Проблемы обучения детей с задержкой психического развития на уроках английского языка
Кочкина Лена Александровна
учитель английского языка
МОКУ С(К)ООШ №22 г.Якутск
Методическая разработка
Проблемы обучения детей с задержкой психического развития на уроках английского
языка
Проблемы обучения детей с задержкой психического развития на уроках английского
языка
Основные трудности, которые испытывают дети с ограниченными возможностями здоровья
в нашей школе:
- медленно усваивается лексический материал и его активное использование в устной речи;
- слабо усваиваются синтаксические структуры иностранного языка;
- затрудняется восприятие грамматических явлений и их применения на практике;
- возникают проблемы при аудировании устной речи, особенно связных текстов;
- вызывают трудности внеситуативное усвоение форм диалогической речи, а построение
монологической речи возможно только при наличии опор и в рамках хорошо отработанной
ситуации.
И все эти проблемы на фоне нарушений развития познавательных процессов: памяти,
мышления, а также речи. Исходя из вышеперечисленных затруднений в обучении
английского языка, распишу свои попытки и методы для повышения эффективности на
уроке:
Затруднения детей на уроке
Коррекция затруднений
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
Неумение включиться в учебную работу
Стараюсь создать мотивационные условия,
опираясь на личные интересы учащихся
Например, прошу перевести предложение
«Петя сильнее, чем Саша». Дети начинают
спорить со мной, что Петя сильнее. И я как
бы «меняю» задание.
Неспособность самостоятельно начать
выполнение задания
Всегда подсказываю, практикуем
выполнение подобных заданий
неоднократно до полного закрепления.
Непонимание, неумение выполнить
многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых заданий)
Стараюсь делить подобные задания на
несколько простых и при начале каждого
задания инструктировать о ходе его
выполнения.
Неумение пользоваться полученными
знаниями-умениями при стандартных
упражнениях
К сожалению, ничего умного я не
придумала, кроме как подсказывать до
полного запоминания инструкции
выполнения задания.
Неспособность учесть все условия и этапы
решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания)
Контролирую выполнение заданий на всех
этапах и при необходимости оказываю
направляющую поддержку и помощь.
Неумение применить знания в
нестандартной ситуации
Создаю условия для переноса знаний,
опираясь на жизненный опыт, предлагаю
другие образцы применения знаний, после
этого снова повторяю аналогичные задания
по переносу знаний
Особенности взаимодействия
Характер взаимодействия ученика и
учителя: непонимание, неготовность
услышать учителя, боязнь критики,
негативной оценки
У наших детей очень низкая мотивация к
изучению иностранного языка и мой
личный пример никак не помогает
формированию положительного
отношения, поэтому стараюсь создавать
ситуации успеха на уроке. Стараюсь
требовать без психологического давления и
в максимально доступной форме.
Взаимодействие ученика и других
учеников: эгоцентричность, неумение
общаться, повышенная тревожность,
неумение строить совместную
деятельность, заниженная (за- вышенная)
самооценка, другие трудности…
Специфика английского языка часто
предполагает групповую работу, но у меня
данная форма мало организована, особенно
в 6-х и 7-х классах. Диалоги не получаются,
сообщения, обсуждения не развиваются. В
идеале, группы должны быть распределены
по психологической совместимости и
темпом работы, но у меня пока получается
только по признаку личной симпатии.
Психологические трудности обучения
Повышенная истощаемость
Стараюсь разнообразить деятельность на
уроке, привлекаю различные виды
деятельности - игровую, трудовую,
предметно-практическую, учебную, кроме
подвижных игр соревновательного
характера.
Низкая работоспособность
Приспосабливаю темп изучения учебного
материала и учитываю этапность
формирования способов учебной
деятельности: сначала детей учить
ориентироваться в задании, затем
выполнять учебные действия по
наглядному образцу в соответствии с
моими указаниями, затем – по словесной
инструкции при ее последовательном
изложении.
Слабость воли
Показываю детям возможности достижения
положительных результатов и их пользы
для ученика. Оцениваю успешность
обучения ребенка в зависимости от темпа
его продвижения к более высокому уровню
знаний, к познавательной
самостоятельности, от действенного
интереса к учению.
Ограниченный запас общих представлений
Бедный словарь, отставание в становлении
речи
Слежу за тем, чтобы ответы учащихся на
занятиях были правильными не только по
существу, но и по форме (учащиеся должны
употреблять слова в их точных значениях,
грам- матически правильно строить
предложения, отчетливо произносить звуки,
слова, фразы, высказываться логично и
выразительно). Учу давать отчет о
выполненной работе и рассказывать о
предстоящей. Систематическое повторяем
пройденный материал.
Низкий уровень развития восприятия
При постановке темы, проведении
инструктажа и объяснений я должна
убедиться в том, что ученик воспринял и
понял задание. По окончании работы
проверяю результаты и обязательно
комментирую оценку.
Так как наши дети больше любят
математику, где меньше нужно писать учу
пользоваться схемами, формулами, под
которые можно подставить лексику для
формирования грамматических структур.
Теперь они у меня знают все условные
обозначения частей речи.
Неполноценность зрительного и слухового
восприятия
При каждом удобном случае ( в
зависимости от оснащенности кабинета)
разрабатываю презентации к уроку, так как
у наших детей больше развита зрительное
восприятие. Способствует то, что 1 час в
неделю занятие происходит в оснащенном
проектором кабинете. По мере
возможности, приобретаю наглядность.
Отклонения в развитии памяти.
Недостаточная познавательная активность и
целенаправленность при запоминании и
воспроизведении; слабое умение
использовать рациональные приѐмы
запоминания.
При изложении любого нового материала
всегда стараюсь опираться на ранее
изученный, как бы показывая, что мы не зря
учили данный аспект и что мы все еще
помним. Ведь материал, который вызывает
эмоции, запоминается быстрее и охотнее;
как говорят, успешнее всего запоминается
информация, которая обсуждалась в начале
занятия и в конце. Акцентировать внимание
ребенка на наиболее важном. И мне
кажется, нужно поощрять любую
инициативу любознательности, даже если
это не относится к английскому языку.
Низкий уровень самоконтроля в процессе
заучивания и воспроизведения. Нарушение
самоконтроля во всех видах деятельности.
Неумение корректировать собственные
результаты.
Стараюсь развивать у детей потребность в
самоконтроле, осознанное отношение к
выполняемой работе. Нужно чтобы
учащиеся научились находить ошибки и в
собственных работах, и в работах
товарищей, чтобы у них появилось
стремление понять причину допущенных
ошибок и улучшить свои результаты. Все
таки, конечная цель – научить
самостоятельности.
Таблица, создающая условия для коррекции трудностей в обучении , заполняется по мере
опыта, и, надеюсь, рекомендации, понадобятся коллегам.
Ресурсы:
1. http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=97836
2. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/03/19/rabochaya-
programma-dlya-7
3. http://infourok.ru/adaptirovannaya-programma-po-angliyskomu-yaziku-dlya-klassa-fgos-
396014.html
