Методические рекомендации по организации учебного занятия в системе ДОД

Управление образования

администрации Нижнесергинского района

муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования Центр «Радуга»

Методические рекомендации

по организации учебного занятия в системе ДОД

г. Михайловск

2017г.

Составитель: Запретилина Т.М., методист МАУ ДО Центр «Радуга»

Рассмотрено и утверждено на заседании педагогического совета Центра.

Содержание

Аннотация………………………………………………………………………- 4

Учебное занятие в системе ДОД……………………………………………...- 5

Формулировка целей и задач в образовательной деятельности…………...- 7

Конструирование образовательных задач…………………………………...- 8

Памятка для педагога. Подготовка и проведение организационного этапа

занятия…………………………………………………………………………..- 13

Методы обучения на занятии. Традиционные и нетрадиционные методы в

системе ДОД…………………………………………………………………...- 14

Условия эффективности учебного занятия…………………………………..- 22

Подготовка педагога к учебному занятию…………………………………...- 23

Подготовка к проведению открытого занятия в учреждении дополнительного

образования…………………………………………………………………… .- 25

Приложение № 1. Модель учебного занятия в учреждении дополнительного

образования детей………………………………………………………………-28

Приложение 2. Структура различных типов занятий………………………- 30

Приложение 3. Схема анализа учебного занятия в системе дополнительного

образования детей……………………………………………………………...- 31

Приложение 4. Самоанализ учебного занятия……………………………….- 33

Приложение 5. Оценка открытого занятия в рамках РМО…………………- 34

Список литературы…………………………………………………………………- 35

Аннотация.

Данные методические рекомендации предполагают методику подготовки,

организации и проведения учебного занятия в системе дополнительного

образования детей (4-18 лет).

Предлагаемая методическая рекомендация предназначена и актуальна для

педагогов учреждений дополнительного образования детей, а также может

быть использована во внеклассной работе общеобразовательных школ для

организации внеурочной деятельности.

Данная методическая рекомендация разработана на базе собственного опыта

работы в системе ДОД.

Пояснительная записка.

Методические рекомендации составлены с учётом возрастных особенностей

детей, основных функций, специфики и нормативных документов,

регламентирующих деятельность учреждений дополнительного образования.

Цель методической рекомендации – помощь молодым специалистам

методически правильно подготовить и организовать учебное занятие в

соответствии с требованиями, предъявляемыми к занятию в системе ДОД, а

педагогам с опытом работы совершенствовать умения целевого осмысления

учебного занятия.

Методические рекомендации предусматривают особенности организации

занятия, так как в учебном занятии представлены все элементы

образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы,

организация. Качество учебного занятия зависит от правильности

определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели,

поставленной педагогом и принятой обучающимися.

Цели занятия - это продуманный путь организации и управлением

деятельностью обучающихся в конечном виде. Ставить цель, - значит,

предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на занятии. И

при этом очень чётко представлять себе весь ход предстоящей на занятии

работы и тот уровень, на котором материал должен быть усвоен: уровень

представления, уровень знаний, уровень умений и навыков, уровень

творчества.

В методических рекомендациях предложены методы целеполагания в соответствии

с возрастом обучающихся, структура занятия в соответствии с личностно-

ориентированным подходом, традиционные и нетрадиционные методы и приемы

организации занятия, требования к открытому занятию, особенности проведения

интегрированного занятия и анализа учебного занятия.

Учебное занятие в системе ДОД.

Учебное занятие – основная форма организации образовательной

деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Учебное занятие – это:

- модель деятельности педагога и детского коллектива;

- форма организации учебного процесса ограниченная временными рамками,

предполагающая специально организованную деятельность по передаче

знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету, усвоение ими

учебного материала, и, самое главное, развитию личности;

- время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога

занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса:

цели, содержание, средства, методы, организация.

Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из

этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование

к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и

принятой обучающимися.

В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных

занятий:

— обучающие;

— общеразвивающие;

— воспитательные.

Обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: обучение и

научение обучающихся чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями

и умениями по преподаваемому предмету.

Это учебные занятия:

— по передаче знаний;

— по осмыслению знаний и их закреплению;

— по закреплению знаний;

— по формированию умений и применения знаний на практике;

— тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);

— по обобщению и систематизации знаний.

Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития

определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести

занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные

творческие дела.

Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного

психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к

нравственным и культурным ценностям. Например, праздники: «Дни,

посвященные 23 февраля, 8 марта, Дню семьи, народным праздникам»,

«Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие

задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не

носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано

с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским

коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе

одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и

воспитательные задачи в комплексе.

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде

последовательности следующих этапов: организационного, проверочного,

подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного,

информационного. Основанием для выделения этапов может служить

процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности

обучающихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение –

обобщение — систематизация.

Основные этапы современного занятия.

1. Организация начала занятия, постановка цели и образовательных,

воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их готовность к изучению

новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по

образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование

упражнений творческого характера.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

(Модель учебного занятия в системе ДОД. Приложение №1)

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из

них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности,

содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов

может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов

деятельности учащихся: восприятие - осмысление - запоминание -

применение - обобщение.

Технологическая схема современного занятия обладает большой

вариативностью, но подчинена основной задаче - воспитать веру ребенка в

свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться

общению с педагогом и друзьями.

Расписание учебных занятий

Расписание занятий составляется согласно «Режиму деятельности учебно-

воспитательного процесса в МАУ ДО Центр «Радуга» г Михайловска».

Формулировка целей и задач в образовательной деятельности.

Цель – это предполагаемый результат, заранее планируемый результат

деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

В педагогической деятельности объектом преобразования является

деятельность обучающего, а результатом – уровень обученности, развитости

и воспитанности детей.

Педагог, приступая к формулировке цели занятия:

1. Обращает внимание на требования к системе ЗУН по данной теме;

2. Определяет приемы учебной деятельности, которыми должен

овладеть воспитаннику;

3. Подбирает педагогические способы контроля за усвоением детьми

материала занятия.

Цели должны быть сформулированы настолько конкретно, чтобы можно

было четко определить, достигнуты ли они.

Примерные формулировки для дидактических целей занятия в

зависимости от типа занятия

Обучающие задачи.

Формулировка цели всегда начинается с глагола

1. Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному

закреплению понятий (фактов, законов и др.)….

Можно использовать глаголы: «Познакомить», «научить»,

«обеспечить», «изучить», «сформировать», «подготовить», «сообщить»,

«выделить», «обобщить», «сделать» «дать понятие» и т.д.

— обеспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление)

следующих основных понятий, законов, теорий, терминов и т.д.

или

— обеспечить в ходе выполнения заданий усвоение (закрепление)

следующих движений, (операций, технологий, способов изготовления)

или

— сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие

специальные умения…

2. Обеспечить закрепление понятий …

Можно использовать глаголы: «Повторить», «зарисовать», «закрепить»,

«способствовать овладению техникой», «проконтролировать», «применить

знания» и др.

3. Обеспечить применение учащимися знаний и способов действий в

разнообразных ситуациях.

Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению

знаний в разнообразных ситуациях;

Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности.

Развивающие задачи.

Задачи чаще всего связаны с психологическим развитием ребенка.

- способствовать развитию познавательных способностей: внимание,

память, мышление

или

- создать условия для развития…

или

- способствовать (содействовать) развитию эмоций, чувств ребенка

(радости, сопереживания), развитию мимики ребенка

или

- способствовать развитию волевых качеств (настойчивость,

целеустремленность, решительность),

или

- способствовать развитию творческих способностей (фантазии,

воображения).

Воспитательные задачи.

Задачи направлены на развитие личностных качеств ребенка,

нравственности.

- содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда,

культура труда и т.д.), патриотизма, гигиенических качеств, формированию

ЗОЖ и др.

Конструирование образовательных задач.

Задачи показывают способ действия. Что необходимо сделать, чтобы

достичь поставленной цели? Обучить, научить, познакомить, развить,

сформировать, воспитать.

На занятии решаются три вида задач: образовательные, воспитательные,

развивающие, которые включают изменения в интеллектуальном развитии

обучающегося, во внутреннем его состоянии, ценностных ориентациях,

активных знаниях и другом.

Требования к постановке задач занятия:

1. Задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса

образования.

2. Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления

задуманного.

3. Задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам

предполагаемой образовательной деятельности.

4. Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была

возможность проверить их выполнение.

5. В формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол,

определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать,

отработать, освоить, организовать и пр.

Обучающие

- направлены на приобретение обучающимися учебных знаний и

формирования предметных умений и навыков:

научить ..., обучить ребенка владению чем-либо, познакомить с...

включить в познавательную деятельность, сформировать представление

о ...,

обучить организации чего-либо.

Развивающие

направлены на развитие познавательного интереса, способностей и

задатков ребенка.

Развивающие задачи для Дошкольников:

Развивать память, логическое мышление, образное мышление

Развивать эмоциональную сферу

Развивать мелкую моторику

Развивать интерес и любознательность к окружающему

Развивать творческие способности

Развивающие задачи для МШВ:

• Развивать психические процессы (внимания, памяти, речи,

восприятия, мышления, воображения), познавательный интерес;

• Развивать эмоциональную сферу;

• Развивать творческие способности

• Развивать любознательность;

• Развивать гибкость, логичность мышления;

• Развивать эстетические чувства.

Развивающие задачи для подростков:

• Развивать самосознание;

• Развивать интерес к познавательной деятельности;

• Развивать умения самовыражаться;

• Развивать творческие способности;

• Развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе

Развивающие задачи для СШВ:

• Развивать познавательные и профессиональные интересы;

• Развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать

нравственные идеалы;

• Формировать рефлексивный тип мышления (умение провести

адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков);

• Развивать самосознание;

• Развивать творческие способности.

Воспитательные

направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных

ценностей, формирование положительных качеств личности.

Воспитательные задачи - дошкольники

• Воспитание потребности в здоровом образе жизни;

• Способствовать выработки привычки к соблюдению режима,

потребности в физических упражнениях и играх;

• Способствовать расширению кругозора,

• Воспитывать уважительное отношение к культуре родной страны,

города, семье.

• Создание положительной основы для воспитания патриотических

чувств.

• Воспитание физических качеств, необходимых для полноценного

развития личности.

Воспитательные задачи - младший школьный возраст.

Любовь к малой Родине:

• К родному дому, школе, семье, двору, городу и т.д.

Доброжелательное отношение к окружающим:

• Соблюдение правил этикета

• Доброжелательность

• Дружелюбие

• Готовность сотрудничать

• Вежливость

Умение заботиться:

• Доброта

• Искренность

• Чуткость

• Общительность

• Стремление помочь

• отзывчивость

Положительная самооценка.

Потребность в самоорганизации:

• аккуратность,

• бережливость,

• трудолюбие,

• сдержанность,

• основы самоконтроля,

• скромность,

• самостоятельность

• умение доводить начатое дело до конца,

• настойчивость выдержку.

Потребность в здоровом образе жизни:

• умение видеть прекрасное

• гигиенические знания и умения

• оптимизм

• доброжелательное отношение к труду

• культура труда

Воспитательные задачи – подростки.

Гражданские качества личности:

• Интерес к общественной жизни

• Стремление помогать

• Патриотизм

• Активную жизненную позицию

• Критичность

• оптимизм

• общественную активность

• чувство долга

• предприимчивость

Положительная «Я-концепция»

• умение аргументировать свою позицию

• положительную самооценку

• самокритичность

• оптимизм

• уверенность в себе

• лидерские качества

• умение сопереживать

Потребность в саморегуляции:

• ответственность

• самоконтроль

• рассудительность

• тактичность

• терпимость

• самостоятельность

• умение адаптироваться к новым условиям

• умение прогнозировать собственную деятельность

• умение организовать свою деятельность и анализировать

Потребность в здоровом образе жизни :

• разнообразие интересов,

• осознание своих интересов,

• способностей, общественных ценностей, связанных с выбором

профессий и своего места в обществе.

Воспитательные задачи – старшеклассники.

Положительная мотивация на культуру жизнедеятельности:

• уважительное отношение к людям;

• общественную активность;

• интерес к культуре и истории России;

• стремление принести пользу обществу;

• понимание личного и общественного значения труда;

• осознание личной и общественной значимости образования

• потребность к самопознанию

• умение ставить цели и реализовывать их

• осознание значимости результата

Потребность в общении в контексте культуры:

• умение идти на компромисс

• тактичность

• Терпимость

• Толерантность

• умение доказать свою точку зрения

• умение выходить из конфликтных ситуаций

• знание этики семейных отношений

• умение организовать культурный досуг.

• Личностному и профессиональному самоопределению:

• формированию потребности в достижении цели

• самовоспитанию

• формированию умения соотносить свои индивидуальные

особенности с требованиями конкретной профессии, формированию

профессионально важных качеств личности

Памятка для педагога.

Подготовка и проведение организационного этапа занятия.

Организационный этап - является неотъемлемой частью занятия, служит для:

- психологического настроя детей на занятие, на определенную деятельность;

- пробуждение интереса, внимательности, активности детей.

Успех занятия и понимание детьми материала во многом зависит от

организации начала занятия. Опытный педагог понимает важность начала

занятия и использует различные приемы и средства:

1. Традиционным приемом (не требует подготовки, опирается на личный

опыт педагога), является непосредственное обращение к детям, к их

настроению: несколько слов о настоящих событиях, фактах, природе и

переход к теме. Но эффект будет только в том случае, если слова

педагога будут искренними и связь с темой удачной.

2. Прием, для которого необходима подготовка:

поиск высказываний известных и знаменитых личностей, которые

подходят к содержанию темы, подтверждая ее, либо утверждая обратное.

Следовательно, в первом случае, можно объявить тему, опираясь на

известные авторитеты, во втором случае, занятие будет в форме спора с

известной личностью и приведением доказательств.

3. Приемом могут стать подобранные стихотворения, песни, музыка. Все

это должно быть связано с темой.

4. Вопросы, активизирующие внимание детей:

- А знаете ли вы, что…?

- Интересно, почему…?

- Как вы думаете…?

5. Ситуация, короткий рассказ, яркий факт из жизни, который предваряет

тему и хорошо показывает ее актуальность.

6. «Представьте себе …». Пригласить детей в воображаемые условия.

Отсутствие на занятие организационного этапа говорит о

неподготовленности самого педагога на занятие, отсутствие настроя

педагога на общение с детьми, невнимание к детям, отсутствие интереса

педагога к данной деятельности.

Методы обучения на занятии

Традиционные и нетрадиционные в системе ДОД.

Метод обучения (от греч. metodos — буквально: путь к чему-либо) — это

упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на

достижение заданной цели обучения.

Функция:

Методы обучения необходимы для взаимодействия педагога с

обучающимися и воздействия на обучающихся с различными

образовательными целями (обучающая, развивающая, воспитывающая).

Методы обучения, при правильном их применении способствуют развитию у

учащихся интереса к изучаемому предмету и потребности в овладении

знаниями, умениями, развивают интеллект, формируют их мировоззрение

Классификация методов обучения — это упорядоченная по

определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки

классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль

созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и

неизменную номенклатуру методов. Обучение — чрезвычайно подвижный,

диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы

отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в

практике применения методов.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных

классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в

древних философских и педагогических системах и уточненная для

нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов

берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика,

наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще

один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе

мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с

новейшими компьютерными системами. В данной классификации

выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с

книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации

(способы выражения).

Метод

Практический

Наглядный

Словесный

Работа с книгой

Видеометод

Опыт

Иллюстрация

Объяснение

Чтение

Просмотр

Упражнение

Демонстрация

Разъяснение

Изучение

Обучение

Учебно-про-

изводитель-

ный труд

Наблюдения

учащихся

Рассказ

Реферирование

Упражнения

под

контролем

«электронног

о учителя»

Беседа

Беглый

Инструктаж

просмотр

Лекция

Цитирование

Дискуссия

Изложение

Контроль

Диспут

Составление плана

Конспектирование

2. Классификация методов по типу (характеру) познавательной

деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной

деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности)

познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по

предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно

сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности

учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организованная

учителем, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему

их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным,

то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и

соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком

уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в

результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место

эвристический или еще более высокий — исследовательский метод

обучения.

Данная классификация получила поддержку и распространение.

Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.

Сущность информационно-рецептивного метода выражается в

следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление

знаний, фиксируют их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово,

наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным,

так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога

ограничивается организацией восприятия знаний.

Этот метод необходим для занятий объяснения нового материала.

Обучающие получают информацию, осмысляют ее.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и

запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение

(репродукция) знаний;

4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем

многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше

информационно-рецептивного метода, — экономность. Он обеспечивает

возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально

короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний,

благодаря возможности их многократного повторения, может быть значи-

тельной.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной,

исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность

предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как

нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться

с другими методами.

Этот метод необходим для занятий повторения, закрепления,

применения знаний на практике.

Позиция обучающихся - «Делаем по образцу».

Метод проблемного изложения является переходным от ис-

полнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения

учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а

потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее

решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не

участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают

хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения

выражается в следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно

добывать самостоятельно;

2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск

новых знаний с помощью разнообразных средств;

3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают,

решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают

проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы

и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся

не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от

начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме:

учитель — учащиеся — учитель — учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает

учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные

вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного

метода является эвристическая (открывающая) беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что

1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению

которой посвящается отрезок учебного времени;

2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно

добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения

различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения

результата также определяют сами учащиеся;

3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению

процессом решения проблемных задач;

4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение

сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются

глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое

усвоение знаний. Его недостатки — значительные затраты времени и энергии

учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует

высокого уровня педагогической квалификации.

Выбор методов обучения

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на

первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает

методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в

определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины,

имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют

педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной

метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие

зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи,

которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих

чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует

целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим

образом осуществить познавательный процесс.

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин,

влияющих на выбор методов обучения. В таблице они сведены в

иерархическую систему.

Иерархия факторов, влияющих на выбор методов

Фактор

Влияние

фактора

Место

Цель обучения. Уровень обучения, который

необходимо достигнуть ....

0,90

Уровень мотивация обучения .........

0,86

Реализация принципов, закономерностей обучения

..............................

0,84

Объем требований и содержания, которые

необходимо реализовать .......

0,80

Количество и сложность учебного

материала..................

0,78

Уровень подготовленности учащихся .....

0,70

Активность, интерес учащихся ......

0,65

Возраст. Работоспособность учащихся ...

0,62

Сформированность учебных навыков. Учебная

тренированность и выносливость

......................................

0,60

Время обучения .....................................

0,55

Материально-технические, организационные условия

обучения ........................

0,50

Применение методов на предыдущих

уроках..................

0,40

Тип и структура занятия .......................

0,38

Взаимоотношения между учителем и учащимися,

которые сложились в процессе учебного труда

(сотрудничество или

авторитарность)...............................

0,37

Количество учащихся в классе .............

0,36

Уровень подготовленности учителя .....

0,35

Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор

метода обучения:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы

в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень

подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание

типичных ситуаций процесса обучения).

Нетрадиционные методы обучения побуждают учащихся к активной

мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным

материалом, потому что направлены главным образом не на изложение

преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на

самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе

активной мыслительной и практической деятельности.

Функция:

Взаимодействие с обучающимися с целью развития личностных качеств:

Развития активности, коммуникативности, инициативности, активной

жизненной позиции

Развития творческих способностей учащихся, творческого подхода к

окружающему.

Виды:

Синквейн

Древо решений

Броуновское движение

Ролевая игра

Карусель

Займи позицию

Мозговой штурм

Аквариум

Работа в парах.

Ротационные (сменные) тройки.

Работа в малых группах.

Незаконченное предложение.

Броуновское движение.

Дискуссия.

Интерактивное обучение.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и

смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная

работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения

осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех

учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают

моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,

совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо

участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному,

демократическому подходу к модели.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса

обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном,

взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников

процесса обучающего познания.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с

классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся

задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два

кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно

ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким

образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и

постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников

разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с

целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым

количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на

своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и

дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к

плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою

позицию.

Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По

кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных

аспектах обучения.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только

умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с

применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение -

это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется

взаимодействие учителя и ученика.

Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что

интерактивное обучение - это специальная форма организации

познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и

прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных

условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность,

свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам

процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс

организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются

вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и

рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная

деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала

означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет

обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в

атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не

только получать новое знание, но и развивает саму познавательную

деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и

сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие

диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к

совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и

одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся

критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа

обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные

мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях,

общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются

индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские

проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными

источниками информации, используются творческие работы.

Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее

время методистами и учителями-практиками разработано немало форм

групповой работы для обучения праву. Наиболее известные из них -

“большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”.

Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо

проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные

представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме

того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.

Условия эффективности учебного занятия

Педагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия

необходимо соблюдение некоторых условий, к примеру:

- комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие

задачи);

- адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие

особенностям детского коллектива;

- соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;

- наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;

- четкая организация начала и конца занятия, мотивация детей на учебную

деятельность;

- наличие благоприятной психологической атмосферы;

- активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической

деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);

- полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми

средствами.

Несколько советов по организации группы на занятии

Опытные педагоги создают некий "устав", определенный свод правил,

которые должны соблюдать взрослые и дети на занятиях. В уставе - то, что

педагог считает важным в поведении, отношениях на занятии. Не надо в нем

стараться охватить все.

В. Шаталов, например, делает основной упор на взаимоотношениях в классе,

в частности на культе девочки. Девочки первыми сдают тетради, их тетради

первыми проверяются. Девочки никогда не вытирают школьные доски (у них

короткие юбки, зачем ставить в неудобное положение?). Класс убирают

мальчики. Если поднято много рук, "при прочих равных условиях"

предпочтение - девочкам. Кроме того, правило: при ответе товарища -

абсолютная тишина.

Вводят педагоги свои традиции и ритуалы. У Ильина, например, -

"историческая парта". Он рассказывает об ученике, сидевшем когда-то за

этой партой. В таком-то году ученик подарил такую-то интересную мысль,

учитель ее развил и вот что получил... Мощный прием: тебе, ребенку,

говорят, что ты не уйдешь из учреждения навсегда, ты останешься для

других. Это важно для детей. Да и не только для них.

Привлекайте ребят к организации процесса обучения, делегируйте им часть

ответственности.

Два слова о важных мелочах

О них знают, но или забывают, или машут рукой: условия у нас такие.

Если детей немного, лучше общаться с ними в небольшом помещении.

Обратите внимание на свет. Дети должны вас видеть: лицо, глаза.

Необходимо напомнить здесь о роли невербальных средств общения.

Мимика и жест не только эффективнее открывают буквальное значение речи.

Это средство управления, то есть с их помощью педагог способен

транслировать тот смысл, который хочет, пусть он и не совпадает с

буквальным. Именно в этом плане можно говорить, что поведение педагога

сходно с деятельностью артиста. А как быть, если по-настоящему не

владеешь пантомимикой и голосом? Среди педагогов немало людей

малоэмоциональных, не просто обделенных от природы артистическими

данными, но и тех, кого дети между собой называют "тормоз". По данным В.

А. Кан-Калика, монотонное изложение снижает восприятие на 35 - 55%.

Ну а что в самом деле таким делать? Тренироваться. Если не с актером, то на

курсах при пединститутах и ИПК. Самостоятельно. Начать хотя бы с

простеньких упражнений, рекомендуемых Карнеги.

Подготовка педагога к учебному занятию

Конечно же, для проведения результативного учебного занятия необходима

достаточно серьезная подготовка педагога к нему. Удастся ли занятие? Что

обеспечивает успех занятия? Как удержать внимание ребят, развить интерес

к учебному предмету? Эти и многие вопросы волнуют практически каждого

педагога. Что же является главным для педагога при подготовке учебного

занятия? По существу, здесь необходимо говорить о целой методике

подготовки учебного занятия.

Алгоритм подготовки педагога к учебному занятию может быть следующим:

1 этап. Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие

вопросы

- Достигло ли учебное занятие поставленной цели?

- В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его

этапов?

- Насколько полно и качественно реализовано содержание?

- Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?

- За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?

- В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих

учебных

занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?

- Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы

для решения воспитательных и обучающих задач.

2 этап. Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия

строится модель будущего учебного занятия:

- определение места данного учебного занятия в системе тем,

- обозначение задач учебного занятия,

- определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного,

- определение вида занятия, если в этом есть необходимость,

- продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов

работы как

педагога, так и детей на каждом этапе занятия;

- подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми

материала занятия.

3 этап. Обеспечение учебного занятия.

а) Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного

материала (содержания занятия).

б) Обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор, изготовление

дидактического, наглядного, раздаточного материала: подготовка заданий.

в) Хозяйственное обеспечение; подготовка кабинета, инвентаря,

оборудования и т.д.

Конечно, необходимо отметить, что в каждой конкретной ситуации

предложенный

алгоритм будет варьироваться, уточняться, детализироваться. Важна сама

логика действий, прослеживание педагогом последовательности как своей

работы, так и учебной деятельности детей, построение учебных занятий не

как отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм работы с детьми, а

построение системы обучения, которая позволит достигать высоких

образовательных результатов и полностью реализовать творческий,

познавательный, развивающий потенциал преподаваемого педагогом

учебного предмета.

При подготовке занятия для педагога важны еще два момента.

Первый: подумать, как показать детям, ради чего этот материал

"проходится", зачем он нужен.

Второй: как распланировать занятия, чтобы тема (раздел) не распадалась на

несвязанные кусочки. Множество удачных примеров решения данной

проблемы существует в отечественной дидактике.

Подготовка к проведению открытого занятия в учреждении

дополнительного образования.

1. Открытое занятие проводится по программе, в рамках аттестации,

методического объединения педагогов ДО, методических недель.

2. Открытое занятие должно быть ярким и законченным, предполагать

оригинальность («изюминку»). Оно может проводиться либо в

нетрадиционной форме, либо с использованием нетрадиционных техник,

новых технологий.

3. Педагог должен соблюдать все требования, предъявляемые к

современному занятию, если это целесообразно:

• занятие должно быть четко организовано, продумано, расписано по

минутам;

• содержание должно соответствовать теме и цели занятия;

• сообщаемый материал должен быть научно достоверен, желательно

использовать новейшие открытия в данной области и воспитательные

возможности материла;

• можно постараться связать содержание занятия с событиями сегодняшнего

дня либо с историей;

• при отборе содержания занятия и использовании различных текстов нужно

проверить найденные слова на двусмысленность;

• необходимо развивать интерес детей к теме, содержанию в течение всего

занятия;

• при использовании плакатов, кроссвордов и другого письменного или

печатного материала, проверить орфографические ошибки;

• структуру занятия можно расписать по минутам; засечь время, которое

уходит на каждое задание, упражнение, игру и речь педагога, чтобы

уложиться во время занятия и не комкать конец;

• в начале занятия (орг. момент) создать положительный эмоциональный

настрой детей на деятельность (См. «Памятка педагогу дополнительного

образования о проведении организационного этапа занятия»);

• объявлять тему и цель занятия в доступной и увлекательной для детей

форме;

• мобилизовать внимание детей в течение занятия, привлекать их к активному

участию в деятельности, используя для этого различные приемы;

• использовать по возможности индивидуальный подход (организация работы

с одаренными детьми и медленно усваивающими материал), или

индивидуальную работу с ребенком;

• на занятие можно использовать творческие упражнения и задания, если это

уместно;

• на занятии обязательна смена видов деятельности (соответственно

возрасту) и рабочих пространств;

• использовать все средства для создания благоприятной доброжелательной

атмосферы на занятии (при работе с коллективом незнакомых детей

использовать визитки с именами, чтобы называть детей по имени)

• внимание на культуру речи педагога, его внешний вид, эмоциональное

состояние и стиль общения с детьми;

• не забудьте поставить «жирную точку» в конце занятия или «многоточие»,

положительно оценить работы детей, подвести итоги занятия.

Что должно быть в кабинете педагога при проведении открытого

занятия:

1. Образовательная программа.

2. Конспект занятия.

3. Выставка используемой литературы.

4. Выставочный уголок работ детей, их достижений (грамоты,

благодарности).

Оформление открытого занятия:

1. стр.: Титульный лист:

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

Центр «Радуга» г.Михайловска

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ

ТЕМА:___________________________________

Педагог:__________________________________

Группа:__________________________________

Дата:

2 – 3 стр.:

ЦЕЛЬ занятия:

Задачи: 1. обучающая; 2. развивающая; 3. воспитывающая

Форма проведения:

Оборудование:

ХОД занятия:

Обозначать структуру занятия, например:

Орг. момент: Приветствие. Описание приемов, создающих положительный

настрой детей на деятельность…

Основной этап: Объявление темы и цели занятия

Деятельность педагога и учащихся по достижению цели

(полная запись действий педагога и воспитанников, вопросов,

заданий, игр и т.д.)

Итоговый этап:…

Литература. (обратить внимание на правильное оформление списка)

Приложение № 1 Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей

Название этапа

Задача

Содержание этапа

Организа

ционный

этап

организационный

проверочный

- подготовка детей к работе на занятиях

- выявление пробелов в знаниях и их коррекция

- организация начала занятия, создание

психологического настроя на учебную деятельность и

активизация внимания

- проверка усвоения знаний предыдущего занятия

Основной

подготовительный

(подготовка к

новому

содержанию)

- обеспечение мотивации и принятие детьми цели

учебно-познавательной деятельности

- сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация

учебной деятельности детей в доступной и

увлекательной форме (например, эвристический вопрос,

познавательная задача, проблемное задание детям)

основной

- усвоение новых

знаний и способов

действий

- первичная

проверка пони-

мания

- обеспечение восприятия, осмысления и

первичного запоминания нового материала

- установление правильности и осознанности

усвоения нового учебного материала, выявление

неверных представлений и их коррекция

- использование заданий и вопросов, которые

активизируют познавательную деятельность детей

- применение пробных практических заданий, которые

сочетаются с объяснением соответствующих правил

- закрепление

знаний и способов

действий

- обобщение и

систематизация

знаний

- обеспечение усвоения новых знаний и способов

действий,

- формирование целостного представления

знаний по теме

- применение тренировочных упражнений, заданий,

которые выполняются самостоятельно детьми

- использование беседы и практических заданий

контрольный

- выявление качества и уровня овладения

знаниями и их коррекция

- использование задания, устного (письменного) опроса,

а также заданий различного уровня сложности

(репродуктивного, творческого, поисково-

исследовательского)

Итоговый

итоговый

- дать анализ и оценку успешности достижения

цели

- педагог подводит итог, освещая результаты занятия:

как работали дети, что и как усвоили, организует

выставку готовых работ детей, поощряет детей

рефлексивный

- мобилизация детей на самооценку

- самооценка детьми своей работоспособности,

психологического состояния, результативности работы,

полезности проделанной работы на занятии

информационный

- обеспечение понимания цели, содержания

домашнего задания (если имеется), логики

дальнейшего занятия

- информация о плане следующего занятия, планах,

перспективах учебной группы

Приложение 2. Структура различных типов занятий

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия

Занятие сообщения и

усвоения новых

знаний

Организационная часть

Определение и разъяснение цели занятия.

Изложение нового теоретического материала и первичное

закрепление его с помощью проверочных вопросов.

Подведение итогов.

Занятие повторения и

обобщения

полученных знаний

Организационная часть

Определение и разъяснение цели занятия.

Постановка проблем и выполнение различных заданий

(ответить на вопросы, сделать вывод…, найти правильный

ответ, найти правильное применение… из области теории

предмета.

Использование групповой и коллективной формы работы с

детьми.

Анализ ответов и оценка результатов работы,

исправление ошибок.

Подведение итогов.

Занятие закрепления

знаний, выработки

умений и навыков

Организационная часть

Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение

учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей

практической работы.

Сообщение и содержание задания, инструктаж его

выполнения.

Самостоятельная работа учащихся под руководством

педагога.

Использование индивидуальной работы с детьми

Обобщение и оценка выполненной работы.

Подведение итогов.

Занятие применения

знаний, умений и

навыков

Организационная часть

Определение и разъяснение целей занятия. Установление

связи с ранее изученным материалом.

Инструктаж по выполнению работы.

Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов.

Использование индивидуальной работы с детьми

Подведение итогов.

Занятие по контролю

уровня освоения

темы,

образовательной

программы.

Организационная часть

Проверка знаний, умений и навыков ранее изученного

материала в различных формах.

Проверка уровня умения детей применять полученные

знания и умения на практике.

Подведение итогов.

Приложение 3. Схема анализа учебного занятия

в системе дополнительного образования детей.

1. Цель посещения учебного занятия.

2. Общие сведения:

• характеристика учебной группы: состав, возраст, год обучения;

• готовность кабинета к занятию;

• оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические

средства и др.

• соблюдение санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда и ТБ.

3. Тема занятия:

• место в учебно-тематическом плане;

• степень сложности вообще и для данной группы в частности;

• объявлена ли тема занятия в доступной для детей форме;

• информирует ли педагог детей о цели и задачах занятия; как он это делает (в

занимательной или проблемной форме?);

• есть ли на занятии связь образовательно-развивающих-воспитательных задач.

4. Содержание учебного занятия:

• соответствует ли содержание программе;

• соответствует ли содержание занятия его цели;

• проведена ли дидактическая обработка содержания (в наличии схемы,

технологические карты, таблицы, иллюстрации, раздаточный материал,

целесообразность дидактического материала);

• как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей или

формированию ценностного отношения к окружающему;

• способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;

• как связан учебный материал с современностью;

• формированию каких знаний и умений способствует материал;

• установка не на запоминание информации, а на смысл и практическую значимость

полученных знаний.

5. Структура занятия:

• прослеживаются ли этапы занятия;

• краткая характеристика каждого этапа:

1. организационный этап:

- ведется ли деятельность по созданию благоприятной атмосферы в детском коллективе,

по созданию психологического настроя на деятельность, по активизации внимания детей

2. основной этап:

- развивает ли педагог интерес к учебной деятельности детей в течение всего занятия,

- использует ли задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность

детей;

- имеется ли чередование видов деятельности на занятии, целесообразность данных видов

деятельности;

3. итоговый этап: осуществляется ли подведение итога занятия, оценивание деятельности

детей, поощрение;

• удовлетворяется ли двигательная активность детей МШВ;

• имеются ли физ.минутки и перемены;

6. Какие методы и приемы используются на занятии.

• соответствуют ли применяемые методы цели занятия;

• в какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей,

• соответствуют ли методы и приёмы возрастным особенностям детей;

• виды и место самостоятельной работы детей;

• методика оценки знаний и умений учащихся;

• какова эффективность используемых методов.

7. Система работы педагога:

• умение владеть группой и организовать работу детей;

• использование индивидуального подхода (организация работы с одаренными детьми и

медленно усваивающими материал), учет индивидуальных особенностей детей;

• стиль, такт и тон поведения педагога на занятии (эмоциональность, мимика, жесты,

характер общения и др.);

• наблюдательность, находчивость;

• роль педагога в создании благоприятного микроклимата на занятии;

• педагогическая поддержка (ситуация успеха, похвала, стимулы);

8. Система работы учащихся:

• познавательная активность учащихся, самостоятельность;

• дисциплинированность, организованность и заинтересованность учащихся

на занятии.

9. Общие результаты учебного занятия:

• реализована ли цель занятия;

• усвоили ли дети содержание занятия (знания, умения, навыки);

• степень обучающего, воспитывающего, развивающего воздействия занятия на

учащихся.

10. Рекомендации по улучшению качества занятия______________________________

11. Что ценного из этого занятия вы можете взять для организации своих занятий

___________________________________________________________________________

Приложение 4. Самоанализ учебного занятия.

При самоанализе педагог оценивает:

• цели, которые ставил, и анализирует степень их достижения;

• объём содержания учебного материала;

• качество усвоения детьми учебного материала;

• применяемые им методы и эффективность их использования,

• активность учащихся;

• качества и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).

Педагогу необходимо соотнести поставленные цели перед занятием с достигнутыми и

определить причины успеха или неудачи.

Необходимо ответить на вопросы:

1.Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное

занятие?

2. Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам,

темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?

3. Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и

воспитывающим целям занятия?

4. Насколько активны были учащиеся? Как стимулировалась работа?

5. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего

занятия?

6. Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт

детей, насколько актуальны для детей полученные знания?

7. Был ли чётким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли

проверка?

8. Как контролировалась работа детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценён?

Насколько быстро и эффективно это делал педагог?

9. Какова психологическая атмосфера занятия?

10. Что можно поставить себе в «плюсы», а что в «минусы»?

В заключение педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей

работы на занятии, делает общие выводы и намечает меры по совершенствованию своего

мастерства.

Педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его

заставило выбрать его именно такие методику, стиль и характер собственной

деятельности и работы детей.

Приложение 5. Оценка открытого занятия в рамках РМО от ______________

Тема: _______________________________________________________________________.

Педагог _____________________________________________________

Группа ______________________________________________________

Оцените качество проведенного занятия по 20 критериям. Оценивание производится по

показателям от 0 до 2

• 0 - признак не проявляется,

• 1 - проявляется частично,

• 2 - проявляется в полной мере.

Максимальное количество баллов – 40-36 – свидетельствует о высоком уровне

качества проведенного занятия.

Количество баллов 34-26 – достаточный уровень качества проведенного занятия.

Количество баллов меньше 26 – низкий уровень качества проведенного занятия.

Параметры

Балл

I. Оценка содержания учебного занятия:

1. Научность, доступность.

2. Актуальность материала и его связь с жизнью.

3. Новизна и привлекательность учебной информации.

4. Установка не на запоминание материала, а на смысл и практическую

значимость полученных знаний.

5. Содержание занятия способствует развитию интереса к обучению.

II. Оценка деятельности педагога на занятии.

1. Рациональность использования времени занятия, оптимальность темпа,

чередование и смена видов деятельности в ходе занятия

2. Степень наглядности, эффективности дидактических материалов, технических

средств обучения (или обоснованность их отсутствия), оборудования кабинета.

3. Целесообразность методов и приемов, используемых на занятии, их

соответствие возрастным особенностям детей.

4. Эффективность контроля за работой учащихся (или обоснованность его

отсутствия) и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний,

умений, навыков.

5. Использование педагогической поддержки на занятии (ситуация успеха,

похвала, стимулы).

6. Учет индивидуальных особенностей обучающихся.

III. Оценка культуры, стиля поведения педагога.

1. Культура речи, темп, позитивный эмоциональный настрой.

2. Тактичность общения педагога с учащимися.

IV. Оценка деятельности учащихся на занятии:

1. Степень познавательной активности учащихся, творчества, самостоятельности.

2. Уровень развития специальных умений и навыков.

3. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности

учащихся на занятии.

V. Оценка результатов проведенного занятия:

1. Реальность, четкость постановки целей и их выполнение.

2. Степень обучающего воздействия проведенного занятия на учащихся (чему и в

какой степени научились).

3. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало

воспитанию учащихся в ходе занятия).

4. Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что и в какой степени

способствовало их развитию).

Ф.И.О. оценивающего: _____________________

Итого:

Список литературы:

1. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в

учреждении дополнительного образования. Автор-составитель Маркова

С.И., МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского

района. http://uvd45.ru/4-kurs/metodicheskie-rekomendatcii-avtorsostavitel-

markova-svetlana-iv/?singlepage=1

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 "Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

3. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение

Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 №1726-р)

4. Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного

образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.

5. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей.

Учебно-методическое пособие для руководителей УДОД, методистов,

педагогов д.о. Ростов: изд-во «Учитель», 2007.

Скачать материал

Методические рекомендации по организации учебного занятия в системе ДОД

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы