Презентация "Особенности речевого развития ребенка в онтогенезе"

Подписи к слайдам:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА муниципальное казенное учреждение дополнительного образования города Новосибирска «Детский оздоровительно-образовательный (социально-педагогический) центр А. И. Бороздина» _____________________________________________________________________________ г. Новосибирск, ул. Лыкова 4, т. (3832)332-57-42, E-mail: centr-borozdina@mail.ru Особенности речевого развития ребенка в онтогенезе. Презентацию подготовила: педагог дополнительного образования Свиридонова Наталья Михайловна Новосибирск 2021 Цель- познакомиться с особенностями речевого развития детей дошкольного возраста, с этапами речевого становления в норме. Задачи: пополнить (повысить,) теоретические знания об особенностях и последовательности становления речи детей. Онтогенез – последовательность развития чего-либо (органа, функции, строения) у организма от зарождения (то есть ещё до рождения) до смерти. Применительно к данной дисциплине – последовательность развития разных сторон речи у ребенка от рождения до 7-ми лет.  Речь – исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком. А. Н. Гвоздев раскрыл логику овладения родным языком. Он рассматривал развитие речи в лингвистическом аспекте и изображал его линейно: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе в концепции «речевого онтогенеза» А. А. Леонтьева:
  • 1-й — подготовительный (с момента рождения до года);
  • 2-й — преддошкольный (от года до 3 лет);
  • 3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет);
  • 4-й — школьный (от 7 до 17 лет).
Развитие детской речи до трех лет подразделяется на три основных этапа: Развитие детской речи до трех лет подразделяется на три основных этапа:
  • 1.        доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета;
  • 2.        этап первичного освоения языка (дограмматический) — второй год жизни;
  • 3.        этап усвоения грамматики (третий год жизни).
Крики возникают у ребенка самостоятельно, без побуждения со стороны взрослого. Свое появление на свет ребенок знаменует криком. Крик — первая голосовая реакция ребенка. Крики возникают у ребенка самостоятельно, без побуждения со стороны взрослого. Свое появление на свет ребенок знаменует криком. Крик — первая голосовая реакция ребенка. Ребенок кричит, когда хочет есть, ощущает боль и т.д., т.е. с помощью крика он выражает состояние дискомфорта. При нормальном развитии в процессе эмоционального общения крики у ребенка постепенно «затухают», и на смену им приходят гуканье, а потом гуление. Период гуления продолжаются с 2-х до 5-ти месяцев. Сначала преимущественное место в гулении занимают гласные звуки. Гуление, как впоследствии и лепет, не возникают у ребенка стихийно, их появление обусловлено эмоциональным общением со взрослыми. В 3 мес. ребенок ищет взрослого взглядом. Пропадают примитивные звуки, появляются протяжные певучие гласные и сложные комплексы звуков: АГУ, УГИ, АГА и т.д. К концу 3 мес. появляется первый смех. В 4 мес. ребенок четко локализует источник звука в пространстве, продолжает певуче гулить, что способствует развитию речевого дыхания. Сначала у ребенка преобладают гортанные звуки, потом начинают появляться губные и переднеязычные, артикуляция которых сходна с актом сосания, затем щелевые ([В], [Ф], [С], [З]). С 5 мес. начинается период лепета, который продолжается до 10-12 месяцев. В начале этого периода у ребенка отмечается эхолалическое повторение за окружающими. Именно в это время у ребенка возникает внимание к артикуляции говорящего. С 5 мес. начинается период лепета, который продолжается до 10-12 месяцев. В начале этого периода у ребенка отмечается эхолалическое повторение за окружающими. Именно в это время у ребенка возникает внимание к артикуляции говорящего. В 6 мес. ребенок хорошо произносит отдельные слоги с губными согласными и простыми мягкими переднеязычными и даже цепочки слогов с ними. К 7 мес. лепет приобретает социализированный характер. Ребенок привлекает внимание окружающих голосовыми реакциями. С 10 мес. начинается период произвольного подражания, ребенок пытается повторять за взрослым отдельные слоги и даже слова. В 11 мес. у ребенка появляются слова НЕ, ДА с соответствующими жестами. К году у ребенка не менее 10–15-ти осознанно употребляемых слов (МАМА, МЯУ, БАБА, БАХ, БАЙ-БАЙ, БИ- БИ, ПАПА, ПАЙ, НЯНЯ, НО-НО, ДАЙ, ДЯДЯ, ДЕДА, ТУ-ТУ, ТЁТЯ, КО-КО, КИСЬ, ГУЛЯ, ГА-ГА, ЛЯЛЯ). В 1 год 2 месяца начинаются первые элементарные проявления инициативы в использовании слова. Например, увидев лошадку, ребенок произносит: НО-НО. Значимым периодом в развитии речи ребенка оказывается возраст с полутора лет до трех лет. Этот возраст специалисты называют периодом оформления самостоятельной речи. Ранний дошкольный возраст (с 2-х до 3-х лет) Ранний дошкольный возраст (с 2-х до 3-х лет) Словарь К двум годам у нормально развивающегося ребенка в обиходе от двухсот пятидесяти до трехсот слов. В это время ребенок начинает употреблять не только существительные и глаголы, но и другие части речи. Имена существительные составляют примерно 63%, глаголы – 23%, другие части речи – 14 %. Грамматический строй речи Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется винительный падеж, затем – родительный, дательный, творительный и предложный. Сразу после двух лет ребенок осваивает уменьшительно-ласкательные суффиксы: [ПАТИК] – пальчик, [ВАТИТЬКА] – водичка. На третьем году жизни у ребенка формируется фразовая речь: На третьем году жизни у ребенка формируется фразовая речь:
  • обращение + глагол (МАМА, ИДИ);
  • предложение с отрицанием (БИТЬ, НЕ или НЕ БИТЬ);
  • обращение + дополнение (ТЁТЯ, ЛЯЛЮ);
  • предложение из трех слов с употреблением своего имени (ПАПА, ВИТЯ, ГУЛЯТЬ);
  • более сложные предложения из трех слов (ТЁТЯ, ДАЙ МЯЧ. КАТЯ, СИДИ ТУТ.);
  • вопросительные предложения (ТЫ ЧЕГО ТУТ СИДИШЬ?)
  • предложения с противопоставлением (ПАПА МНЕ ДАВАЛ КАРАНДАШ, А ТЫ НЕ ДАВАЕШЬ.);
  • сложносочиненные предложения (МАМА УШЛА, И Я ОДИН ОСТАЛСЯ).
  • Связная речь Ребенок третьего года жизни овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения. К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи. Малыш может рассказать о том, куда он ходил с мамой, что он видел на прогулке, что делал в детском саду. Он слушает чтение знакомых сказок, стихов и договаривает отдельные слова в них, может рассказать простые четверостишья.
Фонетико-фонематическая сторона речи Фонетическая сторона речи ребенка третьего года жизни несовершенна из-за несовершенства артикуляционного аппарата. Фонетико-фонематическая сторона речи Фонетическая сторона речи ребенка третьего года жизни несовершенна из-за несовершенства артикуляционного аппарата. Ребенок освоил гласные ([А], [У], [О], [И]) и согласные раннего онтогенеза [К], [К’], [Г’], [М’], [П, ][П’], [Б’], [Т’], [Д’], [Н’] и к концу третьего года [В], [В’], [Ф’] [Ы], [Э], [Х’], [С’], [З’], [Л’]. До трех лет физиологической нормой считается некоторое смягчение согласных звуков. Все звуки позднего онтогенеза ребенок третьего года жизни, как правило, опускает или заменяет на более простые. Фонематический слух ребенка третьего года жизни практически не развит. Отмечаются нарушения звуконаполняемости слов. Например, при стечении согласных в начале слова первый согласный опускается: [ПАТЬ] вместо спать, [КУЙКА] вместо шкурка, [НИСЬКА] вместо книжка и т. п. Иногда опускается начальный гласный звук: [ПАДЕТ] вместо упадет. К концу третьего года жизни эти сокращения уходят. Отмечаются нарушения слоговой структуры слов: [ЛЯСЁ] вместо хорошо, [ПАЛЯМ] вместо пополам, [ЛИВАТЬ] вместо поливать. Младший дошкольный возраст (от 3 -х до 4 -х лет) Младший дошкольный возраст (от 3 -х до 4 -х лет) Словарь К трем годам в словаре ребенка от восьмисот до тысячи слов, а к концу четвертого года уже около полутора тысяч слов. Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Грамматический строй речи В речи ребенка четвертого года жизни еще встречаются грамматические ошибки: [ДЕРЕВЫ ]вместо ДЕРЕВЬЯ, [ПЕНИ] вместо ПНИ, [ЛОШАДИЙ] вместо ЛОШАДИНЫЙ, [СОЛДАТОВ] вместо СОЛДАТ и т. п. Ребенок активного овладевает навыками словообразования. В речи ребенка представлены простые распространенные предложения и сложные предложения различной конструкции. Ребенок задает много вопросов Связная речь Малыш овладел диалогической формой речи и часто выступает инициатором общения, по образцу или предложенному плану может составить описательный рассказ об игрушке, по вопросам может составить рассказ по серии сюжетных картинок или по простой сюжетной картинке. Малыш легко запоминает и рассказывает небольшие стихи и потешки. Фонетико-фонематическая сторона речи Фонетико-фонематическая сторона речи Исчезает смягчение твердых согласных звуков. Малыш осваивает йотированные звуки (ЕДУ, ЯМА, ЮГ). Отмечается нарушение произношения свистящих, шипящих. Правда, у большинства детей появляется звук [Л’]. Сложные звуки по-прежнему заменяются более простыми (например, [С] на [Т], [Т’] или [С’], [Р] на [J], [Л’] или опускается и т. п. ). К четырем годам большая часть детей правильно произносит свистящие звуки: [С], [С’], [З’] и хорошо различает их в речевом потоке. Развивается фонематическое восприятие Средний дошкольный возраст (от 4 -х до 5 -и лет) Средний дошкольный возраст (от 4 -х до 5 -и лет) Словарь В словаре ребенка среднего дошкольного возраста около двух тысяч слов. Ребенок овладевает сложными предлогами. Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Грамматический строй речи У ребенка пятого года жизни в речи значительно сокращается количество грамматических ошибок. Но отдельные ошибки все-таки отмечаются. В речи представлены простые распространенные предложения даже с противопоставлением и сложные предложения различной конструкции. У ребенка совершенствуются навыки словообразования. Фразовая речь, связная речь. Ребенком используются различные формы общения (диалогическая и монологическая речь, ситуативная и контекстная речь), он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, задает взрослым много вопросов. Малыш может пересказать хорошо знакомую сказку или только что прочитанный небольшой рассказ, не испытывает затруднений при составлении описательного рассказа об игрушке, предмете по предложенному взрослым плану или алгоритму, может составить рассказ из трех-четырех предложений по серии картинок. Ребенок с удовольствием выразительно рассказывает стихи. Фонетико-фонематическая сторона речи Фонетико-фонематическая сторона речи Ребенок осваивает подгруппу свистящих звуков, и уже правильно произносит в речевом потоке все свистящие звуки и дифференцирует их между собой. Еще возможно нарушение произношения шипящих, аффрикат, соноров. Малыш легко определяет ударный гласный в начале слов: утка, аист, озеро; может определить очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа. Для полноценного развития речи необходимы: врожденная языковая способность; первично сохранный интеллект; стимулы из внешней среды, мотивация к речи, полноценность функционирования проводящих путей между отдельными анализаторами и надстроенными над ними модальностями, по которым передается информация.
  • Для полноценного развития речи необходимы: врожденная языковая способность; первично сохранный интеллект; стимулы из внешней среды, мотивация к речи, полноценность функционирования проводящих путей между отдельными анализаторами и надстроенными над ними модальностями, по которым передается информация.
  • В головном мозге существуют так называемые, речевые зоны. Без связи между речевыми областями мозга речь развиваться не будет.
  • Прежде всего нужно нормальное созревание и функционирование ЦНС!
Словарь
  • Речь-сложившаяся в процессе деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь-результат согласованной деятельности многих областей головного мозга.
  • Экспрессивная речь (моторная)- это произнесение звуков самим человеком. Зона Брока. Вся работа по формированию двигательных и речевых программ происходит в этой зоне. При поражении это зоны, человек может издавать только нечленораздельные звуки, а связать в слова их не может. Хотя сохраняет способность понимать то, что говорят другие.
  • Импрессивная речь(сенсорная)-это восприятие и понимание речи. Зона Вернике. Это «картотека» звуковых образов. При поражении этой зоны, человек перестает понимать слова, но слышит их.
  • Звукокомплексы- устойчивая последовательность звуков, подкрепляется его сигнальным значением, иначе говоря пониманием того, что надо делать на что отвечать и т.п.
  • Аграмматизм - нарушение последовательности и порядка слов в предложении, нарушение динамической линейной последовательности.
Список литературы 1.https://www.defectologiya.pro/zhurnal/razvitie_rechevoj_funkczii_v_ontogeneze/ 2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. — М.: ACT: Астрель, 2005. 3. мадоу42.рф/информация-для-родителей/2-советы/10-развитие-речи-в-онтогенезе