Ученики на Учителя.com


Интерактивные формы работы с педагогами

1
Интерактивные формы работы с педагогами.
(Методические рекомендации)
Разработал: Татаренко О.Ю.
педагог- психолог МДОУ Д/С №24
Перед руководителями ДОУ зачастую стоит вопрос – как сделать, чтобы
каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы
различных форм профессиональных объединений? Как избавиться от
пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной
деятельности к исследовательской? К формированию умения рефлексировать
в процессе познания нового и освоения знакомого материала?
Активизация творческой деятельности педагогов возможна через
нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами.
Многие основные методические инновации связаны с применением
интерактивных методов обучения. Необходимо разобраться с самим
понятием. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова
”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или
находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером)
или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что
интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и
руководителя методического мероприятия
Каковы основные характеристики «интерактива»?
Следует признать, что интерактивное обучение это специальная форма
организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно
конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в
создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог
(обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс
обучения.
В чем состоит суть интерактивного обучения?
Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически
все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения.
Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они
знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе
означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад,
имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами
деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот
процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает
возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но
и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более
высокие формы кооперации и сотрудничества.
2
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие
диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к
совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для
каждого участника задач. При интерактивном обучении исключается
доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.
В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение
критически мыслить, рассуждать, решать притиворечивые проблемы на
основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях,
профессионально общаться с коллегами.
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только
выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные
аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно
изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение
выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Для этого на занятиях профессиональных объединений организуются
разные формы – индивидуальные, подгрупповые, парные, применяются
ролевые игры, анализируются документы и информация из различных
источников.
Что представляют собой формы интерактивного обучения? Рассмотрим
некоторые из них.
Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг».
Работа проходит в три этапа.
Первый этап – педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель
формирует проблему.
Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут)
каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает
предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения,
остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится
голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение,
которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно
быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С
помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции,
положения, локальные или нормативно-правовые акты.
«Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить
проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по
проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько
желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название –
«аквариум».
Что дает этот прием педагогам? Возможность увидеть своих коллег
со стороны, то есть увидеть как они общаются, как реагируют на чужую
3
мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою
мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так далее.
«Круглый стол» - проводится с целью выработки общего мнения,
позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3
вопроса обсуждаемой проблемы.
При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на
оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по
периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так,
чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные
специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы
обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт
работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса.
В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний,
дополнений, поправок.
«Вечера вопросов и ответов» - за месяц до намеченного срока
мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования,
воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в данный период.
Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до
Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие
вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения
специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться
опытом работы самим участникам профессионального объединения.
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных
педагогами, раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны
четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения,
формы организации, методы и приемы работы и другое.
«Деловая игра» - эффективна в том случае, ели педагоги имеют
достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра
предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги
получают необходимые знания через различные формы, методы и средства:
наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы,
обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то
целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия,
отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме.
Заранее готовятся карточки с вопросами или 2-3 педагогическими
ситуациями по проблеме.
Столы необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды
(на усмотрение руководителя ПО) по 4-5 человек участников деловой игры.
Педагоги по желанию рассаживаются за столы, и тем самым сразу
определяются команды участников. Одна из команд – эксперты судьи – это
наиболее компетентные педагоги по предлагаемой проблеме.
Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который
будет оглашать общий вывод команды, работая над заданием. Командам
4
дается время для подготовки решения, затем заслушиваются ответы.
Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой
вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится
поощрительный балл, который входит в общий счет очков. В конце игры
определяется команда – победитель за лучший (обстоятельный, полный,
доказательный) ответ.
Деловые игры бывают следующих видов:
-имитационные, где осуществляется копирование с последующим
анализом.
-управленческие, в которых осуществляется воспроизведение
конкретных управленческих функций);
-исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где
через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;
-организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее
неизвестное содержание деятельности по определенной теме.
-игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;
-игры проективные, в которых составляется собственный проект,
алгоритм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита
предложенного проекта. Примером проективных игр может быть тема: «Как
провести итоговый педсовет?» (или родительское собрание, или
практический семинар и другое).
При организации и проведении деловой игры роль руководителя игры
различна – до игры он инструктор, в процессе ее проведения – консультант,
на последнем этапе – руководитель дискуссии.
Основная цель игры – живое моделирование образовательно-
воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений
педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания,
формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка
определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.
Методика организации и проведения:
Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:
1.Конструирование игры:
четко сформировать общую цель игры и частные цели для участников;
разработать общие правила игры.
