Ученики на Учителя.com


Памятка для воспитателей "По содержанию образовательных областей по ФГОС ДО"

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) ОТ 17 ОКТЯБРЯ 2013Г. No1155
г. МОСКВЫ «ОБ УСТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРЕЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Памятка для воспитателей По содержанию
образовательных областей по ФГОС ДО
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации
основной образовательной программы – отражает различные формы
организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных
государственных образовательных стандартов вносит в действующую
структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план
работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он
может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако
существует несколько условий, которые руководителю ДОУ, старшему
воспитателю и педагогу необходимо соблюдать при планировании:
Рассмотрим условия, которые необходимо соблюдать при планировании
образовательной работы в ДОУ:
•
Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
•
Выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования, по которой организуется воспитательно-образовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением
образовательного процесса ДОУ;
•
Четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты
к
концу планируемого периода;
•
Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и
мыслительную деятельность, что предстоит сделать для достижения целей и
задач. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с
детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
•
Основываться на принципе развивающего образования, целью которого
является развитие каждого ребенка;
•
Комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
•
Принципе интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
•
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач образования, в процессе реализации которых формируются знания,
умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей
ДОУ.
ФГОС ДО прописывает конкретные задачи по освоению каждой образовательной
области. Всего областей по ФГОС ДО: пять.
• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательно развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое;
• Физическое развитие.
1. Социально – коммуникативное:
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
•
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми.
•
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
•
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
•
Формирование готовности к совместной деятельности.
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
•
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательных областей, которые были в ФГТ (труд,
безопасность) входят в социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие: В разделе «Формы организации
совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед (по
праздничным датам, временам года и т.д.), темы для проигрывания ситуаций,
названия игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.)
художественную литературу и другой материал, использующийся при
организации совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальная
работа. В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются вносимые игры, книги, карты, схемы и
другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной
деятельности детей. В разделе «Планирование непосредственно
образовательной деятельности» планируется деятельность по освоению
правил речевого этикета и норм поведения принятых в обществе; по
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой Родине и Отечеству, представления о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; по
формированию основ безопасности в быту, социуме, природе.
2. Познавательное развитие.
•
Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
•
Формирование познавательных действий, становление сознания
•
Развитие воображения и творческой активности. Формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме
людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.). о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и Познавательное развитие:
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми»
можно указать темы наблюдений в природе, темы экскурсий, темы для
познавательно-исследовательской деятельности, названия дидактических игр,
тематику игровых упражнений, художественную и научную литературу и др.,
индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются вносимые атрибуты к играм, атрибуты для
выполнения трудовых поручений, игры для самостоятельной деятельности,
художественная и справочная литература, картины, иллюстрации схемы и
другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной
деятельности детей.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной
деятельности»
планируется познавательно-исследовательская деятельность; деятельность
по формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части
и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие.
•
Владение речью как средством общения и культуры.
•
Обогащение активного словаря.
•
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
•
Развитие речевого творчества.
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
•
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
•
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. Речевое развитие включает владение речью
как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи;
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте. Речевое развитие:
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми»
можно указать темы бесед для развития связной речи, игры (драматизации,
имитации, театрализации), картины, иллюстрации, художественная
литература, темы для книгоиздательства, театрализация, кружковая
деятельность, досуги, праздники, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются вносимые атрибуты для игр,
художественная литература, картины, иллюстрации, разнообразные игры,
схемы и другой дидактический материал.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной
деятельности»
планируется работа по обогащению активного словаря, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; по
развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
по формированию звуковой аналитико-синтаксической активности как
предпосылки обучения грамоте через чтение художественной литературы,
беседы, рассказы взрослого, составление рассказов, пересказ, заучивание
стихов и др.
4. Художественно – эстетическое развитие.
Развитие •
предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
•
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
•
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
•
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
•
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
•
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Художественно-эстетическое развитие:
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми»
можно указать темы для продуктивной деятельности, игры, картины,
иллюстрации, художественная литература, развлечения, досуги, праздники,
индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указываются вносимые материалы и инструменты для
творчества (краски, бумага – разного цвета, формата, фактуры, природный и
бросовый материал, кисти), художественная литература, картины,
иллюстрации, схемы, игры для самостоятельной деятельности, конструкторы.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной
деятельности»
планируется деятельность по формированию элементарных представлений о
видах искусства (виды и жанры); деятельность по овладению навыков по
изобразительной, конструктивно-модельной деятельности и др.
5. Физическое развитие.
•
Приобретение опыта в двигательной деятельности
•
Развитие физических качеств...
•
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
•
Правильное выполнение основных движений
•
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
•
Овладение подвижными играми с правилами
•
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
•
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в
том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Физическое развитие:
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми»
можно указать темы бесед по формированию элементарных норм и правил
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, для
формирования полезных привычек и др.), темы бесед по формированию
начальных представлений о некоторых видах спорта; подвижные игры, игры-
соревнования, игровые упражнения, утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, закаливание, досуги, спортивные праздники, индивидуальная
работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей» указывается вносимое физкультурное
оборудование.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной
деятельности»
планируется работа по формированию двигательной активности детей
дошкольного возраста направленной на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость, на развитие равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики обеих рук, на выполнение основных движений,
на формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; на
овладение подвижными играми; на становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; на овладение элементарными нормами
и правилами здорового образа жизни и др.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возраста
детей. Оно должно реализовываться в определенных видах деятельности,
через которые идет формирование ребенка дошкольного возраста. В
младенческом возрасте - это непосредственно образовательное общение с
взрослыми, манипулирование. В раннем возрасте - предметная деятельность,
экспериментирование с материалами и веществами. В дошкольном возрасте -
это освоение целого ряда видов детской деятельности: 1. Игровая
деятельность. 2. Коммуникативная (общение, взаимодействие с взрослыми и
сверстниками). 3. Познавательно – исследовательская деятельность (т.е.
исследование объектов окружающего мира различными доступными детям
способами, экспериментирование с ним).
К реализации основной образовательной программы относится так же
оценка индивидуального развития детей, в виде мониторинга.
Образовательный стандарт выдвигает два вида: педагогическую и
психологическую диагностику.
Педагогическую диагностику проводит педагогический работник,
исключительно с целью оценки индивидуального развития детей. Она связана
с оценкой эффективности педагогических действий и будет лежать в основе
дальнейшего планирования. Что это значит? Это внутренний педагогический
мониторинг, который не должен разделять детей на уровни, выставлять им
какие – то оценки и сравнивать между собой, это только для построения
образовательной деятельности.
Психологическую диагностику можно проводить дополнительно по
необходимости и только квалифицированным специалистом с целью
выявления индивидуальных психологических особенностей детей.
Психологическая диагностика допускается только с согласия родителей.
Дошкольное детство отличается от других уровней развития тем, что
ребенок может развиваться гибко и пластично. Что это значит? Он может
завтра не помнить, что учил сегодня, а послезавтра вспомнить и это нормально
для данного возраста.
Высокий разброс развития, что это значит? Все, кто работал с маленькими
детьми, прекрасно знают, что дети одного возраста могут сильно отличаться
друг от друга по своему уровню развития.
Непосредственность и непроизвольность являются особенностями
дошкольного детства.
А также дошкольное образование имеет свои собственные системные
особенности: во первых это не обязательность уровня дошкольного
образования в РФ. Что значит не обязательность уровня? Не закончив один
уровень образования, человек не может перейти на следующий уровень. К
дошкольному образованию это не относится. Уровень есть, но обязательности
его нет, потому что мы не имеем права вменять ребенку какую-либо
ответственность за результат. Маленькие дети не могут нести полноценную
ответственность за результат, за выполнение каких либо заданий, за качество.
Конечно, мы приучаем их к ответственности и самостоятельности, но одно
дело приучать, другое дело требовать.
Что же вытекает из этой специфики. Учет выше перечисленных
особенностей дошкольного детства делает не правомерными требования к
ребенку дошкольного возраста каких - то конкретных образовательных
достижений. Мы знаем, что от ребенка в школьном возрасте требуются
достижения. У дошкольников
это не возможно. Из этого следует необходимость определения результатов
освоения образовательной программы не в виде сформированных навыков,
знаний и умений, а в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не могут служить основанием для:
•
аттестации педагогических кадров
•
оценки качества образования
•
оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга
•
оценки выполнения муниципального (государственного) задания
посредством включения в показатели качества выполнения задания
•
распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО
Прежде чем ознакомиться с целевыми ориентирами дошкольного
образования, вспомните интегративные качества ребенка семи лет согласно
ФГТ.
ФГОС предлагает целевые ориентиры. В целевых ориентирах нет
конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать.
Почему это происходит, если мы с вами обратим свое внимание на статьи 64
и 66 закона «Об образовании в Российской Федерации». Там описаны
следующие основные уровни направления дошкольного образования: -
формирование общей культуры; - развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; - формирование
предпосылок учебной деятельности; - сохранение и укрепление здоровья.
У остальных есть свои уровни направления образования: - овладение
чтением, письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни. Это основные задачи начального общего
образования.
Задача дошкольного образования: сформировать предпосылки для того,
чтобы в дальнейшем ребенок мог овладеть этим материалом. Это не значит,
конечно, что если ребенок стремится читать и считать в дошкольном детстве,
что не надо ограничивать, но это и не значит, что его надо заставлять.
Надо дать возможность каждому воспитаннику
полноценно прожить период детства.
Памятка воспитателю, работающему по ФГОС
Итак, что же всё-таки такое «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»?
ФГОС – это совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию. В данном документе взят за основу принцип уникальности
детства, которое рассматривается как значимый период в жизни каждого
человека. Уделяется особое внимание взаимодействию родителей,
воспитателей и детей, семья становится реальным участником
педагогического процесса, ребёнок рассматривается как самостоятельная,
уникальная, индивидуальная личность.
Структура
Теперь немного о структуре. ФГОС намного объёмнее, чем ФГТ.
Стандарт более конкретен: чётко и понятно изложена структура рабочей
программы это я о наболевшем – вечный вопрос: «Как составить грамотно
программу?», прописано какие части, требования к содержанию, что должен
содержать каждый раздел, то есть стало понятнее, как составить программу.
Цели Стандарта более точные, в то время как цели, указанные в Требованиях
обобщённые. Кроме того, если продолжать сравнительный анализ ФГОС и
ФГТ, то можно отметить, что количество образовательных областей (ОО)
сокращено путём их объединения. Поясню, не будет ОО «Здоровье», она
входит в ОО «Физическое развитие»; ОО «Безопасность» и «Труд» — в ОО
«Социально – коммуникативное развитие»; ОО «Чтение художественной
литературы» — в ОО «Речевое развитие»; ОО «Музыка» — в ОО
«Художественно-эстетическое развитие». Остальные ОО представлены в виде
таблицы:
Образовательные области в
ФГТ
Образовательные области во ФГОС
Физическая культура
Физическое развитие
Социализация
Социально – коммуникативное
развитие
Познание
Познавательное развитие
Коммуникация
Речевое развитие
Художественное творчество
Художественно-эстетическое
развитие
Цели
Цели ОО в Стандарте прописаны виде предполагаемых результатов.
Кроме того, ФГОС включает в себя требования к условиям реализации
основной образовательной программы, где указано, что программа должна
обеспечивать создание условия для социализации ребёнка, его личностного
развития и учёт индивидуальных и творческих способностей каждого ребёнка
на основе сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Предметно – пространственная среда
В Стандарте большое внимание уделяется развивающей предметно-
пространственной среде. Она должна обеспечивать возможность реализации
образовательной программы, в группах и на участках должно быть
необходимое количество материалов, инвентаря и оборудования для развития
детей. Если существуют программы для детей с ограниченными
возможностями, то нужно создать необходимые для этого условия. Среда
должна быть насыщена игровыми материалами, спортивным и
оздоровительным инвентарём, соответствующим возрастным особенностям и
реализуемой программе. Среда должна изменяться в зависимости от
образовательной ситуации и потребностей детей (т. е. трансформируемость
среды). Среда должна содержать материалы и предметы для разнообразного
использования в различных видах детской деятельности
(полифункциональность среды). Развивающая среда должна состоять из
различных пространств (раньше называли уголки или зоны), материал должен
периодически меняться (вариативность среды). Необходим свободный доступ
к игрушкам, материалам, пособиям, в том числе и для детей с ограниченными
возможностями (доступность среды), и, среда должна быть безопасной. Всё
то, что мы давно используем в своей работе теперь прописано в одном
документе – ФГОС, это очень радует.
Диагностика
Требования Стандарта к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые
ориентиры не используются для оценки детских достижений, даже в виде
диагностики, кроме того, они определяются независимо от реализуемой
Программы и её характера. Получается, что данные ориентиры нужны нам,
педагогам, для формирования Программы (пункт 4.4. ФГОС), анализа нашей
профдеятельности, для анализа взаимодействия с семьями, для изучения
характеристик образования детей от 2 месяцев до 8 лет, для информирования
других участников образовательного процесса о целях дошкольного
образования. В Стандарте указано, что диагностика может проводиться
педагогом, по результатам которой, воспитатель корректирует
индивидуальную и групповую работу с детьми. При необходимости
специалистами, с разрешения родителей, может быть проведена
психологическая диагностика.
Портрет выпускника дошкольного учреждения
В заключение рассмотрим портрет выпускника дошкольного учреждения
ФГТ
ФГОС
Планируемые итоговые результаты
освоения детьми основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного
образования
Ребёнок:
1) любознательный, активный
2) овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
3) способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения
4) способный решать
интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные
возрасту
5) имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
6) физически развитый
7) эмоционально отзывчивый
8) овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности – умениями работать
по правилу и по образцу, слушать
Ребёнок:
1) проявляет любознательность
2) активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми
3) умеет подчиняться правилам
и социальным нормам в разных
видах деятельности; способен к
волевым усилиям в разных
видах деятельности
4) способен к принятию
собственных решений
5) обладает начальными
знаниями о себе, предметном,
природном, социальном и
культурном мире
6) проявляет инициативность и
самостоятельность в разных
видах деятельности
7) уверен в своих силах,
открыт внешнему миру,
положительно относится к себе
и к другим
8) обладает развитым
воображением
взрослого и выполнять его
инструкции
9) овладевший необходимыми
умениями и навыками
9) владеет разными формами и
видами игры
10) творческие способности
ребёнка также проявляются в
рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п.
11) у ребёнка развита крупная
и мелкая моторика
12) Склонен наблюдать,
экспериментировать
Сравнивая портрет выпускника, делаем вывод, что в Стандарте даны
ориентиры на воспитание ребёнка, как самодостаточной, самостоятельной,
творческой Личности, способной идти на контакт, принимать адекватные
возрасту решения. Обратите внимание, что во ФГОС нет понятия ЗУН (знания,
умения, навыки), целевые ориентиры предполагают формирование у
дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования, в то время как в ФГТ предполагает мониторинг
овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.
Целевые ориентиры Программы по ФГОС выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования, то есть
Стандарт призван стать неким «мостом» между дошкольными организациями
и школами. Будем надеяться, что у нас, уважаемые коллеги и родители,
получится грамотно «построить мост».
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: