Воспитание познавательного интереса на уроках биологии
Орзалиева Лариса Мухамедовна
Учитель биологии
МКОУ «Общеобразовательный лицей-интернат а.Хабез им.Хапсироковой Е.М.»
А.Хабез, Хабезского муниципального района
Воспитание познавательного интереса на уроках биологии
В Концепции модернизации российского образования указано, что развитие системы
общего образования предусматривает подготовку компетентной личности. Необходимо
раскрыть интеллектуальные возможности каждого ученика, сформировать прочные основы
научных знаний, создавая благоприятные условия для развития творческого потенциала
каждой личности. Немаловажная роль в этом принадлежит формированию и развитию у
учащихся познавательного интереса.
Воспитание познавательного интереса у школьников является одним из важнейших условий
эффективности учебного процесса. Великий физиолог И.П.Павлов считал, что «Интерес
стимулирует деятельность коры мозга. Работа, отвечающая интересам, осуществляется легко
и продуктивно». Интерес влияет на все психические процессы и функции организма:
внимание, память, работоспособность. Каким образом можно воспитывать познавательный
интерес у школьников? Если предлагаемый для усвоения материал или его объяснение
вызывают у школьников отрицательные эмоции, то успеха не будет. Известный педагог
К.Д.Ушинский писал: «... учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой
принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями». Чтобы заинтересовать детей,
активировать их мыслительную деятельность, добиться высокой успеваемости,
качественных знаний, необходимо стремиться, чтобы каждый этап урока был
увлекательным. Развитию познавательного интереса способствует создание на уроке
проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения, когда учащиеся не
имеют необходимых знаний для объяснений фактов или явлений. Существует множество
способов создания проблемной ситуаций на уроке, в зависимости от изучаемого учебного
материала. Это могут быть вопросы, в которых сталкиваются противоречия, или же
проблемная ситуация может создаваться на основе демонстрационного опыта или же просто
выдвижением проблемного вопроса. Проблемная ситуация является одним из способов
пробуждения интереса у учащихся к изучаемому на уроке учебному материалу. Проблемный
подход способствует формированию у учащихся умения выбирать из багажа знаний те
единственные, которые необходимы в данной ситуации. Так , при изучении темы «Работа
сердца» я вначале объяснения ставлю проблемный вопрос: «Масса сердца 1/200 массы тела
(300 т) за 50 лет жизни оно совершает работу, равную по подъему груза в 18 т на высоту
227км. Чем объяснить неутомляемость сердца? Ответ на этот вопрос нам предстоит найти на
сегодняшнем уроке. А при изучении эндокринной системы и способов регуляции функций
организма я использую следующий материал:
- В сказке разгневанная мачеха превращается на глазах у нелюбимой падчерицы в ведьму -
нос ее заострился, глаза вылезли из орбит, лицо и шея вздулись, мачеха стала
трястись. Это в сказке. А в жизни могут быть такие изменения?
- Вы все читали книгу об удивительном путешествии Гулливера в страну лилипутов.
Интересен так же рассказ о том, как Гулливер оказался среди гигантов. Есть ли реальная
основа у этой фантазии?
Или же при изучении темы: «Расы. Несостоятельность расизма» перед учащимися ставлю
проблему: люди разных рас различаются между собой по многим признакам. Однако они
образуют полноценные семьи: вступают в брак, у них рождаются дети, у их детей также
рождаются дети. Объясните причины этого явления.
Развитию интеллектуальных умений способствует решение на уроке биологических задач
познавательного характера. Например: при обобщении темы «Кожа. Роль в
терморегуляции» я предлагаю объяснить следующие факты:
- Худые люди быстрее замерзают, чем полные.
- После бани легко «дышится»
- После пребывания на солнце появляется загар.
Помимо создания проблемных ситуаций, существует ряд методических приемов,
повышающих активность учащихся на уроках. Очень часто я использую приём новизны,
т.е. включаю в изучаемый материал интересные сведения, факты, исторические данные. При
изучении отрядов млекопитающих (О.Хоботные) я начинаю урок древней тайской легендой:
«В самом начале времён, слоны умели летать и Млечный путь-это бесконечное стадо белых
слонов, пасущихся во Вселенной». Тем самым, уже в самом начале урока я привлекаю
внимание учащихся и вызываю интерес к изучаемой теме.
Иногда возбуждению интереса у учащихся способствует применение приема
семантизации - раскрытие смыслового значения слова или названия. Например: «Почему
печень так называется?
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения материала в связи с его биологической,
медицинской, сельскохозяйственной, эстетической ценностью. При обобщении знаний о
паразитических червях, я использую следующие вопросы:
- Вы лежите на берегу пруда и жуёте травинку. Каким паразитом вы рискуете заразиться и
почему? (печёночный сосальщик) Расскажите цикл развития этого паразитического червя.
- Вы съели плохо прожаренное мясо. Каким паразитом вы рискуете заразиться и почему?
(бычий цепень)
- Какие способы профилактики заражения вы знаете?
При изучении отдельных тем я рассказываю о решении инженерных и технических задач
на основе изучения структуры и жизнедеятельности живых организмов. (Наука бионика)
Решение генетических задач позволяет учащимся не только лучше понять законы
наследственности, но и постоянно тренировать мышление. Вместе с тем это позволяет
показать учащимся значение генетики для науки, медицины, здравоохранения.
Существует так же много методов, активизации учебной деятельности учащихся на этапе
усвоения изучаемого материала. Один из них - дискуссия, основанная на обсуждения
спорных вопросов. Этот метод я использую при изучении темы: «Происхождение жизни».
Все существующие теории возникновения жизни на Земле можно свести к двум: теории
биогенеза («био» - жизнь, «генезис» - происхождение) её сторонники полагают, что живое
происходит только от живого, и теории, абиогенеза (а - отрицание) - сторонники теории
считают возможным происхождения живого из неживого. Учащиеся делятся на 2 группы,
каждое из которой приводит доводы в пользу одной из теорий. Эффективным средством
развития творческих способностей учащихся на уроках биологии могут служить различные
игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении
которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка и
воображения, фантазия и знания. Таким образом, игра способствует развитию творческого
мышления.
Игровую форму проведения урока я применяю при обобщении знаний по теме «Кровь.
Кровообращение». Этот урок я провожу в виде состязания. Класс делится на две команды:
«Эритроцит» и «Тромбоцит». Команды заполняют «анкеты», при этом используют знания о
строении, месте образования, функциях клеток крови. Затем команды отправляются в
«путешествие» по организму человека вместе с клеткой крови - эритроцитом. В заключение
урока они сочиняют биологическую сказку с использованием определенных
биологических терминов.
Конкурсы, используемые на таких уроках, могут быть самыми разными:
- отредактировать, т.е. найти биологические ошибки в «сочинениях» барона Мюнхгаузена,
- видеоконкурсы
- опровержение на основе научных знаний суеверных воззрений людей и предрассудков
- кроссворды, викторины и т.д.
Степень усвоения знаний, умений и навыков проверяется с помощью тестовых заданий:
Тесты на выбор ответов
Тесты на сочетания, например - нахождения связи между строением и функцией
клеток растений
Тесты на определение правильности суждений
Тесты, в какой - то степени, позволяют судить о консерватизме мышления школьников или
судить об их умении, вчитываться в текст задания и находить правильный ответ.
Вместе с тем необходимо учитывать, что при тестировании облегчается списывание,
необходимо также учитывать «коэффициент интуиции» который у некоторых
учащихся бывает довольно высоким. Так как в лицее обучаются школьники с повышенной
способностью к обучению здесь сложно найти «золотую середину». Перегруженность детей
новыми сведениями приводит к
быстрому утомлению. Недостаточное количество
информации ведет к «информационному голоду». И поэтому, с детьми, у которых более
выраженные способности к предмету проводится индивидуальная работа. Это дети –
участники районных, республиканских олимпиад, заочных олимпиад ,в том числе
проводимых Национальной образовательной программой «Интеллект будущего». Некоторые
из этих детей выполняют небольшие исследовательские работы, которые затем
оформляются в виде научных работ. Одна из таких работ стала Лауреатом Международного
экологического форума «Зеленая планета» в конкурсе научно-исследовательских работ
учащихся «Наш вклад в будущее». Такая работа развивает в детях нестандартное мышление,
навыки работы с литературой, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Существуют множество других способов активизации познавательной активности учащихся
на разных этапах урока. Только грамотное использование этих приемов позволит создать
условия, которые будут мотивировать самих школьников к получению знаний, что и
должно обеспечить реализация ФГОС вообще и на уроках биологии в частности. Очень
важно, чтобы используемые приемы способствовали развитию познавательного интереса не
только хорошо успевающих учеников, но слабых; способствовало углублению знаний
учащихся по биологии.
Литература:
1. БИОЛОГИЯ Под редакцией академика РАМН профессора В.Н. Ярыгина , М., Высшая
школа, 2007г.
2. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека.
Просвещение., 1989г.
3. Мирзоев, С.С. Ативизация познавательного интереса учащихся / С.С.Мирзоев /
Биология в школе . -2007. - №6.
