Ученики на Учителя.com


Особенности познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №23 компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской
Республики
Статья для учителей-дефектологов
«Особенности познавательного интереса у дошкольников с задержкой
психического развития»
подготовила
учитель - дефектолог
Садовникова Надежда Федоровна
Чебоксары
2015 год
Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного
формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов
дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который
является одним из наиболее специфичных для дошкольного возраста. В то же
время, очевидно, что познавательная активность не является прямым
следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают
этим ценным качеством [3].Необходимость изучения проблемы развития у
детей познавательного интереса обусловлена тем, что дошкольный возраст -
важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы
будущей личности формируются предпосылки физического, умственного
развития ребёнка [1].
В самой структуре учебного процесса имеется множество
объективных оснований для формирования познавательных интересов [3]. По
мнению Г. И. Щукиной [18 с. 8], «познавательный интерес – глубоко
личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и
проявлениям».
У детей с задержкой психического развития проявления
познавательного интереса имеют свои особенности. Дадим определение, что
такое «задержка психического развития».
Задержка психического развития – это особый тип аномалии,
проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития,
который выражается в малой целенаправленной умственной деятельности,
бедности запаса представлений, низкой концентрации внимания,
недостаточной целенаправленности интеллектуальной деятельности,
быстрой её пресыщаемости, преобладании игровых интересов [4].
Особенностями познавательного интереса у дошкольников с задержкой
психического развития являются, что с задержкой психического развития
подвержены стрессовым реакциям в ситуации повышенной тревоги
(опасности не успеть выполнить задание, подвергнуться наказанию) их
продуктивность в большинстве своем падает, хотя у некоторой части детей
возникает мобилизация сил. По мнению Р. Д. Тригер [17] в связи с
последним фактом повышенной значимости для дошкольников с задержкой
психического развития положительных поддерживающих отношений со
стороны близких взрослых. Это с одной стороны, обуславливает их
повышенную чувствительность и ранимость в ситуации критических
замечаний со стороны взрослых, а с другой - в этом и заключен
определенный потенциал развития познавательного интереса.
По сравнению с нормально развивающимися дошкольниками, с
задержкой психического развития характеризуется сниженным уровнем
познавательной активности. Это проявляется в незначительной
любознательности. Если большинство обычных детей дошкольного возраста
имеют потребность задавать вопросы и этот возраст учеными назван
"возрастом почемучек", которые задают много вопросов относительно
предметов окружающего мира, то с задержкой психического развития в этом
отношении значительно отличаются от нормально развивающихся
дошкольников. Одни из них вообще не задают вопросов, они медлительные,
пассивные, другие задают вопросы, касающиеся лишь внешних свойств
предметов и явлений. Эту проблему изучали У. В. Ульенкова [12], Т. В.
Егорова [8], Т. А. Стрекалова [16] ими было выявлено, для детей с задержкой
психического развития характерна дефицитарность мотивационного
компонента, проявляющейся в крайне низкой познавательной активности.
Как было отмечено ранее, мышление у детей с задержкой психического
развития сохранно, характеризуется способностью к обобщению,
абстрагированию, принятию помощи, переноса умения в другие ситуации.
Отставание в развитии мыслительной деятельности у детей с задержкой
психического развития проявляется во вех компонентах структуры
мышления [4]. Оценивая интеллектуальную готовность детей,
испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают
основную черту — низкую познавательную активность, которая проявляется
хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности Этим
обусловлены то, что у них слабо формируются, или формируются с
опозданием все познавательные процессы: восприятия, внимания, памяти,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического
развития. Познавательная активность является одним из компонентов
умственного развития дошкольника. Она тесно связана с психических
познавательных процессов. Психические познавательные процессы - это
психические явления, в своей совокупности, непосредственно
обеспечивающие как процесс, так и результат. К их числу относятся
ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление.
Познавательная активность возникает в процессе познания и выражается в
заинтересованности принятия информации, в желании углубить, уточнить
свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; в
умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в
умении усваивать способ познания и умения перенести его на практическую
деятельность [12].В целом, мотивационно-потребностная сфера, как и в
операционно - технической составляющая отстает от нормативных
возрастных характеристик в среднем на 2-3 года, о чем уже говорилось выше
при характеристике отдельных составляющих психики ребенка с задержкой
психического развития [12].
У. Б. Ульенкова [12] считает, что в условиях задержки психического
развития затруднен процесс формирования ребенка как субъекта
деятельности, что проявляется в несформированности всех структурных
компонентов познавательного интереса.
Исследованием познавательного интереса детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития изучалась У. В. Ульенковой [12], ею
выделены основные параметры к познанию, для нас особый интерес
представляет мотивационный компонент, составляющие которого являются -
интерес ребенка к заданию; особенности эмоционального отношения к
процессу и результату деятельности; эмоциональное отношение к
возможному продолжению деятельности. В регуляционном компоненте
выделяют:
- степень полноты принятия полученной информации;
- степень сохранения его до конца деятельности;
- качества самоконтроля по ходу выполнения;
- качество самоконтроля при оценке результата деятельности;
- способностью критично относится к результатам деятельности своего
труда, обосновать его оценку.
Ориентировочно - операционном компонент составляют:
- особенности программирования ребенком предстоящей деятельности;
-особенности вербализации задания (свидетельствующий об осознании) ;
- особенности вербализации задания (свидетельствующий об осознании
общей цели, средств и способов его выполнения) ;
- уровень выполнения и осознания действий.
В исследовании У. В. Ульенковой [12] были получены такие результаты, для
детей с задержкой психического развития характерны позитивные
характеристики: осознание общей цели задания, подчинение ей своей
деятельности на протяжении всего времени выполнения; попытка
использования видимых эталонов для контроля и оценки результатов своей
деятельности; негативные характеристики - отсутствие положительного
эмоционального отношения к выполняемой деятельности (готовность в
любой момент её прекратить) ; вербализации только общей цели при
отсутствии вербализации плана деятельности; использования техники
бездумного копирования предложенного образца, без использования логики
и средств его достижения; отсутствие способности к адекватной оценке
результата своей деятельности.
Таким образом, сделаем вывод, особенностями познавательного
интереса детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
являются низкая познавательная активность, менее любопытны, они не
задают познавательных вопросов, а если и испытывают в этом потребность,
то вопросы имеют характер, относительно знакомых предметов и явлений, не
углубляясь в суть причинно - следственных закономерностей явлений или
событий. Так же отметим, что для детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития характерно:отсутствие положительного
эмоционального отношения к выполняемой деятельности (готовность в
любой момент её прекратить, отсутствие способности к адекватной оценке
результатов своей деятельности, которая состоит в том, что ребенку
необходима помощь и поддержка со стороны педагога, было отмечено, что
для них создается некомфортная ситуация момент преодоления трудностей
(отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более
близкой, игровой задачей.) . При этом выполняет задачу не полностью, а ее
более простую часть. Дети с задержкой психического развития не
заинтересованы в результате выполнения задания.
Использованная литература
1. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы. Общая
психология / Б. Г. Ананьев. – М.: ОЛМА - Пресс, 2003. – 325 с.
2. Бабанский, Ю. К. Развитие познавательного интереса школьников / Ю. К.
Бабанский // Дополнительное образование. – 2003. – № 3. – С. 14-17.
3. Баранова, Э. А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 -
8лет Э. А. Баранова // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С. 45-55.
4. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития. / Блинова Л. Н. учеб. пособие. – М. : НЦ ЭНАС, 2004.
- 136 с.
5. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В.
Благонадежина. – М. : Педагогика, 2000. – 175 с.
6. Венгер, Л. А. Развитие мышления дошкольников / Л. А. Венгер, В. С.
Мухина. – М. : Академия, - 3 - е изд. испр. и доп. 2001. – 151 с.
7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / М. : Педагогика, 2001. – Т.
3: - Развитие высших психических функций. – 329 с.
8. Егорова, Т. В. Исследование методики "Простые аналогии при
диагностике задержки психического развития. " / Т. В. Егорова. //
Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. – 2005. № 7. С. 11 -
9. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста / А. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2002. – 351 с.
10. Куликова Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов //
Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 38 – 42.( 31)
11. Перре-Клермон, А. -Н. Роль социальных взаимодействий в развитии
интеллекта детей. / А. - Н. Перре-Клермон. — М. : Педагогика, 1991. - 210 с.
12. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в
развитии. Изучение и психокоррекция. / под ред. У. В. Ульенковой. – СПб. :
2007 - 248 с. (60)
13. Рамонова, К. М. О ппсихологических особенностях любознательности
детей дошкольного возраста / К. М. Рамонова // Вопросы психологии. —
2000. — № 10, С. 4 - 8.
14. Савина, Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в
условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу / — ВГПИ им. А. С.
Серафимовича. Волгоград, 2007. — 192 с.
15. Стрекалова, Т. А. Особенности логического мышления у дошкольников с
задержкой психического развития / Т. А. Стрекалова // Дефектология. – 2003.
- № 4. – С. 51-57. (68)
16. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И.
Щукина. – 3 - е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2007. – 351 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: