Ученики на Учителя.com


Аналитический отчет о деятельности педагога-психолога

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ»
СОГЛАСОВАНО
Директор МБОУ «Гимназия»
________
Аналитический отчет
о деятельности педагога-психолога
МБОУ «Гимназия» г.Александровска
за 2017-2018 учебный год
2018
Деятельность педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым
планом и должностными обязанностями, с учётом цели и задач, определённых планом
воспитательной работы школы.
Цели работы: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Способствование созданию оптимальных условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.
В сохранении психического здоровья участников образовательного процесса, психологом
решаются следующие задачи:
1. Сохранение психического здоровья обучающихся и педагогов;
2. Создание комфортных условий для индивидуального развития личности в рамках
школьного процесса и вне учебной деятельности;
3. Оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса в
реализации задач школы;
4. Формирование мотивации обучающихся к сохранению своего здоровья;
5. Психологическое просвещение участников образовательного процесса;
6. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
7. Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе.
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической
деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям:
консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и
методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Консультативное направление
За прошедший период было проведено 105 консультации (индивидуальных и групповых):
41 для учащихся, а также 53 – для педагогов школы и родителей учащихся. 11 – онлайн-
консультаций, посредством сети ВКонтакте. Увеличилось число обращений за
консультацией, по сравнению с прошлым годом, со стороны учителей и родителей, что
говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии и о росте доверия к
психологической службе.
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:
а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и
уточняется запрос;
б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с
помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме;
в) кроме того, родителям и учителям давались рекомендации по взаимодействию с
ребенком и способам преодоления трудностей.
В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста и родители
учащихся, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения.
Основная тематика консультаций:
• трудности в общении со сверстниками;
• эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность
и т.п.);
• проблемы в детско-родительских отношениях;
• трудности в профессиональном самоопределении;
• трудности обучения;
• трудности в отношениях между учащимися, родителями и педагогами;
• консультации по результатам диагностики.
В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа
была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи
консультативной деятельности. Однако, часть консультаций носили разовый характер.
Диагностическое направление
В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид
работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем
личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-
развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций.
Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор
диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и
позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь,
позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также
давать рекомендации по преодолению трудностей.
Диагностическая работа проводилась согласно плана работы психолога, запросам
администрации, классных руководителей, родителей на протяжении всего учебного года.
В равной мере использовались групповые и индивидуальные формы обследования
учащихся.
Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:
1-е классы. Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей к новым
жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучения. Использовались:
опросник школьной мотивации, методика исследования вербально-логического
мышления и диагностика готовности детей к школьному обучению, изучение
адаптационных возможностей учащихся, посещение уроков. По результатам
исследования составлена справочная документация в помощь учителю. С каждым из
учителей проведено обсуждение полученных результатов. Определены уровни
подготовленности первоклассников к обучению, выявлены дети с угрозой риска
школьной дезадаптации. Практиковались беседы с родителями, интересующимися
результатами обследования. Проведено углубленное обследование детей с угрозой риска
школьной дезадаптации, на основании которого составлены рекомендации по
дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению. Проведенные исследования
позволили определить особенности индивидуального развития детей и послужили
практическим материалом для повышения эффективности педагогического процесса.
Признана целесообразность их проведения и в дальнейшем.
5-й класс. Нужно отметить диагностическую работу в 5 классе. Переход в среднее звено
часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются
успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость.
Так по результатам диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать
вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям.
Большинство учащихся оценивают изменения в их школьной жизни в связи с переходом
из начальной школы в среднюю как позитивные: "Стало учиться интереснее, появились
новые предметы, больше узнаешь новой информации", "Здесь хорошо, уроки интересные
и познавательные", "Появились новые интересные предметы, изменился подход к учебе",
"Очень нравится учиться, много хороших учителей".
Безусловно, есть и ребята, которые считают нагрузку в 5 классе достаточно серьезной:
"Трудные уроки, учиться стало сложнее", Стало труднее".
Классный руководитель 5-го класса старается создать атмосферу доброжелательности и
сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к
предметам и качеству знаний.
Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с преподавателями и
учащимися в 10-11 классах, а также для выявления уровня адаптации, было проведено
психологическое исследование – изучение адаптационных возможностей учащихся 10-х
классов, выявление уровня школьной тревожности.
Наблюдения за учащимися во время уроков показали также, что в классах есть
достаточное количество учащихся, имеющих хорошую мотивацию к обучению на уровне
среднего образования. В 10-ом классе работают все те педагоги, которые учили детей в
основной школе, поэтому преемственность соблюдалась и в методике преподавания, и в
стиле общения. Отношения с классом учителя выстраивают на основе взаимопонимания
и уважения, конфликтные ситуации разрешают умело и профессионально, поддерживают
доброжелательные и доверительные отношения, что является важным аспектом в
процессе адаптации. Классный руководитель эмоционально принимаем и не вызывает у
учащихся негативного отношения. В основном все учащиеся подготовлены к изучению
учебного материала на новом уровне обучения. В классе преобладает бодрый,
жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении;
отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи,
доброжелательности.
Далее была проведена диагностика интеллектуального развития учащихся 4-х
классов (Тест Э.Ф. Зямбицевичеве), данная диагностика показала следующие
результаты: 6 % (2 человека) – низкий уровень развития словесно-логического
мышления; 9 человек - высокий уровень развития словесно-логического мышления; 21
человек - средний уровень развития словесно-логического мышления. Все данные были
проанализированы и доведены до классных руководителей, а также для будущих
классных руководителей. С результатами учащиеся были ознакомлены в рамках
группового консультирования.
Ведется индивидуальная диагностическая работа по подготовке к школе будущих
первоклассников, посещающих «Школу будущего первоклассника» . Дети были
обследованы, родители ознакомлены с рекомендациями психолога, педагоги получили
рекомендации по сопровождению, исходя из индивидуальных особенностей
обучающихся.
В течение учебного года проводилась индивидуальная диагностика с 2, 3, 6, 7, 8,
9 классами по различным направлениям: изучение индивидуальных особенностей
(тревожность, темперамент, характер, самооценка, САН и т. д.), развитие познавательных
процессов по запросу, при личном обращении обучающихся и родителей, выявление
склонностей. Особенно часто в индивидуальной диагностической работе использовались
проективные методики – «Рисунок семьи», «Дом-Дерево-Человек», цветовой тест
Люшера. По всем диагностическим результатам проведено индивидуальное
консультирование с запрашиваемым и рецензентом.
Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что
имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания
позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения,
имеющиеся у клиентов. В дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк
диагностических методов для более эффективной диагностики.
Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа велась с учащимися
1, 2, 3, 4. 5, 6, 7 классах, в соответствии с расписанием работы.
Коррекционно-развивающая работа была направлена на развитие у учащихся качеств,
необходимых для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной,
эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.
Групповые занятия проводились с учащимися 5, 6, 7 классов. Тематика занятий была
очень разнообразной в течение года, это были и практические и теоретические занятия с
элементами тренинга. Проведено 245 групповых и 735 индивидуальных занятий с детьми,
в частности с детьми, обучающимся по адаптированным образовательным программам,
согласно расписанию на неделю.
В 9, 10 и 11 классах проводились занятия, «Готовимся к экзаменам» направленные на
снижение тревожности старшеклассников перед сдачей экзаменов.
С детьми «группы риска» по заявкам классных руководителей и администрации
проводилась следующая работа:
1) исследование личностных особенностей детей
2) диагностика эмоционального состояния, настроения и самочувствия (методика
«Эмоциональные сферы» - индивидуально);
3) диагностика детско-родительских отношений в семье;
4) формирование положительной учебной мотивации;
5) изучение склонностей и интересов, учащихся в формировании активной жизненной
позиции;
6) коррекционные занятия с детьми «группы риска»
7) консультирование родителей и педагогов.
Работа просветительского направления включала в себя следующие мероприятия:
- Тренинг с привлечением родителей в 7 Б: «Мы и конфликт» (21. 10.2017);
- Школьный семинар «Мониторинг сформированности личностных УУД»;
- Общешкольное родительское собрании «Счастливый ребенок?...»;
- Консультация для родителей в группе МБОУ «Гимназия» в социальной сети
«ВКонтакте» на тему «Родительский контроль» как форма профилактики девиантного
поведения подростков в сети Интернет».
Вывод. Организация просветительской деятельности реализовывалась согласно плану и
запросов, поступающих из вне. Особое внимание уделялось таким моментам, как
информационная оснащённость, а так же совершенствование способов подачи
информации на родительских собраниях, семинарах и др.
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
1. Разработка развивающих, коррекционных и просветительских
программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ
и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ
для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в)
разработка тематических общешкольных занятий для обучающихся; г) разработка
выступлений на родительских собраниях и педагогических советах; д) создание
базы диагностических методик.
2. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка
рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.
3. Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.
4. Оформление документации педагога-психолога.
В целом, методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно
продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности
скорректировать новые программы с учетом потребностей участников образовательного
процесса (дети с ОВЗ). Усилить помощь классным руководителям в методическом плане.
Анализируя проведенную за истекший период работу можно утверждать, что вся
деятельность осуществлялась в соответствии с перспективным планом работы и по всем
направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные
возможности, а также определить основные пути для реализации собственной
деятельности и профессионального роста в дальнейшем.
В следующем учебном году необходимо:
• Спланировать работу с учётом анализа деятельности за прошедший год,
усовершенствовать план работы с педагогическим составом, расширяя формы и методы
по сохранению ресурсного состояния педагогических работников.
• Стремиться к отвлечению учащихся, особенно «группы риска», в форме занятий по
интересам, в кружках, на факультативах, выступление на сцене, соревнования и т.д.
• Продолжать вести мониторинг здорового образа жизни учащихся, учитывать мнение
родителей (законных представителей).
• Продолжить работу по поддержанию устойчивого благоприятного психологического
климата в школе.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: