Ученики на Учителя.com


Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
А.А. Арутюнян
ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь
Научный руководитель: М.Ю. Боченкова,
ассистент кафедру специальной педагогики и
предметных методик ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь
PECULIARITIES OF VERBAL DEVELOPMENT OF CHILDREN
WITH A DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT
A.A. Arutunyan
GBOU VO SGPI Stavropol
Scientific adviser: M.Yu. Bochenkova,
Assistant Department of Special Pedagogy and
subject methods of SBII HE SGPI Stavropol
Аннотация: в данной статье рассмотрены особенности речевой
деятельности детей с ЗПР, отражена взаимосвязь когнитивного и речевого
развития.
Ключевые слова: задержка психического развития, речевое развитие,
когнитивное развитие.
Annotation: this article describes the features of the speech activity of
children with CRA, reflects the relationship of cognitive and speech development.
Keywords: mental retardation, speech development, cognitive development.
В специальной литературе в последнее время большое внимание
уделяется вопросам воспитания, обучения и развития детей с задержкой
психического развития. Необходимо отметить, что количество детей с
задержкой психического развития неуклонно растет.
Задержка психического развития в полной мере затрудняет
коммуникативную деятельность, познавательную деятельность,
эмоционально-волевую сферу и овладение программным содержанием,
преимущественно родным языком.
Задержка психического развития может быть обусловлена разными
причинами, которые воздействуют на плод натальный, пренатальный и
постнатальный период. Здесь отмечается: неблагоприятное течение
беременности, болезни матери в эти периоды; хронические заболевания
матери; иммунологический конфликт между матерью и плодом по резус-
фактору или групповым антигенам крови; наличие физических и
психических травм, злоупотребление ПАВ; недоношенность, осложненные
роды, различные по тяжести травмы головы; наличие эмоциональной и
сенсорной депривация в младенческом и раннем возрасте; нейроинфекции,
длительные соматические заболевания, которые ослабляют нервную систему;
а также неправильные условия воспитания: гипо- или гиперопека. Все
причины могут выступать как сочетанный фактор, не только по отдельности.
В.В. Лубовский отмечает, что у детей с задержкой психического
развития уже в младенческом и раннем возрасте наблюдается отставание в
моторном развитии и нарушения формирования пространственных
представлений. Но чаще всего задержка развития обнаруживается в старшем
дошкольном - младшем школьном возрасте [3].
В своих исследованиях, Е.В. Мальцева, Г.Н. Рахмакова, С.К.
Сиволапов, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, С.И. Чаплинская выявили
следующие особенности речи детей с задержкой психического развития:
ограниченный словарный запас, нарушено звукопроизношение,
фонематические процессы, нарушена смысловая сторона речевой системы,
недостаточная способность соотносить образные процессы с вербальными
компонентами, наличие диссоциации между образной и вербальной сферами,
речевая активность, затруднения при развернутом высказывании,
неустойчивое внимание и неумение его распределять.
М.А. Фишман, Л.И. Переслени говорят о том, что когнитивное и
речевое развитие тесно связаны между собой, но вместе с тем, в развитии
познавательной деятельности и речи наблюдаются определенные
особенностями. Сниженный интеллект развития оказывает отрицательное
влияние уровень развития речи. Однако отмечается отсутствие явной,
непосредственной корреляции между степенью снижения интеллекта и
уровнем речевого развития. Так, среди детей с задержкой психического
развития церебрально-органического происхождения имеется часть детей у
которой выявляется достаточный уровень развития импрессивной и
экспрессивной речи, другая же часть детей характеризуется наиболее низким
уровнем речевого развития, сочетающимся с различными речевыми
нарушениями [2].
Особенности речевого развития дошкольников с задержкой
психического развития могут проявляться неравномерно: у одних
наблюдается преобладание фонетико-фонематических расстройств
(нарушено звукопроизношение в сочетании с дефектами звукоразличения), а
у других - лексико-грамматических расстройств (Н.М. Назарова, Л.Ф.
Спирова). У этой категории детей имеется недоразвитие речи, как целостной
функциональной системы, при этом отмечаются нарушения, как фонетико-
фонематических, так и лексико-грамматических компонентов речи.
В.И. Лубовский отмечает, что речевая деятельность характеризуется
мотивом, целенаправленностью, определенной структуры.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина подчеркивают, что дети с задержкой
психического развития без специальной коррекционно - развивающей работы
не формируются многие этапы речевой деятельности. Может нарушаться
этап программирования речевой деятельности, создания внутренних
программ речевых действий, реализации речевых программ и контроль за
речью [1].
Е.С. Слепович говорит о том, что у дошкольников с задержкой
психического развития отмечается бедность, неточность, не
дифференцированность словаря. В него входит в основном бытовая,
обиходная лексика.
Дошкольники с ЗПР неверно понимают и неточно употребляют многие
общеупотребительные слова: «стул» вместо «скамейка», «дерево» вместо
«лес»; смешивают слова с разным лексическим значением, но близкима по
звуковому составу (пояс - поезд); дети не могут установить разницу в
значении слов («выезжает» - «едет»; «запивает» - «пьет»); отмечается
употребление слов в приблизительном, неточном значении («цветы» -
«клумба»; «шляпа» - «панама»); называют целый предмет вместо части и
наоборот (мебель - диван, сапоги - обувь, штаны - одежда,); наименование
заменяют описанием ситуации или действия, которые связанны с
обозначением предметов (дом - «тут люди живут», повар - «еду готовит»,
врач - «лекарства, уколы назначает»).
У данной категории детей отмечается непонимание и неадекватность
употребления сложных предлогов; в связной речи присутствуют
аграмматизмы, проявляющиеся в виде ошибок в падежных окончаниях
(девочка наливает сок в стакане), неправильный выбор форм и времени
глаголов (летом отдыхают и купались в море, дуб росла в саду), нарушен
порядок слов в предложении (большую папа купил сыну машину), ошибки в
согласовании (белый роза).
Г.И. Жаренкова в своих исследованиях говорит о том, что у
дошкольников с задержкой психического развития имеются нарушения
логических построений связного высказывания, им свойственны
«застревания» на второстепенных деталях и пропуски важных логических
звеньев, они не умеют выстроить и передать последовательность событий.
Говоря об языковой способности детей с ЗПР, прежде всего,
необходимо отметить, что в их речи прослеживается нарушение
ориентировочной деятельности в языковом материале с самого раннего
возраста. Уже во время формирования двигательно-сочетательного рефлекса,
усвоения ритма серийности и перехода лепета в речь происходит
трансформация бинарной системы языка в систему неустойчивых
многочленов. В силу этого, задерживается появление так называемого
«перекреста» в развитии языковой и ритмической способностей. Это
приводит к трудностям усвоения речевых ритмических структур:
способность делить слова на слоги и морфемы, формировать двусложные
структуры фразы (Л.С. Выготский) [4].
У детей с ЗПР старшего дошкольного возраста отмечается
репродуктивный тип деятельности, малая вариабельность тактики,
нарушение механизмов контроля за собственной деятельностью. Особенные
затруднения у дошкольников вызывают действия, связанные с замещениями
предметов, кодированием и декодированием символической информации,
моделированием и созданием творческих поделок, построений и рассказов.
Соответственно, недостаточность речевого развития отражается не
только на снижении способности к речевому творчеству, но и к остальным
видам творчества, связанным с развитием других способностей детей.
Эмоции, обычно выполняющие ведущую, регулирующую роль в механизмах
детского творчества, в этом случае оказывают негативное влияние на
творческий процесс: у воспитанников с общим недоразвитием речи либо не
возникает заинтересованности, эмоционального предвосхищения результатов
творческой деятельности, либо прогнозирование ошибки и неудачи влияет на
прекращение деятельности или отказ от нее.
Список литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. – М., 2000.
2. Лалаева Р.А., Зорина С.В., Сербина Н.В. Нарушение речи и их
коррекция у детей с ЗПР. – М., 2003.
3. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная
психология / под ред. В.И. Лубовский. – М., 2005.
4. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ
семантики и грамматики (на материале онтогенеза). – М., 1990.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: