Методическая разработка "Инклюзивное обучение на уроках математики"
Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Ижорский колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Инклюзивное обучение на уроках математики.
Выполнил: преподаватель, учитель
Коротеева Ольга Валерьевна
Санкт-Петербург
2018
Инклюзивное обучение на уроках математики.
Изначально процесс обучения математике неразрывно связан с решением
специфической задачи - коррекцией и развитием познавательной деятельности,
личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать
свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно
носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных
условиях.
Реализация прав детей с особыми образовательными потребностями на образование
рассматривается в Российской Федерации как одна из важнейших задач государственной
политики в области образования. Получение такими детьми качественного общего и
профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто
возражает, что образование должно быть доступно для всех обучающихся без исключения,
основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый
социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности,
чтобы участие обучающегося не снизило общий уровень образования других обучающихся.
В будущем году нашему образовательному учреждению предстоит впервые
реализовывать программу для лиц с ОВЗ по профессии «Швея». Основным
психологическим «барьером» для меня стал страх перед неизвестным, страх вреда
инклюзии для остальных участников процесса, психологическая неготовность к работе с
«особыми» людьми. Для преодоления вышеперечисленных проблем мною было изучено
множество информационных ресурсов следствием чего стало несколько тезисов.
I. Подготовка к уроку.
Основная деятельность преподавателя совершается не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и проектировании ситуации успешности
обучения. В конспекте занятия отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке
для ребенка с ОВЗ. Педагог может по-разному подходить к решению данной проблемы:
составить отдельное планирование или сделать общий план с включением в него блоков
заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития в
индивидуальном подходе, дополнительном внимании. Ход урока зависит от того,
насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными
потребностями, какой этап обучения берется за основу.
Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как
общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в
рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи.
К ним относятся:
1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и
определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид внимания для данного
ребенка является более приемлемым).
2. Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных
процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;
3. Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти
(определение ведущего вида памяти).
4. Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук.
5. Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и
диалогическую речь, а также развитие словаря.
6. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы,
подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики.
II. Темп. В группах коррекционно-развивающего обучения очень важно верно
выбрать темп урока. Он должен быть значительно медленней темпа работы в обычной
группе. Нельзя требовать от обучающихся быстрых ответов. Надо дать время подумать.
Если ребят не понукать, не пытаться отвечать за них (как это иногда делают преподаватели),
то обучающиеся способны дать не только верные, но и оригинальные ответы. При
медленном темпе, естественно, невозможно решить на уроке столько же задач, сколько
решают в обычной группе. Пусть их меньше, но, во-первых, каждое решение тщательно
разобрано и записано (чтобы обучающийся мог дома с родителями повторить его еще раз),
а во-вторых, выбранные задачи соответствуют достаточно высокому уровню сложности.
III. Чередование и алгоритмизация. Преподаватель обязан меня виды
деятельности: чередовать устную и письменную работу, сложные и логические задания
использовать только в середине урока, в начале урока необходимо настраивать на работу и
выполнять задания, которые тренируют память и внимание. Применение различных форм
организации урока, таких как индивидуальная деятельность, работа по карточкам, работа в
небольших группах, коллективная работа помогают разнообразить урок, сделать его более
насыщенным и интересным. Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя
учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов
становится своеобразным стимулом, побуждающим обучающегося к включению во все
более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с особыми
образовательными потребностями.
IV. Дифференциация. Организовывать дифференцированный и
индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая возможности каждого
обучающегося. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми
образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса
обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной
категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией
дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий
обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его
специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения
развития.
V. Наглядность. Урок в инклюзивной группе, должен предполагать большое
количество использования наглядности для упрощения восприятия материала.
Неоценимую помощь в этой работе оказывает презентация. Целесообразно применять
схемы, рисунки, модели, компьютерный тренажер. Также использование активных
наглядных методов рефлексии, которые можно проводить как индивидуально, так и
коллективно. К примеру, при объяснении нового материала термин можно вводить не через
определение понятия, а через образ. Новые правила ученики пытаются выразить своими
словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка
новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно,
используется приём перевода математических правил на язык образов.
В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием:
обучающиеся проговаривают новые правила в громкой речи.
VI. Постоянное речевое сопровождение, но не насыщенное, а краткое и четкое;
постепенный переход от одного действия или понятия к другому. Для детей с
ОВЗ задание нужно формулировать как в устном, так и в письменном виде; задание должно
быть кратким, конкретным, одним глаголом; формулируйте задание, стоя рядом с
ребенком; давайте возможность ребенку закончить начатое дело.
Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой
образовательной среды, которая должна соответствовать образовательным потребностям
всех обучающихся, включенных в образовательное пространство колледжа. В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Итак, сделаем вывод:
1. Обучать детей надо вне зависимости от уровня их развития.
2. Социальная адаптация ребенка происходит легче.
3. Нельзя в группах, где есть дети с ОВЗ использовать традиционные методы и
формы работы.
4. Необходимость составления индивидуальных учебных маршрутов и
проведения мониторингов.
Список использованной литературы:
1. Макарьев И.С. Доступная среда: терминологический словарь. – СПб.: СПб ГБ
ПОУ «Охтинский колледж», 2017.
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование: История и
современность/Педагогический университет «Первое сентября», 2013.
3. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция обучающихся с ограниченными
возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал
SocPolitika.ru/ режим доступа
http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtml
4. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник
материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.
Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013.
5. Кузьмина, О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях
инклюзивного образования / О.С. Кузьмина // Омский научный вестник. – 2013.
6. Тарасова О.К. Алгоритмизация процесса обучения математике детей с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС// Молодой ученый. – 2016.
7. Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас:
«Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа
http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm
8. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и
перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip
9. Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном
классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.
