Ученики на Учителя.com


Инклюзивное обучение. Правила работы с детьми ОВЗ

Тема «Инклюзивное обучение. Правила работы с детьми ОВЗ»
Панцырева М.В.
МБОУ «Гимназия №52»
Учитель начальных классов
Теперь, когда мы научились летать
по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает только одного:
научиться жить на земле, как люди.
Б.Шоу
“Мы живем, как мы можем, а они живут, как мы им поможем”. ….
За этой рифмовкой – весь смысл инклюзии. Инклюзивное образование
– это, если можно так сказать, целая философия взглядов и уместить её в
одно выступление невозможно. Но мы, современные педагоги, должны об
этом знать, иметь об этом представление и своё мнение.
История человеческой культуры показывает, что инвалидность не только
не препятствует достижению успеха, но, наоборот, становится стимулом для
свершений. Среди актеров, музыкантов, ученых, политиков, писателей
немало людей с инвалидностью и различными нарушениями здоровья. Они
осуществили огромный прорыв во всех областях социальной жизни и
культуры. Например:
Франклин Делано Рузвельт -32-й президент США, возглавлял Америку
во время мирового экономического кризиса и Второй мировой войны, в 1921
году заболел полиомиелитом и уже не расставался с инвалидным креслом.
Без помощи стальных шин весом в десять фунтов он не мог стоять,
передвигался только на костылях, но при этом запрещал всем жалеть себя, а
своему окружению – проявлять любую сентиментальность.
Герой Советского Союза летчик Алексей Маресьев. Из-за тяжелого
ранения во время Великой Отечественной войны ему ампутировали обе ноги.
Несмотря на инвалидность, он продолжал летать. За время войны Алексей
совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолетов врага: четыре до ранения и
семь после.
Знаменитая французская актриса Сара Бернар (начало XX века). В 1905
году Бернар сильно повредила правую ногу, которую в 1915 году пришлось
ампутировать. Но она не оставила сценическую деятельность: в годы Первой
мировой войны она выступала на фронте и была награждена орденом
Почетного легиона.
Судьбы знаменитых людей с серьезными нарушениями здоровья не только
вдохновляют болеющих людей, но и учат важным уроком для всех
остальных. Одновременно в мире существуют миллионы простых и
непрославленных инвалидов, о которых не пишут статьи и книги, но они
проживают каждый день в борьбе, превозмогают свои ограничения,
преодолевают самих себя.
Важным и прогрессивным шагом в развитии ценностных основ
образования стало определение инклюзивного образования как обеспечения
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых потребностей и индивидуальных возможностей детей.
В основе инклюзии – простая и древняя как мир идея, что школа – для
детей, какими бы они ни были, а не наоборот, дети особым образом должны
готовиться и самое главное – подходить школе.
Принципы инклюзивного образования:
✓ ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
✓ каждый человек способен чувствовать и думать;
✓ каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
✓ все люди нуждаются друг в друге;
✓ подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
✓ все дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
✓ для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть
в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
✓ разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Что такое инклюзивное образование?
Инклюзия в переводе – это включение. Инклюзивное образование – это
специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий
ребенку с ограниченными возможностями здоровья обучение в среде
сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным
программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в
инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями –
получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования является
успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта
особенного ребенка наряду с освоением им академических знаний.
Инклюзивное образование должно обеспечить равный доступ к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия
имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная
инклюзия только начинает складываться и развиваться. Статья 43
Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип
равноправия включает также запрещение дискриминации по состоянию
здоровья. Государство гарантирует гражданам общедоступность и
бесплатность общего и начального профессионального образования.
Идея инклюзии подразумевает подстройку всей образовательной среды
под конкретного (и каждого) ребёнка-инвалида. Главный принцип
инклюзивного образования – «не ребенок подгоняется под существующие в
образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система
образования подстраивается под потребности и возможности конкретного
ребенка»… Одним словом, утопия. Прекрасная идея, несущая разочарование
всем участникам образовательного процесса. И вопрос не в том, насколько
внедрение инклюзивного образования реально, а в том, насколько реально
сделать это качественно
Плюсы инклюзивного образования:
✓ Создание в школах специальных условий обучения для детей с
особыми образовательными потребностями.
✓ Обучение в условиях общих классов массовой школы, с
предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической
поддержки профильными специалистами.
✓ Подготовка ученического, педагогического и родительского
коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий
обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и детей
с нарушениями слуха в частности и способствовали бы достижению
максимального уровня развития, а также социальной реабилитации
ребенка и его интеграции в общество.
✓ Формирование в сообществе (класс, группа, школа) навыков
толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.
Минусы инклюзивного образования:
В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное
образование способствует улучшению качества жизни детей, но
инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный
характер. Не хватает материально-технической базы для их обучения и
специалистов.
Некоторые правила работы с детьми ОВЗ:
1. Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем ему
темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!»,
«Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную
запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше
времени.
Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с
индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет
менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою
очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Так
отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.
Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического
комфорта ребенка в школе.
2. Должна быть регулярная смена видов деятельности и форм работы на
уроке, которая позволяет всем детям без исключения снять напряжение,
повысить внимание.
3. Для снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты»,
например:
- детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение:
при желании поменять рабочее место, расслабиться, постоять и т.д.
- учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо,
разрешить отстраниться от текущей работы.
4. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих
действий вслух. Необходимо учить детей говорить тихо, вполголоса, шептать
«губами», чтобы не мешать другим.
6. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной
деятельности, а не навязывать ее.
7. Учитель должен предлагать детям задания, которые они выполняли бы с
удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более
сложных заданий следует осторожно и дозированно, так как постоянное
напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.
Таким образом, инклюзивное образование – прогрессивный способ
обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе, и это
дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями
здоровья сможет реализовать право на получение качественного
образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти
свое место в жизни и реализовать свой жизненный шанс и потенциал.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности
речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.:
Школьная Пресса, 2004. – 64 с.
2. Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности школьников с
интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. пед. наук /
Светлана Владимировна Кудрина. – СПб., 2000. – 20 с.
3. 526 с.− М.: Научное издательство БРЭ, 2003, −3. Педагогический
энциклопедический словарь.
4.http://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307-23.shtml#book_page_top
5.http://www.elective.ru/arts/ped06-k0034-p01414.phtml
6.Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья Чернухин
О.А. Издательство: Немо Пресс, : 2007
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: