Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках физики

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Разработчик: Блажнова Ю.И., заместитель

директора по УВР

Ярославль 2021

Методические рекомендации по организации проектной деятельности

обучающихся, 2021. 29 с.

Методические рекомендации адресованы обучающимся и преподавателям

и имеет целью реализацию проектной деятельности в ходе планирования

аудиторной и самостоятельной работы обучающихся и овладения ими

навыками самообразовательной, поисковой и творческой деятельности.

Рекомендации носят практический характер и рассматривают вопросы

реализации обучающимися учебного проекта и сопровождение этой

деятельности педагогами.

Содержание

Введение

Что такое проектная деятельность? Основные понятия проектного

обучения

Компонентный состав модели включения обучающихся в проектную

деятельность

Характеристика проектной деятельности

Этапы проектной деятельности

Заключение

Введение

В связи с происходящими в настоящее время социально-

экономическими изменениями в обществе возникла потребность в активных,

профессиональных, компетентных людях, которые бы смогли быстро

реагировать и адаптироваться к меняющимся трудовым условиям, выполнять

работу с оптимальными энергозатратами, стремиться к саморазвитию и

самообразованию. Данная потребность направлена на модернизацию

системы профессионального образования. Проблема повышения качества

образовательной услуги является общей для всех видов профессионального

образования. Одним из приоритетов в этом контексте является повышение

уровня готовности выпускников к организационно-управленческой

деятельности. Наиболее важная задача педагогического состава школы не

только донести до обучающихся знания в этой области, но и выработать

навыки позволяющие решить проблему поиска необходимых знаний.

Выпускник школы должен уметь проектировать собственную

профессиональную деятельность. Данное умение относится к общим

компетенциям, определенным федеральными государственными

образовательными стандартами основного общего и среднего общего

образования в качестве основного результата образования. Выпускник

школы обязан владеть проектной технологией.

В ходе выполнения проектов в рамках учебных у обучающихся

формируется самостоятельность и настойчивость в решении поставленных

задач, приобретается умение планировать свою деятельность, работать

коллективно. Следует помнить, что работа по выполнению проектов

позволяет значительно активизировать работу по самообразованию.

Известно, что самообразование является важнейшим средством

формирования качеств человека. Для самообразования характерно наличие

активных познавательных потребностей и интересов, побуждение личности к

их удовлетворению, проявление высокой степени сознательности и

организованности.

Актуальность овладения данным видом деятельности объясняется, во-

первых, тем, что проектное обучение имеет широкую область применения на

всех уровнях образования. Во-вторых, владение логикой и технологией

учебного проектирования позволит более эффективно осуществлять

аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих,

проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Целью данных рекомендаций является оказать методическую помощь

педагогам при организации проектной деятельности обучающихся.

Одной из особенностей учебных проектов является использование

современных интерактивных средств обучения. Они существенно изменяют

методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать

явление в движении, развитии. Они по-новому, нежели с помощью печатных

пособий, организуют и направляют восприятие обучающихся,

визуализируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной

информации в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают

при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и

положительное отношение обучающихся. При организации проектной

деятельности необходимо учитывать этот факт, так как необходимо обучить

обучающихся работать на этом оборудовании.

Проектное обучение своим предметом полагает не столько

специальные области знания, сколько познавательные навыки, которые могут

быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность

этого метода обусловлена тем, что он позволяет обучающимся выбрать

деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их

развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует

устремлению к новым делам.

Разрабатывая и реализуя проекты, обучающиеся развивают навыки

мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия

решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Что такое проектная деятельность? Основные понятия проектного

обучения

В Новейшем философском словаре проекту дается такое определение

(от лат. «projectus» — выступающий вперед): прототип, прообраз

предлагаемого объекта.

Проект – это совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и

т. д.) для создания какого либо продукта. Содержит в себе рациональное

обоснование и конкретный способ осуществления. В свою очередь

образовательный проект – это форма организации занятий,

предусматривающая комплексный характер деятельности всех его

участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток

времени. Под учебным проектом понимают организационную форму работы,

которая (вотличие от занятий или учебного мероприятия) ориентирована на

изучение законченной учебной темы или раздела и составляет часть

стандартного учебного курса или нескольких курсов.

В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой проектная

деятельность — это познавательная, учебная, исследовательская и

творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи,

которое представлено в виде проекта. Проектная деятельность является

основой проектного обучения. Проектное обучение – это организация

образовательного процесса, направленная на решение обучающимися

учебных задач на основе самостоятельного сбора по заданным признакам и

интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки

последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и

презентации результата

Проектирование - создание проектов новых учебных планов,

лабораторий и студий, новых образовательных программ.

В свою очередь проектная деятельность обучающихся – это совместная

учебно-познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель,

согласованные методы и способы деятельности, направленные на

достижение результата – создание проекта. Одним из методов является метод

учебных проектов – это гибкая модель организации учебного процесса,

ориентированная на саморазвитие личности обучающегося, путем развития его

интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих

способностей.

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж.

Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог.

Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект»

применительно к педагогическому методу. Однако в каждой странице,

написанной рукой Дьюи, проявляется связь школы с жизнью, с личным

опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это —

признаки школы, основной формой организации образовательного процесса

в которой является проектная деятельность.

Метод проектов (метод проблем) основывался на теоретических

концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей

принцип «обучение посредством делания» (Д. Дьюи, В. Килпатрик,

Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы

выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из

жизни, все для жизни».

Этот метод предполагает использование преподавателем при

проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно -

ориентрированного подхода, который поддерживается, помимо

общепринятых, дидактическими принципами.

• Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности –

обучающийся, который проявляет свою активность. В проектном обучении

у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить

успех, продемонстрировать другим свою компетентность.

• Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и

осуществляется широкое взаимодействие обучающихся с педагогом и

между собой в мини- группах; возможно привлечение консультантов из

различных сфер деятельности.

• Принцип опоры на субъектный опыт обучающихся. Каждый обучающийся

имеет возможность применить уже имеющиеся у него знания и опыт.

• Принцип учета индивидуальности обучающегося. Темперамент, темп

работы, уровень обученности, собственные интересы.

• Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в

разработке проекта, источников и способов получения информации,

метода исследования, формы представления результатов. Возможность

выбора способствует повышению ответственности обучающихся, их

мотивации и познавательной активности.

• Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит

соединение

академических знаний и практических действий. Предполагается, что

проектная работа в той или иной степени имеет прагматическую

направленность на результат.

• Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко

достижимый результат не является для многих обучающихся

мобилизующим фактором.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1. в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его творческих

способностей;

2. образовательный процесс строится не в логике учебной дисциплины, а в

логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что

повышает его мотивацию;

3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого

обучающегося на свой уровень развития;

4. комплексный подход в разработке учебных проектов способствует

сбалансированному развитию основных физиологических и психических

функций обучающихся;

5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет

универсального их использования в разных ситуациях.

Успешная реализация проектного обучения возможна в том случае,

если преподаватель создает обучающимся следующие педагогические

условия:

1. Создание проблемной ситуации для формулирования обучающимися

актуальной и интересной темы исследования.

2. Предоставление обучающимся возможности выбора темы проекта,

индивидуального, а также возможность индивидуально или коллективного

планировать работу, реализовывать свой проект.

3. Распределение ролей и функций в мини-группе (теоретик, организатор,

программист, сценарист, «интернетчик», видеооператор, экспериментатор,

оформитель, докладчик и др.).

4. Поддержание исследовательской активности обучающихся в процессе

поиска информации, выбора методов, разработки и реализации проекта.

5. Способствование проявлению у обучающихся поисковой активности в

их исследовательской деятельности, когда существует лишь

приблизительное представление об ожидаемом результате.

6. Консультирование обучающихся на всех этапах работы над проектом.

7. Организация подведения итогов промежуточных этапов работы.

8. Предоставление возможности для самооценки выполненных проектов.

9. Организация праздничной по форме и серьезной по содержанию

презентации всеми субъектами проекта их образовательной продукции.

Компонентный состав модели включения обучающихся в проектную

деятельность

Модель включения обучающихся в проектную деятельность (Схема 1)

позволяет в образовательном пространстве выделить взаимосвязанные

компоненты, определить их вариативные возможности, следовательно,

содействовать осмыслению и повышению качества образования.

Общая цель моделирования: содействовать созданию целостной

образовательной среды развития обучающихся в условиях включения в

проектную деятельность.

Конкретная цель моделирования: содействовать качественному

сопровождению процесса включения обучающихся в проектную

деятельность.

Схема 1

Компонентный состав модели включения студентов колледжа в

проектную деятельность

Алгоритм работы с содержанием субъектного компонента модели

1. Определение круга субъектов проектной деятельности.

2. Мотивация субъектов на проектную деятельность.

3. Определение проблематики проектной деятельности субъектов.

4. Определение и согласование роли, места, ответственности каждого

субъекта в процессе проектной деятельности.

5. Координация субъектного взаимодействия.

6. Контроль за ходом взаимодействия субъектов.

7. Необходимая коррекция взаимодействия субъектов.

8. Стимулирование субъектов проектной деятельности.

Алгоритм работы с содержанием компетентностного компонента

модели

1. Определение ключевых компетенций формируемые в проектной

деятельности.

2. Обсуждение принципов организации проектной деятельности.

Управленческий компонент

Аналитико-рефлексивный компонент

Обеспечивающий компонент

Субъектный

компонент

Компетентн

остный

компонент

Содержател

ьный

компонент

Результатив

ный

компонент

3. Формулирование и согласование с субъектами формируемых компетенций

проектной деятельности.

4. Согласование целевых задач.

Алгоритм работы с содержательным компонентом модели

1. Разработка рабочих программ (курса, учебного предмета) с учетом

внедрения проектного обучения.

2. Согласование разработанных рабочих программ (курса, учебного

предмета) с администрацией образовательного учреждения.

3. Составление единого общего плана включения проектной деятельности в

учебный процесс.

4. Реализация плана мероприятий в рамках данного направления

деятельности.

Алгоритмы работы с содержанием управленческого компонента

1. Разработка системы сбора, обработки и хранения информации в

образовательном учреждении: о реализации проектного обучения.

2. Разработка перспективного плана внедрения проектного обучения в

образовательный процесс.

3. Разработка нормативно-правовых, организационно-педагогических и

информационных ресурсов, направленных на внедрения проектного

обучения в образовательный процесс.

4. Разработка механизмов взаимодействия с субъектами проектной

деятельности.

5. Обеспечение единства подходов и целостности педагогических способов и

условий включения студентов в проектную деятельность.

6. Разработка механизмов отслеживания эффективной реализации рабочих

программ.

7. Разработка механизмов корректировки хода рабочих процессов.

8. Контроль за корректировкой данного компонента модели в ходе её

апробации.

Алгоритмы работы с содержанием аналитико-рефлексивного

компонента

1. Изучение критериальной базы оценивания проектной деятельности

студентов.

2. Внесение корректив в критериальную базу, их согласование.

3. Осуществление сбора информации.

4. Обработка и систематизация материалов.

5. Анализ (сопоставление полученных результатов с заданными

параметрами).

6. Корректировка модели и внесение изменений, согласование с субъектами

проектной деятельности.

7. Определение перспектив развития процесса внедрения проектной

деятельности обучающихся.

Алгоритмы работы с содержанием результативного компонента

1. Прогнозирование результатов проектной деятельности обучающихся на

уровне всех элементов компонента.

2. Соотнесённость планируемых результатов с целями, задачами и

содержанием других компонентов.

3. Выбор наиболее эффективных диагностических методик.

4. Проведение работы по разъяснению диагностических процедур и методик.

5. Проведение исследований.

6. Анализ, сопоставление прогнозируемых результатов с достигнутыми.

7. Оценка результатов.

8. Информирование о результатах.

9. Корректировка процессов, заложенных в данном компоненте модели.

Разработанная модель включения обучающихся в проектную

деятельность прежде всего обосновывает возможности и перспективы самого

обучающегося как субъекта своего профессионального развития.

Субъектно-деятельностный, интегративный и средовой подходы – важная

методологическая ориентация моделирования, задающая особенности модели, её

инновационный характер, так как опора на данные подходы позволяет активизировать

процессы профессионального развития и рассматривать влияние образовательной среды

на формирование компетентности обучающихся.

Модель выстроена с учётом общей логики внедрения проектной деятельности в

образовательный процесс по созданию условий профессионального роста обучающихся

и включает три взаимосвязанных блока – мотивационный, практико-прикладной и

оценочный, которые пронизаны субъектным, компетентностным, содержательным и

аналитико-результативным компонентами; этапы реализации модели, соотнесённые с

содержанием компонентов алгоритмами работы с ними.

Мотивационный блок модели включает в себя: 1) Подходы, закономерности и

принципы, направленные на создание условий формирования профессиональной

грамотности обучающихся в условиях включения в проектную деятельность; 2)

Ценности и смыслы, цели и задачи, потребности и мотивы субъектов в процессе

проектной деятельности. Данный блок характеризует субъектную позицию ученика и

позицию педагога как тьютора; основные потребности обучающихся.

Практико-прикладной блок модели определён владением специалистами

технологией и методиками проектного обучения в процессе профессионального

становления; характеризует субъектов взаимодействия как исследователей и творцов.

Оценочный блок модели составляют критериальная база оценивания проектной

деятельности обучающихся; умения специалистов оценивать результаты учебного

проектирования учеников в процессе обучения, осуществлять самооценку, самоанализ

и рефлексию собственной деятельности.

В субъектном компоненте модели прежде всего представлены индивидуальные

качества и возрастные особенности, интересы, запросы, субъектный опыт и

предпочтения субъектов проектного обучения.

Компетентностный компонент модели включает достижения личного

профессионального развития обучающихся, цели взаимодействия субъектов и

предполагает осознание обучающимся своего места и роли в процессе проектного

обучения; согласование личностных достижений и целей субъектов в формате

профессионального развития учеников; приоритет педагогических средств,

стимулирующих личностное развитие обучающихся.

Целью проектного обучения в условиях перехода к гуманитарной

парадигме образования являются личностные достижения обучающихся, под

которыми понимаются:

а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими

проявлениями в образовательной деятельности;

б) личностное продвижение обучающихся по лестнице достижений в

процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов,

личностных качеств.

Личностные достижения сегодня связываются с уровнем

компетентности обучающихся в образовательном процессе.

Иерархия компетенций:

• ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному)

содержанию образования;

• общие компетенции – относятся к определенному кругу образовательных

областей;

• профессиональные компетенции – частные по отношению к двум

предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и

возможность формирования в рамках дисциплин и междисциплинарных

курсов.

Ключевые компетенции:

ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры

обучающихся, механизмы самоопределения в различных ситуациях):

• формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым

предметам и сферам деятельности;

• владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе

собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя

ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на

основе выбранных целевых и смысловых установок;

• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом

общих требований и норм.

учебно-познавательная компетенция:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;

• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей

учебно-познавательной деятельности;

• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,

обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой

проблеме;

• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; владеть

измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать

элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать

результаты, формулировать выводы;

• выступать устно и письменно о результатах своего исследования с

использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и

графически редакторы, презентации);

• имеет опыт освоения научной картины мира.

социокультурная компетенция (познание и опыт деятельности в области

национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы

жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические

основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль

науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-

досуговой сфере);

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей:

семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя,

покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-

бытовой сферы;

• определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе,

государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в

собственной деятельности; владеть эффектными способами организации

свободного времени;

• иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в

России и других странах; иметь собственный опыт жизни в

многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном

обществе;

• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и

общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских

взаимоотношений;

• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя,

слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя,

ремесленника и др.

коммуникативная компетенция (знание языков, способов взаимодействия с

окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе,

коллективе, владение различными социальными ролями):

• уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,

резюме, письмо, поздравление;

• владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными

людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать

вопрос, корректно вести учебный диалог;

• владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение,

письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий

в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

• иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и

многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических

корней и традиций различных национальных общностей и социальных

групп.

информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой

информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение

современными информационными технологиями):

• владеть навыками работы с различными источникам информации:

книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами,

определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернетом;

• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и

отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них

главное, необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию,

распространяемую по каналам СМИ;

• владеет навыками использования информационных устройств:

компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон,

пейджер, факс, принтер, модем, копир;

• применять для решения учебных задач информационные и

телекоммуникационные технологии: аудио- и видеозапись, электронная

почта, Интернет.

здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и

интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и

самоподдержка; забота о собственном здоровье; внутренняя экологическая

культура; способы безопасной жизнедеятельности):

• иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности

в природной среде (лесу, поле, на водоеме и др.);

• знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях;

• иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами

физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции,

самоподдержки и самоконтроля;

• уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть

способами первой медицинской помощи;

• владеть элементами психологической грамотности.

В содержательно-организационном компоненте модели представлен алгоритм

взаимодействия обучающихся и педагогов при организации проектной деятельности:

1) Этап подготовительный: осознания педагогами задач профессионального

развития и возможностей проектного обучения для формирования общих и

профессиональных компетенций;

2) Этап договора субъектов проектной деятельности об условиях, границах и

формах взаимодействия и педагогического сопровождения обучающихся в данном

процессе;

3) Этап проблематизации: выявление причин возникновения исследовательской

проблемы, обнаружение и актуализация предмета исследования, обнаружение

противоречий, формулировка проблем; диагностические исследования;

4) Этап мотивационный: актуализация предстоящей деятельности по решению

проблем формирования проектной деятельности;

5) Этап проектный: обучающиеся совместно с педагогами осуществляют

проектирование индивидуальных программ включения в проектную деятельность;

6) Этап практический: реализуются программы участия в проекте как этапа

профессионального развития студентов;

7) Этап аналитический: совместный анализ и оценка достигнутого в решении

проблем; прогнозируются возможности появления новых трудностей и путей их

преодоления;

8) Коррекционный этап: педагоги и обучающиеся совместно уточняют,

корректируют программы проектной деятельности студентов.

Таким образом, в модели, в её содержательно-организационном компоненте,

представлены педагогические средства, приоритетные для профессионального развития

обучающихся именно в процессе включения в проектную деятельность.

Содержательно-организационный компонент модели включает и алгоритм

педагогического сопровождения включения обучающихся в проектную деятельность: 1)

иагностический этап: определение ситуации, требующей реализации тьюторской

позиции педагога; определение сути проблемы и особенностей ситуации, фиксация

позиции обучающихся по отношению к проблеме;

оценка необходимости

педагогического сопровождения

; 2) Э

тап сопровождения: организация условий для

осознания обучающимися собственной проблемной ситуации и содействие ему в

преодолении проблемы как на уровне организации деятельности по её разрешению, так

и в процессе прогнозирования и планирования дальнейшей деятельности. На этом этапе

педагог выходит на уровень интеграции с другими специалистами или организациями,

если осознаёт недостаточность ресурсов организации и индивидуальных ресурсов

субъектов сопровождения для оказания необходимой помощи обучающимся; 3)

Аналитико-рефлексивный этап: совместные с обучающимися, по необходимости – и с

другими субъектами проектного обучения, анализ, оценка, рефлексия полученных

результатов сопровождения; осмысление, коррекция и проектирование дальнейшей

работы по социальному развитию обучающегося.

Аналитико-результативный компонент модели представлен оцениванием

результатов; анализом и рефлексией; проведением исследований; прогнозом

профессионального развития обучающихся; результатами на уровне ученика, педагога,

образовательных организаций по созданию условий для включения ученика в

проектную деятельность; педагогическими условиями, способствующими их

профессиональному развитию (субъектная позиция обучающихся и позиция педагога

как тьютора).

Модель позволяет за счёт интеграции создавать в образовательной организации

педагогические условия по формированию такой образовательной среды, в которой

можно качественно сопровождать программы профессионального становления

студентов за счёт использования материальной базы нескольких организаций,

привлечения дополнительных средств и ресурсов; получать новый профессиональный

опыт; увеличивать спектр проводимых мероприятий (разнообразие форм, видов и

содержания).

Преимуществами разработанной модели являются ориентированность на

социальный заказ, практическая значимость, соответствие требованиям федерального

государственного образовательного стандарта среднего профессионального

образования.

В процессе моделирования установлено, что посредством внедрения проектного

обучения в среднем профессиональном образовании решается целый ряд проблем

развития обучающихся:

- участие обучающихся в реализации программ профессионального образования,

направленных на формирование общих и профессиональных компетенций по

специальности в системе среднего профессионального образования, способствует их

успешной реализации не только в профессиональной, но и в социальной сферах;

- отработка у обучающихся навыков общения, обучение приёмам саморегуляции,

умению владеть собой в различном средовом окружении позволяет им выходить из

конфликтных ситуаций приемлемыми способами;

- содействует развитию коммуникативных, интеллектуальных качеств, лидерских

способностей обучающихся, корректирует свойства личности;

- за счёт многообразия различных форм профессионального партнёрства,

осуществления дифференцированной, личностно-ориентированной профессиональной

поддержки обучающихся повышается конкурентоспособность выпускников

профессиональных образовательных организаций.

Характеристика проектной деятельности

На этапе подготовки к организации проектного обучения обучающихся

необходимо определить место в программе, тему и планируемое содержание

проекта, его тип и оригинальность, проблему, целеполагание, организацию

работы обучающихся и техническое оснащение проектной деятельности.

На этом этапе необходимо помнить, что проектная деятельность может

отличаться от исследовательской и не является ее тождественным

повторением.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в

том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее

планируемого объекта. Исследование - это процесс поиска и открытия новых

знаний, один из видов познавательной деятельности, а проектирование -

решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Таблица №1

Сравнение проектной и исследовательской деятельности

Признак

сравнения

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

По цели

реализация проектного замысла

уяснения сущности новых

закономерностей.

По наличию

гипотезы

гипотеза в проекте может быть

не всегда, нет исследования в

проекте, нет гипотезы.

подразумевает выдвижение гипотез и

теорий, их экспериментальную и

теоретическую проверку

По этапам

исследования

выделяют: поисковый;

конструкторский,

технологический и

заключительный этапы

выделяют этапы: формулирование

проблемы, обоснование актуальности

выбранной темы, выдвижение

гипотезы, постановка цели и

конкретных задач исследования,

определение объекта и предмета

исследования, выбор методов и

методики проведения исследования,

описание процесса исследования,

обсуждение результатов

исследования, формулирование

выводов и оценка полученных

результатов.

По продукту

проектирование может быть

представлено как

последовательное выполнение

серии четко определенных,

алгоритмизированных шагов

для получения результата.

исследование - это поиск

неизвестного, новых знаний. При

этом исследователь не всегда знает,

что принесет ему сделанное в ходе

исследования открытие.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть

подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве

одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения

исследования – одним их средств может быть проектирование. Это зависит

от типа проекта.

Таблица №2

Классификация учебных проектов

№ п/п

Принцип классификации

Виды проектов

По продолжительности

- краткосрочные (1-2 урока);

- среднесрочные (до 1 месяца);

- долгосрочные (до нескольких месяцев).

По масштабу деятельности

- групповые (над проектом работают

обучающиеся одной учебной группы);

- общешкольные;

- региональные;

- международные.

По характеру деятельности

- исследовательские, проводится с соблюдением

всех этапов исследовательской деятельности и

предполагает открытие новых закономерностей и

взаимосвязей;

- информационные сбор информации о каком-

либо объекте или процессе

- прикладные направлены на создание конкретных

продуктов деятельности: правил, инструкций,

макетов, словарей.

По характеру управления

- непосредственные (связь с педагогами

учреждения «здесь и сейчас»);

- сетевые (информационный обмен и реализация

через сеть Интернет).

По предметному

содержанию

- предметные (только в рамках данной

дисциплина);

- межпредметные (использование материалов из

смежных дисциплин);

- системные (требуют обращения к широкому

спектру наук и культуры).

При организация проектной деятельности необходимо учитывать

ресурсы занятия. Можно различать два вида занятий для формирования

проектной деятельности.

1. Проектное занятие, включает в себя или целиком состоит из работы

над проектом. Он предусматривает осуществление учебного проекта в

аудиторной и внеаудиторной формах. Это специально выделенные в учебной

сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой ресурсоёмкости

учебных проектом. Выбор формы проведения зависит от вида учебного

проекта. Предпочтительной является аудиторная форма работы для

избегания перегрузки студентов и педагогов. Предполагается высокая

степень самостоятельности обучающихся в выполнении проекта.

2. Занятия, на котором ставится дидактическая цель не только

относительно освоения того или иного предметного содержания, но и

относительно формирования и развития компетенций, относящихся к

проектным умениям.

Например, отработав навыки постановки цели, можно приступить к

отработке навыка составления планов действий, разбивки цели на задачи.

Отработку этого навыка можно проводить и на обычных занятиях.

Важным воспитывающим фактором при этом является самоконтроль

студента и контроль со стороны педагога за выполнением плана. Это

позволяет и в повседневной жизни проявлять ответственное отношение к

построению и выполнению спланированного.

Этапы проектной деятельности

При организации проектной деятельности обучающихся выделяют

следующие этапы: подготовительный, поисковый, конструкторский

(исследовательский), технологический и заключительный.

Подготовительный этап

Данный этап предполагает определение целей и оценка необходимости

организации данного вида обучения. С этой целью педагог рассматривает проектную

деятельность обучающихся как средство формирования как общих, так и

профессиональных компетенций в рамках дисциплины или междисциплинарного

курса, а поэтому рассматривает с точки зрения программных требований, материально-

технических возможностей учитывая как возрастные, так и интеллектуальные резервы

студентов. На данном этапе может помочь лист планирования проектной деятельности

обучающихся, который позволит оценить и спланировать возможные результаты

данного обучения. Например:

Лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения

Продумывание преподавателем темы проекта

Формирование астрономических понятий в курсе Астрономии средствами мобильного

планетария

(Для определения темы учебного проекта преподаватель выбирает учебный раздел, курса

или несколько курсов в соответствии с рабочей программой своей дисциплины)

Выбор возрастной категории обучающихся

Обучающиеся 10-11 классов

(Преподаватель выбирает возрастную группу в соответствии с планированием программы

и возможностей аудитории).

Формулирование основополагающей цели

Создать условия для формирования

(Основополагающая цель определяется содержанием общих универсальных действий

заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего

образования).

Формулирование вопроса учебной темы

Как научить составлять план исследования астрономических понятий по Астрономии?

(Вопрос учебной темы, по сути являющийся проблемным, задаваемые в рамках одной

дисциплины, помогают исследовать различные стороны одной основополагающей цели)

Формулирование содержательных вопросов для проектирования обучающихся

1. Какое содержание астрономических понятий изучается в курсе Астрономии?

2. Как составить этапы исследования астрономических понятий?

(Частные вопросы отличаются тем, что основываются на конкретных задачах

проектирования)

Формулирование дидактической цели проекта

Цель: Создать условия для формирования навыков составления этапов изучения

астрономических понятий.

(Формулируется преподавателем с учетом формируемых универсальных действий)

Формулирование методических задач

Задачи:

Обучающая: Формировать компетентность в сфере…

Развивающая: Формировать критическое мышление…

Воспитательная: Формировать навык работы в команде…

(Формулируется преподавателем с учетом содержания дидактической цели)

Формирование групп для проведения исследования (проектирования) и определение

формы представления результатов

Учебная группа делиться на группы по 5 человек. Результатом проекта станет сборник

этапов по изучению астрономических понятий.

(Обучающиеся самостоятельно делятся на мини-группы по 4-6 человек, выбирают форму

представления результатов в виде презентации, буклета, сборника, веб-сайта, альбома,

выпуска газеты. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию).

Самостоятельная работа групп

Оказание консультационной помощи в соответствии с планом работы групп:

1. Изучение вопроса формирования астрономических понятий в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования.

2. Изучение ресурса и особенностей работы мобильного планетария.

3. Составление алгоритма формирования астрономических понятий с учетом

деятельностного метода обучения.

4. Составление сборника этапов изучения астрономических понятий с применением

мобильного планетария.

5. Представление результатов проектирования.

(Роль преподавателя - консультирование, помощь, наблюдение за проектированием

обучающихся)

Подготовка обучающимися отчета о проделанной работе

Форма отчета - сборник этапов по изучению астрономических понятий, представление

результата проекта с методическими рекомендациями.

(Форма отчета может быть любая, например, доклад на 10 минут с презентацией

иллюстративного материала, раздача информационного бюллетеня с методическими

рекомендациями, представление веб-сайта с результатами исследования. Цель:

мотивировать обучающихся систематизировать полученные результаты. Роль

преподавателя – консультирование, помощь).

Защита полученных результатов и выводов

Защита проводится в форме устного зачета за счет практических часов отведенных в

рамках рабочей программы по Астрономии )

(Форма представления результатов может быть любая, время доклада мини-групп до 10

минут. Рекомендуется полученные результаты оформить в виде презентации. Далее –

ответы на вопросы присутствующих. Рекомендуется оценивать результаты совместно со

студентами всей группы, а для этого заранее разработать оценочные листы на основе

критериев оценивания).

Оценивание результатов проекта обучающимися и преподавателем

Оценка проводится в устной и письменной форме, с применением балловой системы

оценивания.

(Рефлексия. Группа оценивает работу мини-групп. Мини-группа дает самооценку работы

каждого участника. Преподаватель оценивает работу мини-групп в целом).

Поисковый этап

Этап работы над

проектом

Содержание работы

Деятельность

обучающихся

Деятельность педагога

Поисковый

-поиск и анализ

проблемы;

-выбор темы проекта;

-планирование

проектной деятельности

по этапам;

-сбор и изучение,

обработка и анализ

информации по теме

- обсуждают проблему с

педагогом и в мини-

группе;

- формулируют задачи;

- уточняют и

анализируют

информацию по

тематике проекта;

- устанавливают цель и

- мотивирует

обучающихся;

- ставит перед

участниками проблему

и организует ее

обсуждение;

-наблюдает,

консультирует.

проекта;

план действий.

Данный этап предполагает обсуждение совместной деятельности

обучающихся учебной группы и педагога, который носит функцию

консультанта. При организации работы с учебными проектами необходимо

помнить, что работа носить групповой характер и для ее качественной

реализации необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого

участника команды, такие как: заинтересованность в проекте, нацеленность

на результат, новаторское и творческое мышление, забота о качестве,

активное участие, большой интерес и энергичность, способность быстро

разрешать конфликты, хорошие контакты и нацеленность на обратную связь,

взаимовыручка и доверие.

При выполнении проектов рекомендуется начинается с первоначального

формирования мини-групп. Причем здесь можно использовать несколько

вариантов, например: группы могут создаваться по желанию или самим

педагогом, могут формироваться как постоянные объединения, так и

временные.

Исходя из практики организации групповой работы и собственного

опыта, преподавателю рациональнее организовывать в первое время мини-

группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей

каждого обучающегося с тем, чтобы в группе были обучающиеся с разными

учебными возможностями.

Рекомендации по созданию групп

1. Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от

целей деятельности, опыта, уровня обученности, наличия учебных

материалов, специфике задания.

2. Состав мини-групп и распределение студентов по ним зависит от целей

проектной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в

постоянных группах.

3. Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами

обучающиеся как правило, это пользующиеся авторитетом среди

сокурсников.

4. Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами.

Столы и стулья расставлены так, чтобы обучающиеся могли видеть друг

друга и спокойно общаться.

Педагог организует обсуждение темы, цели и задач исследования.

Наводящими вопросами помогает обучающимся выдвинуть частные

проблемы для исследования (это дает возможность определить тематику

подпроектов, форму представления готового результата). Уточняются этапы

и контрольные сроки окончания работы над проектом. На данном этапе

рекомендуется применять технологию «мозгового штурма».

Описание проблемы иллюстрируется количественной и качественной

информацией. Анализируются причины возникновения проблемы, а также

описываются её последствия. Выделяются сферы применения проекта.

Проблема учебного проекта может считаться качественно прописанной,

если:

• раскрыта необходимость выполнения проекта;

• описаны обстоятельства, побудившие написать проект;

• проект поддерживается статистическими и аналитическими

данными, ссылками на экспертов, ключевые научно-методические

источники;

• чётко определён способ решения проблемы.

При формулирование цели учебного проекта необходимо обратить

внимание обучающихся на то, что цель проекта – конкретный результат,

который желают получить организаторы проект, представляемый результат

деятельности.

Формулировка цели должна быть увязана с выявленной проблемой и по

возможности решать её, указывая путь от реального состояния до

идеального. При формулировании цели необходимо учитывать ее

достижимость в рамках данного проекта, выход на результат (продукт),

наличие условий для достижения. Задачи проекта – это частные цели,

конкретные шаги для достижения цели (конкретные действия).

Задачи не являются процессом, это скорее конечный результат,

определение состояния дела, которые организаторы надеются завершить по

окончанию проекта

При формулировке задач лучше избегать глаголов несовершенного вида, а

применять формы: подготовить, организовать, изготовить, провести…

Цели и задачи можно считать описанным, если они:

• описывает предполагаемые итоги выполнения проекта, поддающиеся

оценке;

• цель является общим итогом, задачи – промежуточными, частными

результатами;

• по каждой проблеме (если их несколько), сформулированной в

предыдущей части есть хотя бы одна чёткая задача;

• цели достижимы, а результаты поддаются измерению;

Студенты в мини-группах уточняют исходную информацию,

обсуждают тему проекта, прописывают задачи, определяют способы

взаимодействия, график работы, распределяют роли и функции в группах,

прогнозируют конечный результат.

На данном этапе рекомендуется заполнение визитной карточки

проекта. Данный материал носит рекомендательный характер и может

уточнятся по мере выполнения проекта.

Визитная карточка учебного проекта

1. Авторы учебного проекта

Название образовательной организации

Номер класса

ФИО обучающихся

2. Тема учебного проекта

Тематика в соответствии с рабочей программой

Астрономия

Творческое название учебного проекта

3. Дидактические цель и задачи учебного проекта

Цель

Обучающая задача

Развивающая задача

Воспитательная задача

4. Формируемые метапредметные и личностные результаты обучения

Личностные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные

действия

Познавательные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

5. Проблемный вопрос, решаемый в ходе проектирования

Основополагающая цель (формулируется

преподавателем)

Учебный вопрос темы

Проблемный вопрос (обсуждается в ходе

дискуссии)

Цель учебного проекта (формулируется группой

самостоятельно)

6. Предметные области

Перечисляются все дисциплины и междисциплинарные курсы, в рамках которых проводится учебный

проект

1._____________________________________________________________

2._____________________________________________________________

3._____________________________________________________________

7. Оформление результатов учебного проекта

Планируемые результаты учебного проекта отбираются обучающимися самостоятельно и могут быть

дополнены

□ Сборник

□ Информационный бюллетень

□ Листовка

□ Презентация

□ Веб-сайт

8. Краткая аннотация проекта

Аннотация включает в себя: темы, которые охватываются в данном проекте, описание основных

изучаемых теоретических материалов и краткое объяснение того, где могут быть использованы

результаты данного проектирования.

___________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

9. Ожидаемое время проекта

__________________________________________________________________________________________

10. Программно – техническое и методическое обеспечение, необходимое для проведения учебного

проекта

Программно-техническое обеспечение:

1. мобильный планетарий

2._____________________

3._____________________

Методическое обеспечение:

1.федеральный государственный образовательный

стандарт среднего общего образования

2._учебники, методические пособие вариативных

УМК_

11. Ключевые слова учебного проекта (глоссарий)

Ключевые слова включают в себя наиболее важные термины и понятия, отражающие содержание

учебного проекта.

___________________________________________________________________________________________

Педагог выполняет коррекционно-консультирующую функцию, по

возможности самостоятельно не вмешиваясь в работу мини-групп.

Конструкторский (исследовательский этап)

Этап работы над

проектом

Содержание работы

Деятельность

обучающихся

Деятельность педагога

Конструкторский

(исследовательский)

-поиск оптимального

решения задач проекта;

- исследование или

конструирование с

учетом требований;

- выбор алгоритма

деятельности;

- составление

документального

сопровождение проекта

-работают с

информацией;

-проводят синтез,

анализ и оценку идей;

-выполняют

промежуточные работы

по статистической

обработке результатов;

-оформляют

документацию.

-организует, активирует

и направляет поиск и

выработку идей;

- высказывает

предположения;

-помогает в выборе

решений;

-рекомендует,

наблюдает,

консультирует.

На данном этапе студенты самостоятельно проводят исследования или

конструирование по решению поставленных в проекте задач.

В исследовательских проектах это изучение литературы, формулировка

гипотезы, проведение теоретических оценок, построение моделей,

планирование и проведение эксперимента, обработка результатов

эксперимента.

В информационных проектах это анкетирование, опрос,

интервьюирование, изучение литературных источников и сведений из

Интернета, сбор и систематизация данных.

В прикладных проектах – это конструирование с учетом

установленных норм и правил.

Обучающимися описывается, каким образом, что и как будет сделано

для получения результатов. Важно продумать возможную структуру, модель,

установить взаимосвязь между частями. Полезно содержание изобразить в

виде схемы. Схема может демонстрировать что, кто, когда и в какой

последовательности будет осуществляться. Основной задачей педагога

является корректировка установленного мини-группой курса деятельности,

проговаривания затруднений и создание условий для выхода из них.

Технологический этап

Этап работы над

проектом

Содержание

работы

Деятельность

обучающихся

Деятельность

педагога

Технологический

- анализ

информации,

-оформление

результатов,

- формулировка

выводов.

- анализируют

собранную и

полученную

опытным путем

информацию;

- обобщают

результаты

исследования;

-формулируют

выводы.

-косвенно

руководит

деятельностью;

-организует и

координирует

процесс

деятельности

обучающихся

Деятельность обучающихся на данном этапе может различаться. Это

зависит от того, какие виды проектов готовят обучающиеся:

индивидуальные, групповые, общегрупповые.

В любом случае обучающимся следует придерживаться единой схемы

предоставления отчета, которая предлагается педагогом или разрабатывается

самими учениками.

При проектном обучении не менее важно выбрать форму

представления результатов работы. Форма представления проекта

определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.

Можно предложить следующую структуру оформления проекта:

• титульный лист;

• оглавление (перечень частей проекта);

• краткая аннотация;

• эпиграф;

• введение;

• основная часть (методическое обоснование материалов);

• заключение;

• список используемых источников и литературы;

• приложение (иллюстрации).

Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра

проекта. Может быть составлен паспорт проекта:

Паспорт проекта

1. Название проекта

_____________________________________________________________________________

2. Авторская группа проекта

Название образовательной организации

Номер класса

ФИО обучающихся

3. Научный руководитель

ФИО педагога

должность

4. Аннотация к проекту

_____________________________________________________________________________________________

5. Классификация проекта

№ п/п

Принцип классификации

Виды проектов

По продолжительности

По масштабу деятельности

По характеру деятельности

По характеру управления

По предметному содержанию

6. График работы

дата

содержание

ответственные

7. Программно – техническое и методическое обеспечение, необходимое

для проведения учебного проекта

Программно-техническое обеспечение:

1. мобильный планетарий

2._____________________

3._____________________

Методическое обеспечение:

1.федеральный государственный образовательный

стандарт среднего общего образования

2._учебники, методические пособие вариативных

УМК_

8. Оценка презентации проекта (отзыв)

_____________________________________________________________________________

9. Предполагаемые результаты и перспективы дальнейшего развития

проекта

__________________________________________________________________

10. Ресурсное обеспечение

_____________________________________________________________________________

Педагогу целесообразно продемонстрировать примеры возможного

оформления учебных проектов и познакомить с особенностями обобщения

различных видов данных.

Заключительный этап

Этап работы над

проектом

Содержание

работы

Деятельность

обучающихся

Деятельность

педагога

Заключительный

-презентация

результатов

проекта;

-экспертиза

результатов

проекта;

-рефлексия

деятельности.

-докладывают о

результатах

работы;

- осуществляют

самоанализ и

самооценку

результатов

проектирования;

-участвуют в

коллективном

обсуждении и

оценке

результатов

проекта

-консультирует;

-организует защиту

и обсуждение

проектов;

-участвует в анализе

и оценке

результатов

проекта.

Данный этап может быть организован как мероприятие с

приглашением гостей или как зачетное занятия в рамках практических часов

дисциплины. Оцениванию подлежат как результаты, так и ход выполнения

проекта после его публичной презентации. Педагог и обучающиеся могут

анализировать свою проектную деятельность по целому ряду вопросов. Как

метод оценки проекта может применяться анкетирование. Балльное

выражение оценки педагог может применять в соответствии с рейтинговой

шкалой.

На данном этапе необходимо продумать процедуру и критерии

оценивания проекта.

Оценка результативности проекта.

Важно отразить систему показателей эффективности проекта. Примерные

ориентиры для оценки выполнения проекта:

• количественные показатели – востребованность проекта, охват

общественности. Количество конкретных дел: акций, мероприятий.

• показатели развития личности, динамика уровня развития личности

обучающихся, не умел – научился, не знал – узнал, количество продуктов

деятельности.

• показатели социальной адаптации личности – повышение уровня

социальной успешности, активность обучающихся внутри учебной

группы.

• показатели общественного мнения – популярность результатов проекта,

заинтересованность социальных партнёров.

• технологические показатели – уровень организации в целом,

организационная культура участников.

Оценка выполнения проекта должна осуществляться как на уровне мини-

группы, так и на уровне учебной группы в целом, а также самим педагогом.

С этой целью должны быть разработаны листы контроля, которые выдаются

в начале организации проектной деятельности и применяются на данном

этапе. Данные оценочные таблицы проектов оформляются на каждую мини-

группу.

Оценочная таблица проекта

Оценочная таблица служит для оценки уровня разработанности темы и содержания учебного проекта. При

оценивании используется балловая система, в которой 0 баллов – полное отсутствие определяемого

признака, 1 бал- наличие, определяемого признака, но низкий уровень проработанности или качества

исполнения и 2 балла - наличие и достаточная проработанность определяемого признака.

Показатель

0 баллов

1 балл

2 балла

Актуальность и значимость темы,

ее обоснованность

Оригинальность решения проблемы

Планирование, полнота раскрытия

темы

Использование средств

наглядности, методов и приемов

Анализ информации

Анализ деятельности участников

мини-группы

Ответы на вопросы

Аккуратность выполнения работы

Качество выполнения продукта

Презентация работы, артистизм и

выразительность выступлений

Самостоятельность мини-группы в

нароте над проектом

Перевод баллов в отметку:

22-19 б.- «5»

18-15 б.- «4»

14-11 б. – «3»

После заполнения всей оценочной таблицы каждая мини-группа сдает

материалы, полученную отметку вносят в сводную ведомость и

высчитывается средняя арифметическая отметка, которая является итоговой

за выполненный учебный проект. Для учета индивидуального вклада в

реализацию тематики учебного процесса можно ввести систему поощрений и

штрафов, которую назначают сами студенты, поэтому личная итоговая

отметка каждого обучающегося мини-группы может отличаться от итоговой

за учебный проект.

Заключение

Один из этапов проектной деятельности обучающихся является

рефлексия. На данном этапе оцениваются соответствия результатов

затраченным ресурсам. Полученный эмоциональный результат. Для создания

ситуации успех необходимо учитывать ряд особенностей, которые могут

сделать процесс проектирования успешным или нет.

Факторы успешного проекта

1. Определена конкретная группа, которая выполняет проект

2. Наличие технологии выполнения проекта

3. Проект имел материально-техническое обеспечение

4. Эффективное планирование

5. Положительная динамика в группе, реализующей проект

6. Создание команды, способной творить

7. Отсутствие бюрократизма в организации и управлении

8. Лидер рядом и физически участвует в работе

Причины неуспешного проекта

1. Проект был начат, когда не было необходимости в нем

2. Лидер был определен неправильно

3. Не было поддержки со стороны представителей более высокого уровня

4. Задачи были определены неверно

5. Плохо использовался предложенный метод работы

6. Нежелание заканчивать проект

При выборе проекта необходимо учитывать

1. Необходимость именно этого проекта

2. Кто выигрывает от проведения этого проекта

3. Оценить потребности всех заинтересованных

4. Проект должен иметь отношение к конкретному региону или местному

сообществу

5. Не только целевая группа должна получать пользу от проекта, но и

сами организаторы

6. Выбор наиболее подходящего времени для проведения проекта

Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые

допускают педагоги при использовании этого метода:

• объявляют обучающимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо

того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для обучающихся

проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность

сделать самостоятельный выбор;

• предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить

вопросы, побуждающие обучающихся к поиску путей решения

проблемы;

• дают творческое задание для закрепления изученного учебного

материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;

• творческую деятельность обучающихся принимают за учебную

проектную работу, которая также является творческой, но связана с

самостоятельным решением проблемы на основе приобретения

дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;

• реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников)

представляют как проектную работу, которая также может быть

оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата,

представлен авторский самостоятельный взгляд на решение

поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных

источников.

Скачать материал

Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках физики

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы