Развитие фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа

Консультация на тему: «Развитие фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа»

Выполнила учитель-дефектолог:

Акимова А.Ю.

Актуальность

Развитие фонематического восприятия (восприятие и различение звуков речи) положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов и в последствии и на освоение чтения и письма. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки, суффиксы.

Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени-звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Известно, что в отличие от звукового анализа, фонематическое восприятие формируется без специального обучения в норме и является начальным этапом в целенаправленном движении к овладению базовыми навыками чтения и письма. (фонематическое восприятие формируется от 1 г. — до 4-х лет;

звуковой анализ — на 5-ом году жизни).

В современных условиях первостепенными задачами

при формировании фонематических навыков у детей являются:

• Развитие слухового восприятия и речевого слуха.
• Развитие и совершенствование фонематических знаний и умений.
• Формирование навыков восприятия и различия звуков речи.
• Закрепление знаний об изучаемых звуках, их характеристиках (гласный-согласный, звонкий-глухой, твердый-мягкий), местоположении звука в слове (начало-середина-конец).

5.Обучение использованию зрительно-жестовой символики для построения модели слова, отражающей звуконаполняемость слова, количественный состав звуков и облегчающей обучение детей.

6.Подготовка детей к усвоению чтения.

Основными этапами работы

по развитию фонематического восприятия и навыков

звукового анализа будут

являться следующие:

• Развитие слухового внимания и речевого слуха на базе неречевых звуков.
• Начало элементарного звукового анализа - изучение гласных. Введение зрительных символов.
• Изучение согласных с введением зрительных и жестовых символов. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Продолжение обучения звуковому анализу.
• Полный звуковой анализ слова.

Игры:

«Узнай по звуку», «Узнай инструмент»

«Ч то шумит, что звенит?»

«Кто как голос подаёт?»

1 этап. Развитие слухового внимания и речевого слуха на базе неречевых звуков.

2 этап. Начало элементарного

звукового анализа - изучение гласных.

Введение зрительных символов.

На данном этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух, а затем из трех гласных типа АУ, АОУ, выделению начального гласного в словах..

БУКВЫ МЫ ВИДИМ, ПИШЕМ И

Символы звуков

При работе по развитию фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа

необходимо учитывать ряд особенностей:

а) звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет про­цесс запоминания графического образа звука (буквы) и значи­тельно ускоряет процесс формирования навыка послогового чтения;

б) последовательность изучения звуков и букв проходит в соответствии с формированием звуков в онтогенезе и предпо­лагает уже с третьего занятия чтение слогов (а, у, м, о, п, т, к, э, н, х, ы, ф, б, д, г, в, л, и, с, з, ш, ж, щ, р, ц, ч);

в) в предлагаемой последовательности отсутствуют буквы й, е, ё, ю, я и знаки ь и ъ (в связи с тем, что произношение глас­ных второго ряда расходится с их написанием; й — в русском языке может выступать как самостоятельный звук в конце сло­ва (пой, май, дай), а также как неслоговой перед гласным (яма, елка, юла, ели); ь и ъ ие имеют звукового обозначения);

г) при знакомстве с буквой необходимо называть не ее “официальное” алфавитное название (эм, бэ), а тот звук, кото­рый эта буква обозначает (м, б);

д) графические начертания букв изучаются только в их печатном варианте;

е) для повышения эффективности формирования звуко- слогового и звукобуквенного анализа необходимо использо­вать символику (графические схемы слогов и слов);

Материал по обучению грамоте предлагается нами в следующей последовательности:

сочетание из двух букв, обозначающих гласные звуки;

сочетание гласного с согласным в обратном слоге;

сочетание согласного с гласным в прямом слоге;

односложные слова по типу СГС;

двухсложные и трехсложные слова, состоящие из от­крытых слогов;

двухсложные и трехсложные слова, состоящие из от­крытого и закрытого слогов;

двухсложные слова со стечением согласных;

трехсложные со стечением согласных; . .

простое двусоставное предложение без предлога;

простое предложение из 3-4 слов без предлога;

простое предложение из 3-4 слов с предлогом;

3 Этап

Дети учатся выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие или отсутствие звука в слове, выделять начальный согласный.

На занятиях дети учатся анализировать обратные слоги типа гласн.+согл., прямые слоги типа согл.+гласн., а затем слов СГС (например: мак).

На данном этапе вводятся упражнения с фишками (красные квадраты обозначают гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые квадраты – мягкие согласные). Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов и слов. Затем фишки заменяются буквами и дети читают слоги и односложные слова.

В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий звук, звонкий и глухой звук.

4 Этап

На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слов. произнесение. У детей формируют умения:

• различать изученные звуки;
• знать гласные звуки первого ряда и звук И;
• знать изученные согласные звуки и их акустико-артикуляционные признаки (твердость – мягкость, звонкость – глухость);
• выделять любой из изученных звуков в составе односложных слов (рак), двусложных (лапа), трехсложных (малина);
• определять местоположение звука (в начале, в середине, в конце слова);
• определять линейную последовательность звуков в слове;
• определять количество звуков в слове.

Игры и игровые упражнения по развитию звуко-слогового анализа: “Сосчитай и назови звуки” – звуковой анализ (ау, уаи); “Живые звуки” – преобразование слогов (ак – ка); “Эхо” – выделение и называние первого звука в звукосочетаниях, в слогах, в словах; “Поезд” – отбор картинок на заданный звук (напр: 1-й вагон со словами на звук А, 2-й – на звук У); “Кто больше?”, “Бегите ко мне” – подбор слов с заданным звуком; “Поймай звук” – выделение заданного звука в ряду других звуков, в ряду слогов, слов; “Вата – камень” – различение твердых и мягких согласных; “Запомни, повтори” – на развитие слухового внимания и памяти; “Закончи слово”; “В каком доме живет слово?”, “Предмет, схема” – определение места звука в слове; “В каком доме живет слово?” – определение количества слогов в слове и т.д.

Вывод

Развитие фонематическое восприятие и навыков звуко-буквенного анализа способствуют предупреждению возникновения дисграфии и дислексии, а также способствует более успешному обучению в школе.

Спасибо за внимание !!!

Список используемой литературы

• О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет»М., 2013г.

2. НОВИКОВА-ИВАНЦОВА Т.Н. РИТМЫ. СЛОГИ. КНИГА 1. ЧАСТЬ 1.

3.Л.Н.Сластья «Формирование связной речи у детей 4-5 лет». В., 2012г.

4.Т.А.Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа».СПб.,1999г.

5.М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения».М., 1989г.