Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках физики

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Разработчик: Блажнова Ю.И., заместитель
директора по УВР
Ярославль 2021
2
Методические рекомендации по организации проектной деятельности
обучающихся, 2021. 29 с.
Методические рекомендации адресованы обучающимся и преподавателям
и имеет целью реализацию проектной деятельности в ходе планирования
аудиторной и самостоятельной работы обучающихся и овладения ими
навыками самообразовательной, поисковой и творческой деятельности.
Рекомендации носят практический характер и рассматривают вопросы
реализации обучающимися учебного проекта и сопровождение этой
деятельности педагогами.
3
Содержание
Введение
4
Что такое проектная деятельность? Основные понятия проектного
обучения
5
Компонентный состав модели включения обучающихся в проектную
деятельность
8
Характеристика проектной деятельности
15
Этапы проектной деятельности
17
Заключение
28
4
Введение
В связи с происходящими в настоящее время социально-
экономическими изменениями в обществе возникла потребность в активных,
профессиональных, компетентных людях, которые бы смогли быстро
реагировать и адаптироваться к меняющимся трудовым условиям, выполнять
работу с оптимальными энергозатратами, стремиться к саморазвитию и
самообразованию. Данная потребность направлена на модернизацию
системы профессионального образования. Проблема повышения качества
образовательной услуги является общей для всех видов профессионального
образования. Одним из приоритетов в этом контексте является повышение
уровня готовности выпускников к организационно-управленческой
деятельности. Наиболее важная задача педагогического состава школы не
только донести до обучающихся знания в этой области, но и выработать
навыки позволяющие решить проблему поиска необходимых знаний.
Выпускник школы должен уметь проектировать собственную
профессиональную деятельность. Данное умение относится к общим
компетенциям, определенным федеральными государственными
образовательными стандартами основного общего и среднего общего
образования в качестве основного результата образования. Выпускник
школы обязан владеть проектной технологией.
В ходе выполнения проектов в рамках учебных у обучающихся
формируется самостоятельность и настойчивость в решении поставленных
задач, приобретается умение планировать свою деятельность, работать
коллективно. Следует помнить, что работа по выполнению проектов
позволяет значительно активизировать работу по самообразованию.
Известно, что самообразование является важнейшим средством
формирования качеств человека. Для самообразования характерно наличие
активных познавательных потребностей и интересов, побуждение личности к
их удовлетворению, проявление высокой степени сознательности и
организованности.
Актуальность овладения данным видом деятельности объясняется, во-
первых, тем, что проектное обучение имеет широкую область применения на
всех уровнях образования. Во-вторых, владение логикой и технологией
учебного проектирования позволит более эффективно осуществлять
аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих,
проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Целью данных рекомендаций является оказать методическую помощь
педагогам при организации проектной деятельности обучающихся.
Одной из особенностей учебных проектов является использование
современных интерактивных средств обучения. Они существенно изменяют
методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать
явление в движении, развитии. Они по-новому, нежели с помощью печатных
пособий, организуют и направляют восприятие обучающихся,
визуализируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной
информации в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают
5
при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и
положительное отношение обучающихся. При организации проектной
деятельности необходимо учитывать этот факт, так как необходимо обучить
обучающихся работать на этом оборудовании.
Проектное обучение своим предметом полагает не столько
специальные области знания, сколько познавательные навыки, которые могут
быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность
этого метода обусловлена тем, что он позволяет обучающимся выбрать
деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их
развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует
устремлению к новым делам.
Разрабатывая и реализуя проекты, обучающиеся развивают навыки
мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия
решений, самостоятельной работы и работы в группах.
Что такое проектная деятельность? Основные понятия проектного
обучения
В Новейшем философском словаре проекту дается такое определение
(от лат. «projectus» выступающий вперед): прототип, прообраз
предлагаемого объекта.
Проект это совокупность документов асчетов, чертежей, макетов и
т. д.) для создания какого либо продукта. Содержит в себе рациональное
обоснование и конкретный способ осуществления. В свою очередь
образовательный проект это форма организации занятий,
предусматривающая комплексный характер деятельности всех его
участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток
времени. Под учебным проектом понимают организационную форму работы,
которая отличие от занятий или учебного мероприятия) ориентирована на
изучение законченной учебной темы или раздела и составляет часть
стандартного учебного курса или нескольких курсов.
В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой проектная
деятельность это познавательная, учебная, исследовательская и
творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи,
которое представлено в виде проекта. Проектная деятельность является
основой проектного обучения. Проектное обучение это организация
образовательного процесса, направленная на решение обучающимися
учебных задач на основе самостоятельного сбора по заданным признакам и
интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки
последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и
презентации результата
Проектирование - создание проектов новых учебных планов,
лабораторий и студий, новых образовательных программ.
В свою очередь проектная деятельность обучающихся это совместная
учебно-познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель,
6
согласованные методы и способы деятельности, направленные на
достижение результата создание проекта. Одним из методов является метод
учебных проектов это гибкая модель организации учебного процесса,
ориентированная на саморазвитие личности обучающегося, путем развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей.
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж.
Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог.
Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект»
применительно к педагогическому методу. Однако в каждой странице,
написанной рукой Дьюи, проявляется связь школы с жизнью, с личным
опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это
признаки школы, основной формой организации образовательного процесса
в которой является проектная деятельность.
Метод проектов (метод проблем) основывался на теоретических
концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей
принцип «обучение посредством делания» (Д. Дьюи, В. Килпатрик,
Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы
выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из
жизни, все для жизни».
Этот метод предполагает использование преподавателем при
проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно -
ориентрированного подхода, который поддерживается, помимо
общепринятых, дидактическими принципами.
Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности
обучающийся, который проявляет свою активность. В проектном обучении
у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить
успех, продемонстрировать другим свою компетентность.
Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и
осуществляется широкое взаимодействие обучающихся с педагогом и
между собой в мини- группах; возможно привлечение консультантов из
различных сфер деятельности.
Принцип опоры на субъектный опыт обучающихся. Каждый обучающийся
имеет возможность применить уже имеющиеся у него знания и опыт.
Принцип учета индивидуальности обучающегося. Темперамент, темп
работы, уровень обученности, собственные интересы.
Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в
разработке проекта, источников и способов получения информации,
метода исследования, формы представления результатов. Возможность
выбора способствует повышению ответственности обучающихся, их
мотивации и познавательной активности.
Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит
соединение
академических знаний и практических действий. Предполагается, что
7
проектная работа в той или иной степени имеет прагматическую
направленность на результат.
Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко
достижимый результат не является для многих обучающихся
мобилизующим фактором.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1. в центре внимания обучающийся, содействие развитию его творческих
способностей;
2. образовательный процесс строится не в логике учебной дисциплины, а в
логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что
повышает его мотивацию;
3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
обучающегося на свой уровень развития;
4. комплексный подход в разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций обучающихся;
5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях.
Успешная реализация проектного обучения возможна в том случае,
если преподаватель создает обучающимся следующие педагогические
условия:
1. Создание проблемной ситуации для формулирования обучающимися
актуальной и интересной темы исследования.
2. Предоставление обучающимся возможности выбора темы проекта,
индивидуального, а также возможность индивидуально или коллективного
планировать работу, реализовывать свой проект.
3. Распределение ролей и функций в мини-группе (теоретик, организатор,
программист, сценарист, «интернетчик», видеооператор, экспериментатор,
оформитель, докладчик и др.).
4. Поддержание исследовательской активности обучающихся в процессе
поиска информации, выбора методов, разработки и реализации проекта.
5. Способствование проявлению у обучающихся поисковой активности в
их исследовательской деятельности, когда существует лишь
приблизительное представление об ожидаемом результате.
6. Консультирование обучающихся на всех этапах работы над проектом.
7. Организация подведения итогов промежуточных этапов работы.
8. Предоставление возможности для самооценки выполненных проектов.
9. Организация праздничной по форме и серьезной по содержанию
презентации всеми субъектами проекта их образовательной продукции.
Компонентный состав модели включения обучающихся в проектную
деятельность
Модель включения обучающихся в проектную деятельность (Схема 1)
позволяет в образовательном пространстве выделить взаимосвязанные
8
компоненты, определить их вариативные возможности, следовательно,
содействовать осмыслению и повышению качества образования.
Общая цель моделирования: содействовать созданию целостной
образовательной среды развития обучающихся в условиях включения в
проектную деятельность.
Конкретная цель моделирования: содействовать качественному
сопровождению процесса включения обучающихся в проектную
деятельность.
Схема 1
Компонентный состав модели включения студентов колледжа в
проектную деятельность
Алгоритм работы с содержанием субъектного компонента модели
1. Определение круга субъектов проектной деятельности.
2. Мотивация субъектов на проектную деятельность.
3. Определение проблематики проектной деятельности субъектов.
4. Определение и согласование роли, места, ответственности каждого
субъекта в процессе проектной деятельности.
5. Координация субъектного взаимодействия.
6. Контроль за ходом взаимодействия субъектов.
7. Необходимая коррекция взаимодействия субъектов.
8. Стимулирование субъектов проектной деятельности.
Алгоритм работы с содержанием компетентностного компонента
модели
1. Определение ключевых компетенций формируемые в проектной
деятельности.
2. Обсуждение принципов организации проектной деятельности.
Управленческий компонент
Аналитико-рефлексивный компонент
Обеспечивающий компонент
Содержател
ьный
компонент
Результатив
ный
компонент
9
3. Формулирование и согласование с субъектами формируемых компетенций
проектной деятельности.
4. Согласование целевых задач.
Алгоритм работы с содержательным компонентом модели
1. Разработка рабочих программ (курса, учебного предмета) с учетом
внедрения проектного обучения.
2. Согласование разработанных рабочих программ (курса, учебного
предмета) с администрацией образовательного учреждения.
3. Составление единого общего плана включения проектной деятельности в
учебный процесс.
4. Реализация плана мероприятий в рамках данного направления
деятельности.
Алгоритмы работы с содержанием управленческого компонента
1. Разработка системы сбора, обработки и хранения информации в
образовательном учреждении: о реализации проектного обучения.
2. Разработка перспективного плана внедрения проектного обучения в
образовательный процесс.
3. Разработка нормативно-правовых, организационно-педагогических и
информационных ресурсов, направленных на внедрения проектного
обучения в образовательный процесс.
4. Разработка механизмов взаимодействия с субъектами проектной
деятельности.
5. Обеспечение единства подходов и целостности педагогических способов и
условий включения студентов в проектную деятельность.
6. Разработка механизмов отслеживания эффективной реализации рабочих
программ.
7. Разработка механизмов корректировки хода рабочих процессов.
8. Контроль за корректировкой данного компонента модели в ходе её
апробации.
Алгоритмы работы с содержанием аналитико-рефлексивного
компонента
1. Изучение критериальной базы оценивания проектной деятельности
студентов.
2. Внесение корректив в критериальную базу, их согласование.
3. Осуществление сбора информации.
4. Обработка и систематизация материалов.
5. Анализ (сопоставление полученных результатов с заданными
параметрами).
6. Корректировка модели и внесение изменений, согласование с субъектами
проектной деятельности.
7. Определение перспектив развития процесса внедрения проектной
деятельности обучающихся.
10
Алгоритмы работы с содержанием результативного компонента
1. Прогнозирование результатов проектной деятельности обучающихся на
уровне всех элементов компонента.
2. Соотнесённость планируемых результатов с целями, задачами и
содержанием других компонентов.
3. Выбор наиболее эффективных диагностических методик.
4. Проведение работы по разъяснению диагностических процедур и методик.
5. Проведение исследований.
6. Анализ, сопоставление прогнозируемых результатов с достигнутыми.
7. Оценка результатов.
8. Информирование о результатах.
9. Корректировка процессов, заложенных в данном компоненте модели.
Разработанная модель включения обучающихся в проектную
деятельность прежде всего обосновывает возможности и перспективы самого
обучающегося как субъекта своего профессионального развития.
Субъектно-деятельностный, интегративный и средовой подходы важная
методологическая ориентация моделирования, задающая особенности модели, её
инновационный характер, так как опора на данные подходы позволяет активизировать
процессы профессионального развития и рассматривать влияние образовательной среды
на формирование компетентности обучающихся.
Модель выстроена с учётом общей логики внедрения проектной деятельности в
образовательный процесс по созданию условий профессионального роста обучающихся
и включает три взаимосвязанных блока мотивационный, практико-прикладной и
оценочный, которые пронизаны субъектным, компетентностным, содержательным и
аналитико-результативным компонентами; этапы реализации модели, соотнесённые с
содержанием компонентов алгоритмами работы с ними.
Мотивационный блок модели включает в себя: 1) Подходы, закономерности и
принципы, направленные на создание условий формирования профессиональной
грамотности обучающихся в условиях включения в проектную деятельность; 2)
Ценности и смыслы, цели и задачи, потребности и мотивы субъектов в процессе
проектно