2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией
определенной дидактической цели:
• руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей
программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их
исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими
решены;
• назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют
моделируемые ситуации, дают оценку;
• определяют время, условия и длительность игры.
3. Ход игры.
4. Подведение итогов, подробный анализ игры:
5
▪ общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач,
удачные и слабые стороны, их причины;
▪ самооценка участниками исполнения полученных заданий, степень
личной удовлетворенности;
▪ характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в
процессе игры;
▪ анализ и оценка игры экспертами.
Примерный порядок проведения деловой игры:
Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок
проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу,
знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение. Участники игры
разбиваются на подгруппы по 3-5 человек. В каждой подгруппе избирается
лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из
числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3-5 человек.
Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами,
предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп,
организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому
участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично, но
аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, обосновать,
«защитить» ее.
Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения
может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по
рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции
педагогов в практической деятельности.
Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке
содержания выступлений, активности участников, результативности
подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить
количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.
В заключении руководитель подводит итог игры.
Деловая (ролевая) игра – эффективный метод взаимодействия
педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений,
которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде
деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.
Деловая игра – это форма совершенствования развития, восприятие
лучшего опыта, утверждения себя как педагога во многих педагогических
ситуациях. Необходимое условие эффективности деловой игры –
добровольное и заинтересованное участие всех педагогов, открытость,
искренность ответов, их полнота.
Дискуссия – критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение
проблемы, мощное соединение теоретических и практических знаний.
6
Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное обсуждение
проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой; овладение
навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное обсуждение теоретических вопросов.
Методика ее организации:
▪ определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
▪ определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия
(случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);
▪ составление плана;
▪ предварительное ознакомление педагогов с основными положениями
обсуждаемой темы
Методика проведения:
• ознакомление педагогов с проблемой, ситуационной задачей.
• Вопросы педагогам предъявляются последовательно в соответствии с
планом.
• организуется обсуждение противоположных точек зрения по существу
рассматриваемой проблемы.
• заключение, подведение итогов обсуждения.
В заключении ведущий отмечает активность или пассивность аудитории,
оценивает ответы педагогов, при необходимости аргументировано
опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает
общий вывод по результатам обсуждения, благодарит педагогов за участие в
обсуждении.
Ведущий должен:
- Хорошо знать проблему, тему дискуссии.
- Изучить позицию и аргументы оппонентов.
- Не допускать отклонения разговора от предмета дискуссии, подмены
понятий.
«Мозговая атака (мозговой штурм)» - так же как Деловая игра возможна
при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний по проблеме.
Это один из методических приемов, способствующий развитию
практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на
определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием
удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо
темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были
краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям,
ответам-озарениям, Запрещается критика идей, их оценка.
Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует
обсуждение высказанных идей.
Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в
соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена.
Столы желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды
педагогов.
7
В каждой команде выбирается капитан, который будет оглашать общий
ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых обозначены
одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для
подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те
же ситуации.
В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и
наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее
исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных
дополнений к ответам коллег-соперников
Любая форма общения с педагогами должна предполагать
эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время насыщенность
необходимой информацией, подтвержденной примерами из практики и
педагогического опыта.
«Методический ринг».
Цель – совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление
общей эрудиции.
Форма проведения – групповая работа (определяются оппоненты, группы
поддержки оппонентов, группа анализа).
Методика организации и проведения:
1 вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии
двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос.
Например, на методическом рингу по теме «Школа без дисциплины, что
мельница без воды» (Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос:
«Как я добиваюсь дисциплины на занятиях – переключением внимания детей
на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?»
Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки,
которая помогает своему лидеру в случае необходимости.
Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты
определенной версии, подводит итоги.
Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации,
игровые задания и т.д.
П вариант – методический ринг как соревнование методических идей в
реализации одной и той же проблемы.
Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной
(исследовательской) деятельности дошкольников на экологических
занятиях» предлагает соревнование следующих методических идей:
• Применение игровых заданий;
• Использование активных форм обучения.
Тренинг.
Цель – отработка профессиональных навыков и умений.
Тренинг – слово английское – специальный, тренировочный режим.
Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы
или использоваться как методический прием при проведении семинары.
При проведении тренинга широко используются педагогические
ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения.
8
Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и
откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении
результатов тренировки.
Педагогический КВН.
Данная форма методической работы способствует активизации
имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков,
созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов. Из
состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются
болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают
домашние задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые
приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные,
требующие нестандартных решений заданий (в том числе конкурс
капитанов), непосредственно связанные с изучаемой темой.
Методический мост.
Является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы
методической работы привлекаются педагоги разных образовательных
учреждений района, города, руководители МО, родители.
Целью методического моста является обмен передовым педагогическим
опытом, распространение инновационных технологий обучения и
воспитания.
Решение педагогических задач.
Цель – познакомиться с особенностями педагогического процесса, его
логикой, характером деятельности педагога и ребенка, системой их
взаимоотношений. Выполнение таких заданий может научиться выделять из
многообразия явлений существенное, главное.
Мастерство педагога проявляется в том, как он анализирует, исследует
педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего
анализа цель и задачи собственной деятельности.
Педагогические задачи целесообразно брать из образовательной практики.
Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы
лучших педагогов, предостерегать от наиболее часто встречающихся
ошибок.
Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее
условии, оценить позиции каждого действующего лица, представить себе
всевозможные последствия каждого предполагаемого шага.
Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы
организации и проведения образовательной работы.
Методический фестиваль.
Данная форма методической работы предполагает большую аудиторию,
ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей
и методических находок.
9
Здесь происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с
нестандартными занятиями, выходящими за рамки традиций и
общепринятых стереотипов.
Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.
Заявку на занятие, методические идей, приемы участники фестиваля
подают предварительно.
Методические посиделки.
Цель – формирование правильной точки зрения по определенной
педагогической проблеме, создание благоприятного психологического
климата в данной группе педагогов.
Форма проведения – круглый стол.
Методика организации и проведения:
▪ Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения
каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса.
▪ Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и
заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать
слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и
подвести их к определенным выводам.
Методический диалог.
Цель – обсуждение определенной темы, выработка плана совместных
действий.
Форма проведения – круглый стол.
Методика организации и проведения:
Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают
теоретическое домашнее задание.
Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или
группами слушателей по определенной теме.
Движущей силой диалога является культура общения и активность
слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера,
которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.
В заключение делается вывод по теме, принимается решение о
дальнейших совместных действиях.
Способы размещения участников методических мероприятий
Большое значение при проведении методических мероприятий имеют
способы размещения участников
Любое совещание представляет собой центр коммуникаций, прежде всего устных
между несколькими лицами. В зависимости от целей совещания расположение столов и
стульев может способствовать развитию коммуникаций или препятствовать этому.
1-й способ — «Традиционный»
10
Такое расположение подходит для отдачи распоряжений или для
сообщения информации. Отправитель стоит лицом к получателю, который
записывает сообщения. При таком расположении могут участвовать много
людей, но следует помнить, что это затрудняет коммуникацию получателей с
отправителем.
2-й способ — «Круглый стол»
Он позволяет «объединить» людей и избежать тем самым образования
подгрупп (неформальных групп). Такое расположение облегчает
коммуникации между участниками и в некоторой степени нейтрализует роль
руководителя.
3-й способ — «Лицом к лицу»
Участники противостоят друг другу в дискуссии, отстаивая
противоположные интересы. Такая структура мало способствует
коммуникации, побуждая стороны скорее к конфронтации, чем к общему
мнению. К ней прибегают при двусторонних переговорах, когда
руководители располагаются в центре каждой делегации.
4-й способ — «Треугольник»
Участники видят друг друга и могут легко общаться между собой.
Положение руководителя в данном случае соответствует положению
«лидера». Такое расположение позволяет собрать больше участников, чем
«Круглый стол», и в то же время усилить положение руководителя.
Итак, в зависимости от характера мероприятия руководитель должен
менять расположение участников, поскольку физическое размещение
оказывает существенное влияние на характер коммуникаций.
11
Используемая литература
1. Андреева Н. А. «Организация методической работы по формированию
коммуникативной компетентности»: Управление ДОУ М. 2016. №5.
2. Белая К.Ю. «Методическая работа в ДОУ». М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Вепрева И. И. «Методическая служба в дошкольном учреждении»:
Управление ДОУ М. 2010. №5
4. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. «Интерактивные методы в
организации педагогических советов в ДОУ». Издательство «Детство – Пресс»,
2009.
5. Лукина Л.И. «Организационные аспекты работы с педагогическими
кадрами ДОУ». М.: ТЦ Сфера, 2010.
6. Микляева Н.В. «Диагностика и развитие профессионального мастерства
педагогов ДОУ.» М.: Айрис-Пресс, 2008.
7. Сыромятникова, Л. М. «Педагогические советы в ДОУ: функции,
содержание, планирование, методы и формы: традиционные и нетрадиционные:
методическое пособие» М.: Планета, 2011
8. Фадеева, Е. М., Пухарева, Т. М. «Дифференцированный подход в
методической работе ДОУ»: Управление ДОУ М. 2006. №7
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: