ослабление недостатков в физическом или психологическом развитии
детей.
Система коррекционно-развиваюшей работы в нашем ДОУ построена с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
потребностей в оказании коррекционной помощи узкими специалистами,
запросов родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы в соответствие с ФГОС
направлено на создание системы комплексной помощи детям в освоении
основной образовательной программы, необходимой коррекции
недостатков в развитии детей, их социальную адаптацию и комплексную
подготовку воспитанников к школе.
Система коррекционно-развивающей работы в ДОУ складывается из:
• Коррекционно-психологической работы, осуществляемой педагогом-
психологом Сосниной Н.И.
• Коррекционно-логопедической работы, осуществляемой учителем-
логопедом.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
• Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с отклонениями, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендация по оказанию им коррекционной помощи в
условиях детского сада.
• Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в условиях ДОУ.
• Консультационная работа обеспечивает непрерывность
психологического сопровождения детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
воспитания, обучения, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
• Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории
детей со всеми участниками образовательного процесса –
воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями, педагогическими работниками.
Содержание деятельности педагога-психолога ДОУ
конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах
деятельности и дополнительных.
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики
осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня
профессиональной компетентности и круга ре-шаемых развивающих
задач.
Обязательно:
• Обследование детей второй младшей группы (3 года) для
определения уровня психического развития и выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения
уровня психического развития для организации и координации
работы в подготовительной группе.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-
педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о
ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе
детей подготовительной группы.
Дополнительно:
• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ 2.
Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников воспитательно-образовательного
процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко
выраженными проблемами в психическом развитии, перед
психологом стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и интеграции
этих детей в социум.
Обязательно:
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,
педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и
здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь
поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и
семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития
детей.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей
ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то
в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы
развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет
подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний
может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Коррекционную и развивающую работу планирует и ведёт с учетом
приоритетных направлений нашего ДОУ, специфики детского
коллектива.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в
процессе консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми
подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных
качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей
группы).
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
учреждения с целью личностного и профессионального роста.
5. Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической
компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а
именно:
Обязательно:
• Планируются и проводятся консультации, психологические
тренинги;
• Проведение систематизированного психологического просвещения
родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности
рассматриваемых тем для родителей
Дополнительно:
• Создание информационных уголков в группах «Советы психолога».
Каждое из названных направлений строиться с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности,
опирается на игровые технологии и приемы.
Более подробно хочу остановиться на работе с детьми с нарушениями
речи.
В нашем дошкольном учреждении функционирует логопедический
кабинет (логопункт), целью работы которого является оказание
необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет с
фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими и общими
нарушениями речи.
В логопедическом пункте осуществляется квалифицированная
профилактическая, коррекционно-воспитательная работа с детьми,
имеющими нарушения и дефекты речи, а также страдающими различными
формами патологии речи, с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей детей.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда
проводятся по расписанию, но не входят в учебный план, так как
количество детей в логопункте формируется на основе диагностики и
решения медико-педагогической комиссии ДОУ. Занятия направлены
на выявление и устранение дефектов речи у детей, формирование
правильного произношения, развитие навыков связной речи
Основной формой работы с дошкольниками на логопункте детского
сада являются индивидуальные коррекционные занятия. Выбор
именно этой формы объясняется следующими моментами:
необходимо подстраиваться под общеразвивающие групповые занятия
и режимные моменты; у детей одной и той же возрастной группы
могут быть различные дефекты речи; у детей со схожими по структуре
дефектами отмечается различный уровень сформированности
когнитивных процессов; у каждого ребёнка существует свой темп
усвоения материала; соматически ослабленные дети достаточно часто
пропускают занятия в саду по болезни.
Занятия по автоматизации звуков в словах, предложениях, стихах и
текстах провожу в подгруппах. Беру детей одной возрастной группы,
имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, в подгруппы по 5 детей или микрогруппы 2-3 ребёнка.
Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий
составляет 20-25 минут, индивидуальных- 10-15 минут.
Использую ещё такую, как мне кажется, интересную форму –
индивидуальные занятия в присутствии других детей. Пока один
ребёнок занимается с логопедом, другие выполняют специально
подобранные упражнения-игры для развития мелкой моторики,
цветовосприятия и т.п. Такая форма занятий экономит время и имеет
другие положительные стороны: большая раскрепощённость детей на
занятии, возросший интерес к речи сверстников, мотивация к
формированию собственной чистой речи.
Индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в
постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших
нарушение произношения.
Занятия проводятся в дневное время, а один раз в неделю в вечернее,
чтобы родители могли на них присутствовать и получить
консультацию, совет, рекомендации.
Продолжительность логопедической работы ( от двух трех месяцев до
полутора-двух лет) находится в прямой зависимости от степени
выраженности у детей речевых нарушений, от их индивидуально-
личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми,
имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно
организованного взаимодействия логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
педагога-психолога, медика. Каждый из них, решая свои задачи,
определённые образовательными программами и положениями ДОУ,
должен принять участие в формировании и закреплении правильных
речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших
психических процессов и укрепления здоровья.
Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых
нарушений у детей является тесное взаимодействие с родителями, так
как наилучшие результаты отмечаются там, родители действуют
согласованно со мной, следуя инструкциям, которые я им даю. Работу
с семьей выстраиваем на основе партнерских отношений, диалога
взаимного доверия и понимания, это, безусловно, способствует
развитию личности дошкольника и является важнейшим условием
успешной коррекционной работы по исправлению речевых
недостатков. Учитель-логопед играет особую роль в повышении
педагогической культуры, просвещении родителей. Мы планируем и
координируем совместную работу, определяем вместе с другими
специалистами (педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным
руководителем).
Основной формой взаимодействия с родителями для меня является
тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном
доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение
относительно качества выполнений заданий ребёнком. Под
выполненными заданиями родитель расписывается, под
невыполненных ставит минус; часто провожу индивидуальные
консультации и мини-практикумы по обучению родителей
совместным формам деятельности с детьми, которые носят
коррекционную направленность (это различные виды продуктивной
деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи,
формирование звукопроизношения).
Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа
с родителями”; хотя второе является составной частью первого.
Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между
участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие
обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом
контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Взаимодействие с воспитателями:
В нашем дошкольном учреждении логопедом и воспитателями разработаны
и апробированы такие формы взаимодействия между участниками
коррекционно-развивающего процесса.
• Выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда в вечернее время.
• Применение воспитателями комплексов самомассажа на
физкультминутках.
• Взаимопосещения занятий.
• Оформление картотек по разным разделам коррекционной работы.
• Заседания “Логопедической гостиной”.
• Планирование и проведение итоговых мероприятий после прохождения
лексической темы.
Важным пунктом в вопросе взаимодействия логопеда и воспитателей
группы мы считаем организацию и проведение ежемесячных занятий
“Логопедической гостиной”. В начале учебного года знакомлю
воспитателей с результатами обследования, проводят совместное
обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с
речевыми нарушениями. При определении содержания работы обсуждается
перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы
проведения коррекции речи у каждого ребёнка.
Тематика “Логопедических гостиных” охватывает все стороны
взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей ( 1). Здесь мы
обсуждаем новинки литературы, интересные методические находки, вместе
апробируем новые пособия или формы работы. В рамках “Логопедической
гостиной” были опробованы, различные речевые игры; логопедический
самомассаж артикуляционных мышц разработанный Архиповой,
артикуляционная гимнастика
Взаимодействие с музыкальным руководителем:
Как говорят: «Если говорить вам сложно – музыка всегда поможет!»
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами
речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и
музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы
движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме
коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии
неречевых и речевых функций. Для достижения этих задач у нас третий год
успешно действует кружок по логоритмике.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза
слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и
музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что
активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу,
помогает адаптации к условиям внешней среды.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют
нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные
системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный
аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и
воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие с педагогом-психологом:
Механизм реализации корекционно-развивающей работы
основывается на взаимодействии специалистов ДОУ,
обеспечивающих системное сопровождение детей с ОВЗ, социальное
партнерство.
Координирующая роль в реализации работы принадлежит педагогу-
психологу и учителю-логопеду. Основываясь на результатах
изначального диагностического обследования разрабатывается
комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи,
развитие моторики и всех психических процессов. Совместная работа
с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем,
руководителем ФИЗО, воспитателем) позволяет активно
воздействовать на ребенка специфическими профессиональными
средствами. Таким образом, комплексный подход предполагает
сочетание коррекционно-педагогической и оздоровительной работы,
когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание
личности ребенка и оздоровление детского организма в целом.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого
ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают и
реализуют единый комплекс совместной коррекционно-
педагогической работы.
Условия реализации коррекционной работы включают в
себя: психолого-педагогическое сопровождение, программно-
методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-
техническое обеспечение и информационное обеспечение.
Введение ФГОС ДО влечет за собой новое теоретико-методическое
сопровождение реализации программы. Базовыми авторами при
написании коррекционной программы ДОУ останутся: Н.В.Нищева,
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» в
новой редакции, где в разделе «Коррекционная и инклюзивная
педагогика» отражены особенности образовательного процесса,
принципы его построения, алгоритм выявления детей с ОВЗ, формы
получения образования для детей с ОВЗ, мониторинг инклюзивного
образовательного процесса, психолого-медико-педагогическое
обследование детей с ОВЗ, коррекционная работа в ДОО по
образовательным областям.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: