Ученики на Учителя.com


Развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментальной деятельности с живой и неживой природой

1
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя образовательная школа №5» г.Томска
Исследовательская работа
«Развитие познавательного интереса детей в процессе
экспериментальной деятельности с живой и неживой природой»
Выполнил: ученица 3 «А» класса
Целищева Светлана
Руководитель: учитель начальных классов
Конюкова Агнесса Николаевна
Томск 2015
2
Содержание
Глава 1. Введение……………………………………………………………3
1.1. Актуальность………………………….…………………………….3
1.2. Цели и задачи……………………………………………………….4
Глава 2. Описание проведения исследовательской работы………………6
2.1 Вводная диагностика………………………………………………...6
2.2 Опытная деятельность……………………………………………….6
Заключение……………………………………………………………………11
Литература…………………………………………………………………….12
Приложение
3
Введение
1.1 Актуальность проекта
В основе данной экспериментальной деятельности лежит жажда
познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в
умственных впечатлениях.
Детское экспериментирование - это активная деятельность
правильной организации, мы становятся в ней субъектами: носителями
предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель»,
источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть
субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью,
сознательной и творческой свободой, т.е. нам представится возможность
саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.
Термин «экспериментирование» понимается нами как особый
способ духовно-практического освоения действительности, направленный на
создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают
свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Для нас
экспериментирование является методом обучения, который позволяет
моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей
ит.д.
Экспериментальная работа вызывает у нас интерес к исследованию
природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,
классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность
и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по
ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний,
с этическими правилами жизни в обществе и т.п.
В работах многих отечественных педагогов говорится о
необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в
процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые
4
свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им
возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М.Лямина, А.П.Усова,
Е.А.Панько и др.).
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,
когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют нам
возможность самим найти ответы на вопросы «как?» и «почему».
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой
тем, что образ цели, определяющий эту деятельность. Сам еще не
сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В
ходе поиска он уточняется. Проясняется. Это накладывает особый отпечаток
на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно
гибки, подвижны и носят пробный характер.
Поэтому данный проект представляет собой попытку раскрытия
содержания процесса экспериментальной деятельности для нас детей и
ставит перед собой следующие цель и задачи.
1.2. Цели и задачи проекта.
Цель проекта:
Создание условий для формирования основ целостного мировидения
средствами экспериментальной деятельности с живой и неживой природой
для своих одноклассников.
Задачи проекта:
1. Расширять представления об окружающем мире через знакомство с
элементарными знаниями из различных областей наук.
2. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по
5
этим признакам, установление причинно-следственной зависимости, умение
делать выводы;
3. Знакомить с различными свойствами живой и неживой природы.
4. Формировать способы познания путем сенсорного анализа.
5. Привлечь родителей к экспериментально-поисковой деятельности детей.
6. Развивать эмоционально-ценностное отношение к природе родного края.
6
Глава 2. Описание проведения исследовательской работы.
2.1. Вводная диагностика
В этом учебном году я решила участвовать в конференции «Ступени
мастерства».
Мне в руки попалась книга «Я познаю мир. Экология». Поскольку я
люблю читать, меня она заинтересовала. В этой книге много интересного и
поучительного материала. Я узнала, что такое кислотный дождь, как живут
растений в разные погодные условия, где живёт воздух. Даже узнала, что
такое криоконсервация, но больше всего меня затронула тема
«Экспериментальная деятельность». Этим мне захотелось поделиться со
своими одноклассниками.
С целью изучения экспериментальной деятельности я провела
диагностику с одноклассниками, используя методику Прохоровой Л.Н.
«Выбор деятельности». Данная методика исследует предпочитаемый вид
деятельности, выявляет место экспериментирования в предпочтениях детей.
По результатам диагностики 4 ребёнка отдали предпочтение
экспериментальной деятельности.
2.2. Опытная деятельность.
Для того чтобы привлечь внимание одноклассников к
экспериментальной деятельности, мною были проведены ряд занимательных
опытов для того, чтобы показать своим сверстникам, что эксперимент
является ведущей деятельностью для каждого ребёнка.
1. Опыт «Роль воды в жизни природы»
Цель: показать значение воды для всего живого. Развивать
познавательную активность в процессе формирования представления об
охране водных ресурсов. Развивать экологическое мышление и
7
экологическую культуру, систематизировать представление о способах
использования воды.
Ход:
Загадка: на свете нет ее сильнее
На свете нет ее буйнее,
В руках ее не удержать
И на коне не обогнать.
(вода).
Где можно увидеть воду? Как человек использует воду? Обобщить
ответы. Сказать о том, что вода нужна не только человеку, но и всему
живому на земле. Без воды нет жизни. Для рыб, некоторых растений и
животных вода - это среда обитания. Все растения и животные без воды
погибнут.
Наблюдение за растением в классе, который не поливали 2 дня, какие у
него листья, а стебель (поникшие). Ему не хватает воды, и если его не полить
немедленно, он погибнет. Какой вывод можно сделать? Рассмотреть растение
через некоторое время.
8
2. Опыт «Как увидеть воздух»
Цель: расширять и обогащать знания детей о воздухе, его значимости
для жизни всего живого на земле. Познакомить со свойствами воздуха.
Формировать навыки постановки элементарных опытов и умение делать
выводы на основе полученных результатов.
Ход:
I. Чтение отрывков из книги Р.В.Кошурниковой «Почему муха упала в
обморок?»
П. Опыт №1. Поймаем воздух.
Надуть: а) воздушный шарик Б) мыльный пузырь.
Проткнуть шар иголкой - воздух с шипением вырвется из плена.
Мыльный пузырь - фыркает, когда лопается. Воздух есть везде и во всех
предметах вокруг нас.
Опыт №2.
Опустить в банку с водой кусочек сахара. Что мы видим? Какой вывод
можно сделать?
Материал к занятию: воздушные шары, «мыльные пузыри», сахар,
сосуды с водой.
3. Опыт «Песок, глина и камень»
Программное  содержание: сравнение свойств песка, глины и камня.
Использование материала в поделках.
Оборудование: камни, глина, сухой песок, банка с водой, песочные часы.
Примерные виды заданий.
Дети располагаются вокруг стола. Сенсорное обследование объектов
природы: рассматривание, ощупывание, нажатие. Дети могут бросить камень
на пол и услышать его стук, прослушать шуршание струйки песка, звук
льющейся воды с последующим их сравнением.
Дидактическая игра «Узнай по звуку».
9
4. Опыт «Подводная лодка из яйца»
Программное  содержание: узнать в какой воде безопаснее плавать.
Оборудование: 2 стаканчика, соль, 2 яйца.
В стакане соленая вода в другом пресная. В соленой воде яйцо всплывает. В
соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода,
но и растворенные в ней частички соли.
5. Опыт «Почему дерево во время ветра не падает»
Программное  содержание: узнать почему во время ветров дерево не
падает, а остаётся в земле.
Оборудование: 2 стаканчика, земля, две веточки.
Дети располагаются вокруг стола. Сенсорное обследование объектов
природы, наблюдением за веточками во время ветра. Вывод детей.
По окончанию проведения опытов, я снова провела диагностику с
одноклассниками, используя методику Прохоровой Л.Н. «Выбор
деятельности». По результатам диагностики 13 детей из 22 отдали
предпочтение экспериментальной деятельности.
10
Заключение
В процессе своей работы я получила много новой и интересной
информации. Проанализировав результаты своей деятельности по теме, я
пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для
развития нашей познавательной активности в процессе исследовательской
деятельности. Что подтверждается итоговой диагностикой. Отмечается
положительная динамика по всем критериям овладения экспериментальной
деятельностью. По окончанию у нас
повысился уровень развития любознательности; исследовательских
умений и навыков (видеть и определять проблему, принимать и
ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление,
выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные
факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и
материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
углубились и расширились знания о живой и неживой природе;
11
Литература для учащихся
1. Детская энциклопедия «Я познаю мир», Экология, т. 9 - М., « АСТ – ЛТД
Олимп», 1997
2. Окружающая среда. Энциклопедический словарь-справочник. - М.,
«Росмэн», 1993.
3. Энциклопедия для детей «Экология», т.19 – М. «Аванта +», 2001.
4. Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. - М., «Экология»,1993.
5. Атлас комнатных растений. - М., «Просвещение», 2005.
6. Губарева. Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М., Экология человека.
Практикум. - М., 2003.
7. Маия Данилова, Энергетика комнатных растений.-М.:ЗАО»РОСМЭН-
ПРЕСС»2006.
8. Ликум А., Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей.- М.,
Компания «Ключ-С» Филологическое общество Слово» ,1994
9. Нуждина Т. Д., Энциклопедия для малышей чудо – всюду. Мир животных
и растений. - Ярославль, «Академия развития», 1998.
10. Савенков А. И. «Я – исследователь», р/т, Издательский дом «Фёдоров»,
«Учебная литература», 2010.
11. Сапунов В.Б., Легков В.В. Основы экологии.- С. – П., «Белый город»
1998.
12. Сотник В. Ф. Кладовая здоровья. - М., «Экология», 1999.
13. Танасийчук В. Экология в картинках. – М., «Детская литература», 1989.
14.Сохраним наш мир, «Гермес», 1995.
15. Фёдорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. - М.,
«Академия», 2003
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: