инклюзивное обучение

2. Опишите, какие специалисты организуют образовательный процесс в рамках

организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с

ограниченными возможностями здоровья( с инвалидностью)в инклюзивном

классе. Для работы в системе инклюзивного образования отбираются педагоги, имеющие

профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной

характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами

об образовании. Специалисты должны знать основы специальной психологии и

коррекционной педагогики, приемы коррекционной учебно-воспитательной работы,

требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального

и дифференцированного подходов, развивающего, наглядного и практического характера

обучения.

Восемь принципов инклюзивного образования:

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного

доступа к получению того или иного вида образования и создание

необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без

исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних

учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического

статуса родителей, психических и физических возможностей. Поэтому нами

рассматривается инклюзивный класс в общеобразовательной школе как форма

организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в

развитии обучаются по соответствующим нарушению общеобразовательным

программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально

развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной

школы. Данная форма организации образовательного процесса является

приоритетной по отношению к интегрированному классу и индивидуальному

обучению.

Не подлежит сомнению, что инклюзивная образовательная среда формируется

учителем, причем не просто учителем, а целой командой педагогов и

специалистов - коллективом, работающим в междисциплинарном

сотрудничестве. В развитии инклюзивного образовательного пространства

сегодня участвуют учителя начальных классов, учителя-предметники,

логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, инструктор по ЛФК,

воспитатели, педагоги дополнительного образования и тьюторы.

Педагоги, работающие в инклюзивном классе, должны обладать специальной

профессиональной подготовкой, личностной готовностью к работе в инклюзив-

ном классе. В их функционал входят контроль за реализацией индивидуальных

образовательных маршрутов, разработка и ведение обучения по индивидуаль-

ным листам обучения (ИЛО), применение ассистивных технологий в обучении,

оценивание достижений учащихся на основе полученных знаний и

сформированности общеучебных навыков, мониторинг результатов обучения..

Именно эта единая команда и осуществляет модификацию организации

образовательной среды ребенка в соответствии с реальными возможностями

ребенка, то есть создание индивидуального учебного плана и разработку

индивидуальной образовательной программы ребенка с особыми

образовательными потребностями. У

учитель становится координатором инклюзивного проц

есса в классе в

сотр

удничестве со всеми участниками воспитательно

образовательного

процесса:

командой специалистов, администрацией

родителями

и учащимися

Для у

чител

в инклюзивной образовательной среде важно

владеть

практик

ой

в самостоятельной исследовательской деятельности

, навык

ами

разработки поурочных планов для конкретного класса, а также

для конкретного

ребенка

мени

ями

творчески перерабатывать учебный план и адаптировать

свои методы обучения к особенностям учеников

Дл

я квалифицированного

решения коррекционных задач,

связанных с

обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья,

оказывать

помощь учителю в инклюзивном пространстве обязательно должны такие

специалисты

как учитель

дефектолог, учитель

логопед, педагог ЛФК,

социальный педагог, тьютор.

Реализуя госуд

арственную политику в области специального

образования

министерством образования Ставропольского края

целенаправленно проводится работа по созданию условий для получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В стратегии развития систе

мы образования Ставропольского края до 2020

года определены два основных направления развития системы спе

Для сопровождения ребенка-инвалида в штат работы в инклюзивном классе

вводится ставка тьютора.

Должностные обязанности тьютора:

Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению,

формированию и развитию их познавательных интересов.

Организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве

предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Координирует поиск информации обучающимися для самообразования.

Сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в

успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения,

выстроить цели на будущее).

Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него

ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;

Координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и

направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет

перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов,

информационной и консультативной работы, системы профориентации,

выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи.

Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии

образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;

Создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения

(составление индивидуальных учебных планов и планирование

индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий).

Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий

требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности

и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении,

корректировку индивидуальных учебных планов.

Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими

педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного

плана.

Содействует генерированию его творческого потенциала и участию в

проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов.

Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по

выявлению, формированию и развитию познавательных интересов

обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов,

составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных)

планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты

реализации этих планов.

Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора

обучающимся пути своего образования.

Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся,

родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей,

коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей

и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с

обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы

(интернет-технологии) для качественной реализации совместной с

обучающимся деятельности.

Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя

перспективы развития и возможности расширения его диапазона.

Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами

обучения.

Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и

познавательной активности обучающегося.

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах

методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,

оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных

образовательной программой образовательного учреждения, в организации и

проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся

(лицам, их заменяющим).

Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися

уровней образования (образовательных цензов).

Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации

образовательной программы (индивидуальной и образовательного

учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение

умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса

обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые

редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время

образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной

безопасности.

Должен знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской

Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие

образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о

правах ребенка;

основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии;

психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и

подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы

мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую этику; теорию и

методику воспитательной работы, организации свободного времени

обучающихся; технологии открытого образования и тьюторские технологии;

методы управления образовательными системами; методы формирования

основных составляющих компетентности (профессиональной,

коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические

технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения,

реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с

обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими),

коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии

диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

основы экологии, экономики, права, социологии;

организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного

учреждения; административное, трудовое законодательство;

основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,

электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по

направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической

работы не менее 2 лет.

В инклюзивном классе учитель - основное действующее лицо, которое

проводит с детьми большую часть времени. В его работу входит проведение

учебных занятий, праздников, экскурсий.

Каждая из форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые

установки, но есть и определенные моменты, которые относятся к разряду

методических и образовательных требований, необходимых к выполнению

педагогом, работающим в инклюзивном классе. Тема урока или мероприятия,

которая должна соответствовать перспективному планированию педагога.

Здесь необходимо учитывать преемственность в работе, в отработке навыков и

умений поведения ребенка учителем, воспитателем, психологом, учителем-

дефектологом, логопедом и другими специалистами.

Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные

цели:

Образовательная должна решать задачи отработки учебного программного

материала, овладение детьми учебными знаниями, умениями и навыками;

Воспитательная должна решать задачи отработки моделей поведения,

овладения детьми коммуникативными умениями, формирования эмоций;

Коррекционно-развивающая - в классе есть ребенок с особыми

образовательными потребностями и обычные дети, поэтому коррекционная

задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и

возможностей всех детей и на исправление имеющихся недостатков

специальными педагогическими и психологическими приемами.

Изменение структуры занятия, плана и логики; преемственность планов и

последовательность включения детей; упражнения по степени нарастающей

сложности - условие успешности всех учащихся, следовательно, и

инклюзивного образования. В конспекте урока (занятия) отдельно должен быть

отражен план деятельности на уроке (занятии) для ребенка с особыми

образовательными потребностями. Учитель может по-разному подходить к

решению данной проблемы:

1.Составлить планирование отдельно - для всего класса и для ребенка с

особыми образовательными потребностями.

2. Сделать общий план с включением в него блоков заданий для каждого

ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития в индивидуальном

подходе, дополнительном внимании.

Формы могут быть разные, главное - отразить в ходе урока (занятия)

траекторию деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями

в классе детей «нормы».

Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то,

что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов

становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению во

все более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с

особыми образовательными потребностями.

Методы и приемы учителя - это средства, при помощи которых он добивается

решения задач урока или занятия. Их следует умело отбирать и использовать.

Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом

происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный

анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше

анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в

процессе восприятия материала. Учет особенностей учащихся предполагает

соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов

проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений

ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными возможностями,

необходимо учитывать и их психологические особенности.

Изменяются и требования к профессионализму педагога. Профессионализм

предполагает, что учитель точно представляет стратегическую цель свой

деятельности, умеет видеть эту цель в конкретных условиях, формулируя таким

образом задачи. Учитель владеет широким спектром средств решения такого

рода задач и может, как выбирать нужные средства из уже имеющихся, так и

создавать новые. Все свои действия он осуществляет в определенной

ценностной рамке, руководствуясь профессиональным этическим кодексом и

личной системой ценностей.

В образовательном процессе педагог будущего должен: владеть формами и

методами обучения, выходящими за рамки уроков (лабораторные

эксперименты, полевая практика). Использовать специальные подходы к

обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников:

со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников;

учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с

ограниченными возможностями.

В воспитательном процессе педагог будущего должен: владеть формами и

методами воспитательной работы, использовать их как на уроке, так и во

внеклассной деятельности; эффективно регулировать поведение учащихся для

обеспечения безопасной образовательной среды; ставить воспитательные цели,

способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения,

способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их

достижения.

В соответствии с принципами инклюзии согласно новому Стандарту

педагог должен: уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая

и принимая их; уметь проектировать и создавать ситуации и события,

развивающие эмоционально-ценностную сферу ребёнка (культуру

переживаний и ценностные ориентации ребёнка); уметь строить

воспитательную деятельность с учётом культурных различий детей,

половозрастных и индивидуальных особенностей, поддерживать в детском

коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

Основная деятельность учителя-дефектолога в образовательной организации

направлена на реабилитацию / абилитацию детей с (ОВЗ), детей-инвалидов,

которые испытывают трудности в овладении основной общеобразовательной

программой, обусловленными психофизическими особенностями и

различными сопутствующими нарушениями в познавательной, сенсорной,

двигательной, речевой сферах. С целью оказания качественной

образовательной услуги, коррекции и компенсации психофизических

недостатков для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

инвалидов создаются специальные условия.

Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих

психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном

образовательном пространстве.

Цель деятельности — обеспечить наиболее успешное усвоение полемической

составляющей образовательной программы, способствовать познавательному,

речевому, эмоциональному, социальному, нравственному развитию ребенка,

развивать жизненные компетенции ребенка с ОВЗ, тем самым повышая

возможности его успешного включения в жизнь общества.

Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя

дефектолога решаются следующие задачи:

Проведение педагогической диагностики с целью выявления особенностей в

развитии деятельности, темпа и успешности усвоения учебного материала,

возможности использования полученных способов действия в новой

ситуации.

Определение актуальных задач, принципов, методов, форм, приемов и средств,

повышающих более успешное усвоение учебного материала, развитие

учебной мотивации и повышение самостоятельности учащегося.

Определение критериев, позволяющих оценить эффективность обучения и

воспитания ребенка с ОВЗ.

Участие в разработке адаптированных рабочих образовательных программ,

методических рекомендаций по обучению ребенка с ОВЗ, имеющего

трудности в обучении.

Участие в систематическом изучении динамики ребенка с ОВЗ в процессе

освоения.

Взаимодействие с другими специалистами и семьей ребенка с ОВЗ с целью

более эффективного психолого-педагогического сопровождения в школе.

Реализация коррекционно-развивающей и социальной составляющих процесса

психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

Проведение просветительской деятельности с целью включения наиболее

эффективных методов, приемов и средств в работу педагогов, в домашние

занятия родителей с ребенком, имеющим ОВЗ и повышения успешности

использования полученных знаний на практике.

Формирование и развитие учебной мотивации, навыков планирования и

контроля (текущего и итогового) у ребенка с ОВЗ в процессе участия в

коррекционно-развивающих занятиях

Скачать материал

инклюзивное обучение

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы