Ученики на Учителя.com


Применение наглядных методов в обучение в работе с детьми ОВЗ

Применение наглядных методов в обучение в работе с детьми ОВЗ.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм,
методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения
эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и
семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие
и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его
природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение
и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и
самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные
потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных
методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке,
так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ. Активность является
одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая
успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления
способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной
стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения
материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной
деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным
возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна,
то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных
этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы
обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание
обучения.
Наглядные методы в обучении предоставляют наибольшие возможности для
формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов
проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у
учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно
искать пути решения поставленной задачи
Отбор методов для коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками,
имеющими отклонения в развитии, определяется рядом факторов.
Во-первых, в связи с нарушениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-
двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности
полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной
информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также
ограничивают восприятие учебной информации.
Поэтому предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать,
воспринимать, удерживать и перерабатывать учебный материал в доступном для учащихся
виде, при опоре на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т.е. в
соответствии с природой особых образовательных потребностей конкретного человека.
В подгруппе перцептивных методов на начальных этапах обучения детей с отклонениями
в развитии приоритетное положение получают практические и наглядные методы,
формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий в познаваемой дей-
ствительности. Дополнением к ним служат словесные методы передачи учебной
информации. В дальнейшем словесные методы займут одно из значительных мест в
системе обучения.
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение
учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе
обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы предназначаются
для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их
натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков,
репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью
экранные технические средства.
Эффективность коррекционно-педагогической работы значительно повышается, если
наглядные методы сочетаются с практическими;
- упражнения (устные и письменные);
- продуктивная деятельность;
- опытно-экспериментальная деятельность;
- элементы программированного обучения. В
специальных учебных заведениях разных видов, для развития сенсомоторного и
социального опыта, языка и речи в ее коммуникативной функции, для формирования
навыков учебно-познавательной активности создается специально организованная дидак-
тическая среда, мотивирующая познавательный интерес и естественную потребность в
речевом общении в процессе совместной деятельности, столь привлекательной для любого
ребенка.
Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических
игр и занимательных упражнений. Они же выступают как составляющие элементы метода
стимулирования учения.
В учебно-познавательном процессе могут использоваться как общепедагогические приемы
и методы, так и специфические для каждой категории нарушений. Выбор и сочетаемость
этих методов определяются с учетом особых образовательных потребностей учащихся,
методы взаимодополняемы и подкрепляют друг друга.
Словесные методы:
- рассказ – это монолог педагога, содержащий учебную информацию;
- беседа – это диалог учителя и ученика;
- объяснение – это комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного
восприятия существенные признаки, связи, отношения.
Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке
вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому
словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических. В работе с
проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на
начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей,
как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности
восприятия. Это обусловливает специфику в реализации наглядных методов обучения.
Специфику в реализации наглядных методов обучения обусловливают
психологические особенности младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее
характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия,
существенная зависимость от прошлого опыта, недостаточная точность и расчлененность
восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении
общих и отличающихся элементов, неумение различать объекты по форме и контуру. Так,
педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но и должен организовать
детальное его изучение, научить детей способам и приемам его обследования. Чрезвычайно
важно обеспечить повторяемость таких наблюдений и, следовательно, достаточную
практику для накопления сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов
изучения объектов, а также для усвоения используемых при этом словесных средств.
Выделяются следующие наглядные методы: показ, демонстрация, иллюстрация, экскурсия,
наблюдение.
Наблюдение – процесс развернутого целенаправленного восприятия предметов и явлений
окружающего мира, осуществляемый по определенному плану в различной обстановке (на
пришкольном участке, в кабинете, живом уголке, на экскурсии). Оно может быть
кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое.
Определяя объекты для наблюдения, учитель должен продумать: последовательность их
предъявления учащимся; организацию изучения каждого объекта.
Чаще всего наблюдение используется для обучения детей дошкольного и младшего
школьного возраста умению замечать изменения в природе, жизни растений, поведении
животных, наблюдать труд людей, анализировать факты и явления, обобщать их.
Объектами наблюдений также служат арифметические записи, предметные множества,
числа, геометрические фигуры и т. д. В старших классах учащиеся наблюдают опыты с
различными наглядными пособиями, работу механизмов, станков и т. п. Эффективность
метода наблюдения объясняется тем, что создаваемые для его использования условия
позволяют на основе чувственного познания окружающей действительности развивать у
учащихся наглядно-образное мышление, активизировать их внимание, стимулировать
интерес к учению, расширять и обогащать знания.
Успех наблюдений во многом зависит от правильного сочетания слова учителя и
наглядного средства. Наблюдениями детей с ОВЗ нужно руководить с помощью системы
вопросов, число которых должно постепенно сокращаться по мере формирования у
учащихся умения приобретать знания о внешнем облике объектов и характерных признаках
наблюдаемых явлений, а также выделять существенное в изучаемом, сравнивать, делать
выводы и обобщения.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов,
таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических
установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Данный метод служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних
свойств. Демонстрация, как правило, применяется в сочетании с другими методами. В ходе
уроков на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле
выполненной работы могут демонстрироваться реальные объекты, работа механизмов,
опыты, способы выполнения двигательных приемов, учебно-наглядные пособия.
Экскурсии также относятся к наглядным методам. Ценность их заключается в том, что дети
изучают предметы в естественных условиях.
К экскурсии учащихся надо готовить. Дети должны знать, какой предмет они будут изучать,
четко представлять цель экскурсии. Перед проведением экскурсии необходимо выяснить,
что дети знают о том предмете, явлении, которые они будут наблюдать.
В работе с детьми с ОВЗ наглядные методы наиболее доступны (исключая детей с
нарушениями зрения) и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении
следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение
объема восприятия, нарушение точности восприятия. Иллюстрации должны быть
крупными, доступными, в реалистическом стиле.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только
в соответствующий момент урока;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли
хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии
или демонстрационном устройстве.
В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства
наглядности, каким является персональный компьютер. Внедрение в учебный процесс
компьютеров, наличие компьютерных классов позволяют учащимся наглядно увидеть в
динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры
дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.
Учебно-наглядные пособия подразделяются на несколько видов: натуральные объекты,
образная наглядность, символическая наглядность, схематическое изображение и
графические средства наглядности. К видам наглядности можно отнести также ТСО.
Средства обучения – это система материальных объектов, предназначенных для
организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих функции
обучения, воспитания и развития личности учащихся.
Средства обучения включают:
· учебное оборудование кабинета естествознания для начальной школы (лабораторное
оборудование, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения);
· организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, учебники и
учебные пособия, дидактический материал).
, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения);
· организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, учебники и
учебные пособия, дидактический материал).
Наглядные средства обучения естествознанию разнообразны по дидактическим
характеристикам и способам применения.
Натуральные наглядные пособия. К этой группе относятся живые, фиксированные и
натуральные объекты неживой природы (В.М. Пакулова).
Живые объекты–комнатные растения, животные, культурные растения, выращенные на
учебно-опытном участке: декоративные, овощные, зерновые и др., а также насекомые,
домашние птицы, голуби, кролики или другие млекопитающие.
Натуральные фиксированные объекты применяются в сочетании с живыми объектами, что
значительно повышает познавательные возможности детей младших классов: гербарий,
чучело, коллекции, сухие препараты, объекты неживой природы.
Искусственные или изобразительные наглядные пособия. Большинство из них
выпускается фабричным способом и закупается школами в необходимом количестве.
Многие изобразительные наглядные пособия используются как раздаточный материал,
поэтому в кабинете естествознания должны быть их комплекты или наборы.
В процессе подготовки к использованию искусственных наглядных пособий необходимо
учитывать, какие основные стороны этого объекта будут изучены, какова связь его с
содержанием учебного материала.
К объемным изобразительным наглядным пособиям относятся модели, муляжи, теллурий,
глобус, компас, термометр, муляжи, аппликации.
Среди разборных моделей широко применяются модели внутренних органов: сердца,
легких, почек; модели цветков, плодов, семян.
Современный подход в обучении естествознанию требует интеграции разных средств
обучения, сочетания традиционных средств (учебник, раздаточный материал, таблицы и
т.п.) и новых телекоммуникационных средств.
Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-
слуховую. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства
(таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и
экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).
Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и
магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую
функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством
формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать
навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также
навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы -
этозаписанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая
нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера
(рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т.п.).
Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более
выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают
работоспособность обучаемых, формируют познавательную активность. Средства
наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности
учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение
возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого
материала; выделение главного в материале и его систематизация.
Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе
объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и
формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля
за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на
этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее
важного в изучаемом материале).
Таким образом, отбор методов для коррекционно-педагогической работы с детьми и
подростками, имеющими отклонения в развитии, определяется рядом факторов. Во-
первых, в связи с нарушениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-
двигательная система) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного
восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной информации, выступающей в
качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также ограничивают восприятие
учебной информации. Поэтому предпочтение отдается наглядным методам, помогающим
наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебный
материал в доступном для учащихся виде. Именно через использование наглядных методов
реализуется содержание обучения, предоставляется возможность формировать у учащихся
познавательную активность.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: