Ученики на Учителя.com


Стратегии смыслового чтения

«Стратегии смыслового чтения»
Составитель: Соснина О.А.,
учитель начальных классов МБОУ «СШ№42»
«Эти добрые люди и не подозревают, каких
трудов и времени стоит научиться читать.
Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать,
чтобы вполне достиг цели"
И. Гёте
Сегодня научить маленького человека читать недостаточно. Научить его читать
осмысленно, продуктивно, воспринимать текст, прослеживая причинно-
следственные связи — вот важная задача учителя.
Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому
взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует
рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на
протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому
техническую сторону следует рассматривать как подчинённую смысловой.
ФГОС ООО включают в метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования в качестве
обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров». Составляющие смыслового чтения входят в структуру
всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к
себе и к школе;
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная
регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная
память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается
понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель
смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок
владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая
важная ступень развития, речь письменная.
Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои
стратегии. Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает
обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее,
результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к
своим собственным целям
В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции,
используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее
универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны.
Стратегия № 1. Направленное чтение
Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать
проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.
1. Актуализация.
Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок
текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель
записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания,
мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную
деятельность учащихся, настроить их на работу.
2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста,
останавливаясь на указанных местах.
3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.
4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.
5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития
события.
Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде
тезиса, задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый
ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание
в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по
существу. Далее происходит смена ролей.
3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.
Ромашка Блума
Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определённый тип вопросов. Ценность данного приема в том, что он учит детей
слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует
мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию,
формирует навык работы с текстом. Ромашку Блума можно использовать на любых
учебных предметах и на всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то
факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?",
"Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть
ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-
моему, вы сказали о …?".Целью этих вопросов является предоставление ученику
возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.
Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.
"Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен,
он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип
вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент
самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что
будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
Вопрос следует начать со слова – придумай….
5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно
сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы
поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи….
6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то
плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку
главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…
Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной
подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко,
а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.
«Ромашка вопросов» является одним из эффективных приемов, которые можно
использовать на разных стадиях урока. Она помогает научить детей задавать
вопросы к тексту самостоятельно. Учащимся нравится формулировать и записывать
вопросы к произведению (на любом этапе работы), работу можно проводить в парах,
группах и индивидуально. Наиболее интересны детям практические вопросы: «Как
поступили бы вы…?»
«Ромашку» можно использовать на стадии «Вызова», тогда ученики сначала
задают вопросы, а потом ищут на них ответы, осмысления или на стадии
«Рефлексии» для обобщения полученных знаний.
Использование приема «Ромашка Блума» позволяет осуществлять
дифференцированный и личностно-ориентированный подход в учебно-
воспитательном процессе. Таксономия Блума - одна из форм работы по развитию
критического мышления.
Стратегия № 2. Чтение в парах – обобщение в парах
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде
тезиса, задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый
ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание
в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по
существу. Далее происходит смена ролей.
3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.
Стратегия № 3. Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные
учителем.
2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует
выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто?
Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это
предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается
ненавязчивое, но надежное заучивание.)
3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой –
отвечает на него.
4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.
Стратегия № 4. Дневник двойных записей
Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически
оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые
поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации;
в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил,
какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
Стратегия № 5. Чтение с пометками
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию,
формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по
следующему алгоритму:
• V Знакомая информация
• + Новая информация
• - Я думал (думала) иначе
• ? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет
отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и
формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии
чтения включает в себя приобретение навыков:
- различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения,
оценки;
- распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее
составляющие;
- собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного
смысла информации.
Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что
позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную
компетентность.
Стратегия № 6. Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна
Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования
информации.
1. Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2. Учитель ставит задачу – сравнить два и более объектов, данные сравнения
записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
Стратегия № 7. Сенкан.
Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном,
главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие
способности.
Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову поработанного
текста.
Сенкан – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором
синтезирована основная информация.
Структура сенкана.
• Существительное (тема).
• Два прилагательных (описание).
• Три глагола (действие).
• Фраза из четырех слов (описание).
• Существительное (перефразировка темы).
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать
учителям следующее:
• выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися
нового материала;
• формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения
нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер деятельности различных групп учащихся при работе
с учебником;
• предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах
учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их
продвижения вперед;
• организовывать различные виды деятельности учащихся с целью
развития у них творческого мыщления;
• обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах
деятельности.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: