Методические рекомендации по организации образовательной работы с дошкольниками

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации образовательной работы
с дошкольниками
Сборник предназначен для воспитателей ДОУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы
в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей
остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной
работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и
интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-
образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью
более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации
рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития
дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о
том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для
него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс,
необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности,
педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Воспитатель, работающий по выбранным программам, должен осуществлять
полидисциплинарную деятельность с использованием многофокусного анализа. Это
означает, что педагог на занятии должен выступать в нескольких позициях: психолога,
педагога, игротехника. Кроме позиционных "портретов" детей у него должен быть
сформирован и интегрированный "личностно-деятельностный" портрет ребенка. Педагог
должен реализовать основную цель применяемых программ: с помощью развития
творческих способностей создать условия для общего психического развития дошкольника, в
частности условия формирования у них готовности к современному азвивающему)
школьному обучению, развивать умения и способности к самостоятельному решению
педагогических проблем в процессе реализации ФГОС на основе базовых теоретических
подходов
В данном пособии представлены методические материалы, переработанные с учетом
реализации целей, задач, принципов развивающего обучения в рамках введения
федеральных государственных образовательных стандартов, позволяющие педагогам
проектировать и анализировать НОД.
Методика проведения педагогического анализа.
Педагогический анализ целенаправленное изучение занятия в целом, его
объективная оценка, выявление причин, определивших его уровень, результат и
последующая выработка на этой основе рекомендации по совершенствованию работы
педагога.
Исходя из данного определения следует, что методика его проведения, с одной
стороны, должна способствовать раскрытию сущности занятий как особой формы обучения
в детском саду, а с другой стороны, должна позволять осуществлять анализ на
теоретическом уровне, характеризующемся выделением функциональных связей
структурных элементов занятия.
Педагогический анализ проводится с целью определения эффективности
образовательного процесса. Установление причин и факторов, определяющих качество
педагогической деятельности, возможно лишь на основе системного подхода.
Системный подход к педагогическому анализу заключается в том, что объект
изучается через призму функциональных связей структурных элементов занятия, которые
обуславливают целостность объекта, его развивающую направленность.
Под структурными элементами понимается:
характеристика занятия - включает в себя раздел образовательной программы, вид
занятия, тему занятия, форму проведения занятия, части занятия, временные рамки,
конспект, модель или план проведения;
цель, задачи занятия элементы, объединяющие в единое, целостное образование
деятельность педагога, деятельность детей, условия, так как нельзя оценить деятельность
воспитателя и детей вне тех целей, задач, ради которых оно совершается;
условия (материальные, санитарно-гигиенические, организационно-педагогические),
обеспечивающие возможность успешной деятельности как воспитателя, так и детей;
деятельность педагога, направленная на организацию познавательной
деятельности детей, обеспечивающая с помощью разнообразных методов, средств
достижение цели занятия;
деятельность детей, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками
или способами открытия новых знаний.
Выделенные элементы между собой образуют три вида связи (порождения, развития,
изменения) и характеризуют занятие как педагогическую систему.
Связь порождения возникает между программными задачами, деятельностью
педагога и условиями проведения занятия.
Цель и задачи занятия порождают организационно–педагогические условия и
деятельность педагога, наличие приемов и пособий, направленных на решение каждой
задачи занятия, умение педагога творчески использовать конспект, модель занятия,
рационально размещать оборудование.
Связь развития возникает внутри двух групп структурных элементов занятия:
«программные задачи деятельность детей»; «деятельность педагога деятельность детей».
Постановка определенных целей и задач должна приводить к дальнейшему продвижению
ребенка в развитии. Работа педагога на занятии развивает детей, определяет и регулирует
их поведение. Деятельность же детей на занятии меняет качественные характеристики
работы педагога. Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сменить
форму организации детей, использовать отдых в зависимости от степени утомляемости
детей, сменить прием, характер педагогического воздействия.
Связь изменения возникает внутри двух групп структурных элементов занятия:
«условия – деятельность педагога»; «условия – деятельность детей».
НОД - непосредственно образовательная деятельность
ТИПЫ
Ролевые игры
Исполнение сказочного сюжета
Занятие фантазирования
Деловая игра
Круглый стол
Занятие открытых мыслей
Занятие-соревнование
Занятие-КВН
Викторина
Следствие ведут знатоки
Аукцион знаний
Волшебный конверт
Занятие-конкурс
Занятие творчества
Математический хоккей
Занятие-спектакль
Смотр знаний
Занятие-игра
Занятие-зачет
Занятие-путешествие
Занятие-состязание
Мозговая атака
Основные требования к организации НОД
1.Соответствие содержания принципам обучения и воспитания.
2.Воспитательная направленность.
3.Сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом детей.
4.Научность.
5.На уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта.
6аличие приемов, развивающих умственную деятельность детей.
7.Целевая установка занятия, его структурных частей.
8.Логичность, оправданный набор приемов.
9.Однообразие и разнообразие приемов и методов.
10.Наличие межпредметных связей.
11.Связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом.
12.Наличие закрепления, повторения и обобщения материала.
13.Сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм обучения.
14.Уровень совершенствования знаний: уточнение, расширение, систематизация, соединение
знаний и умений с развитием личности.
15.Качество знаний детей (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность).
16.Количество детей.
17.Законченность занятия.
18. Психологическая готовность педагога вести занятие.
Гигиенические требования
СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
1.Температурный режим.
2.Проветривание.
3.Освещение.
4.Предупреждение утомления и переутомления.
5.Чередование видов деятельности.
6.Своевременное и качественное проведение физкультминуток.
7.Соблюдение правильной позы детьми.
8.Соответствие росту детей мебели.
Требования к технике проведения НОД
1. НОД должна быть эмоциональной, вызывать интерес к обучению и воспитывать потребность в
знаниях.
2. Темп и ритм НОД должны быть оптимальными, действия педагога и ребенка завершенными.
3. Необходим полный контакт во взаимодействии педагога и ребенка, должен соблюдаться
педагогический такт и педагогический оптимизм.
4. Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
5. Педагог должен обеспечить активное обучение каждого ребенка.
6. По возможности следует менять виды деятельности, оптимально сочетать различные методы и
приемы обучения.
Педагогические умения воспитателя, работающего по развивающим программам.
Гностические умения: (от греческого гносис-знание)
-диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка
-определять психологический климат в группе, анализировать психическое и
физическое здоровье ребенка
-анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, профессиональное общение -
самостоятельно работать с литературой
Проективные и конструктивные умения:
-осуществлять текущее и перспективное планирование
-осуществлять динамическое проектирование развития группы и отдельных детей
-анализировать проблемные педагогические ситуации, предвидеть возможные трудности в
работе и намечать пути их ликвидации
-определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста
-методически грамотно строить педагогический процесс, используя разнообразные формы,
методы, средства, приемы воспитания и развития в соответствии с поставленными конкретными
задачами
-избирать наиболее адекватные целям и задачам формы и методы взаимодействия с ро-
дителями
-планировать ситуацию успеха для каждого ребенка (особенно неуверенных в себе,
застенчивых).
-согласовывать свои педагогические воздействия на детей с коллегами, помощником
воспитателя, родителями.
Коммуникативные умения:
-легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами, родителями, проявлять гибкость и
терпимость в общении
-создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности, сотрудничества -
владеть вербальными и невербальными средствами общения
-использовать юмор, шутку в общении регулировать межличностные отношения в детском
коллективе.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Постановка цели НОД это не элементарное определение замыслов, а логическое
определение направления и результатов движения (точки постепенного движения к цели по
определенному маршруту).
Цель педагогической деятельности мысленное предвосхищение результатов
процесса. В своих формулировках педагогическая цель должна отражать те качества, на
развитие которых направлен педпроцесс.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
1. Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к изучаемому
материалу и процессу собственной познавательной деятельности: актуальность и
личностный смысл изучаемой темы для детей, помощь детям в осознании социальной,
практической и личностной значимости изучаемого материала.
2. Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей
действительности: содействовать осознанию детьми ценностей изучаемого материала,
помочь детям осознать ценность совместной деятельности.
3. Цели, направленные на развитие у детей интеллектуальной культуры: вооружить (т.е.
создать организационные и содержательные условия для развития у детей умений)
способами (приемами) мыслительной деятельности: учить детей анализировать
познавательный объект, развивать умение сравнивать, обобщать, классифицировать,
соотносить, видеть закономерности, находить противоречие и т.д.
4. Цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры (исследовательских
умений): содействовать развитию у детей умению использовать различные методы познания:
наблюдение, выдвижение гипотезы, умение анализировать объект, выделять его
существенные признаки, сопоставлять различные факты, делать выводы.
5. Цели, ориентированные на развитие у детей организации деятельной культуры: развитие у
детей умений ставить цель, планировать свою деятельность (осуществлять контроль,
самооценку и самокоррекцию своей деятельности).
6. Цели, ориентированные на развитие коммуникативных умений (культуры) детей:
содействовать развитию у детей умению общаться, обеспечить развитие у детей
монологической и диалогической речи.
7. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры детей: создать условия для
развития у детей умений приостановить свою деятельность, выделять узловые моменты
своей или чужой деятельности, обеспечить развитие умений объектировать деятельность.
Современные формулировки задач программного содержания:
Цели
Примеры
1.образовательные
- обеспечить усвоение знаний о…
- способствовать формированию знаний о…
- научить…
- доказать…
- формировать понятие…
- способствовать формированию или продолжить формирование
умений …
- обеспечить повторение, обобщение, систематизацию знаний
- закрепить знания, умения…
- обобщить, систематизировать знания о…
- устранить пробелы в знаниях…
- отработать навыки…
- совершенствовать умение…
- расширить, углубить…и т.д.
2. воспитательные
3. развивающие
- содействовать нравственному воспитанию дошкольников;
- обеспечить воспитание контактности детей;
- содействовать эстетическому воспитанию;
- обеспечить воспитание усидчивости, инициативности,
- воспитание мотивов учения, положительного отношения к
знаниям, воспитание толерантности.
- развивать умение анализировать, синтезировать, сравнивать,
обобщать, конкретизировать, классифицировать; наблюдать;
- развивать умение выделять главное, устанавливать единые общие
признаки и свойства целого, делать обобщающие выводы;
- развивать умение частично-поисковой познавательной
деятельности;
- развивать умение выдвигать гипотезы, решать проблемы;
- развивать умение планировать и оценивать результаты
выполненных действий;
- развивать эмоции детей;
- развивать умение действовать самостоятельно;
- развивать умение творчески подходить к решению самых
разнообразных задач;
- развивать умение применять знания на практике;
- развивать память, речь, логическое мышление
Схема анализа и оценка эффективности НОД
1. Профессиональные качества воспитателя:
знание предмета и общая эрудиция;
уровень педагогического и методического мастерства;
культура речи рамотность, темп, дикция, образность, эмоциональность и т. д.);
степень тактичности и демократичности взаимоотношений с детьми;
внешний вид, мимика, позы и жесты.
2. Оценка деятельности воспитанников в НОД:
степень познавательной активности, проявления творчества и самостоятельности;
наличие и эффективность групповой и индивидуальных форм работы
заимоотношения детей на занятии; сотрудничество и сотворчество);
организованность и заинтересованность детей материалом занятия.
3. Оценка содержания НОД:
целесообразность отбора содержания занятия педагогом;
дидактические принципы и их реализация (научность, доступность, актуальность
знаний и связь с жизнью);
оптимальность объема материала.
4. Оценка эффективности НОД:
рациональность использования времени (оптимальный темп, смена видов деятельности);
степень целесообразности и эффективность использования наглядного материала
(демонстрационного и раздаточного) и ТСО;
эффективность использования методов и организационных форм занятия;
уровень обратной связи в ходе занятия;
оценка и контроль воспитателя за детьми;
степень эстетического воздействия на детей;
оценка соблюдения норм гигиены и техники безопасности.
5. Оценка достижения цели и результативность НОД:
степень конкретности цели и задач (их формулировка для детей);
реальность, целесообразность и достижимость цели;
степень взаимодействия с детьми (воспитательная и обучающая составляющая: чему и в
какой степени научились, что способствовало воспитанию);
степень влияния содержания занятия на развитие детей (что способствовало их
развитию и в какой степени).
Схема анализа всегда будет варьироваться в зависимости от типа занятия.
Анализ НОД
1. Подготовка педагога к НОД (роль НОД в личностном развитии детей; диагностика
личностного развития детей: обученности, воспитанности; планирование индивидуальной
работы).
2. Организация НОД (мотивация детей и пробуждение интереса; структура занятия;
изменение видов деятельности на отдельных этапах занятия; решение познавательных и
личностных задач на этапах занятия).
3. Содержание НОД (воспитательная ценность; развитие гуманной позиции детей;
вариативность НОД; ситуации выбора для детей; творческий поиск; решение проблем;
способы личностного развития детей: умение общаться и сотрудничать; проявление
саморегуляции, самодисциплины, самопознания и рефлексии в НОД).
4.Общая оценка НОД как элемента системы личностно - ориентированного обучения
(занятие подготовлено для решения задач л