Организационная модель деятельности педагога психолога в ДОУ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ
Под моделью деятельности понимается
последовательность организационных форм работы
педагога-психолога, обеспечивающих комплексное
сопровождение развития ребенка в детском саду и
координацию усилий всех участников образовательного
процесса.
Внедрение практического психолога в образовательные учреждения началось
в 1988 г., когда ставка «психолога» была введена в учебно-воспитательные
учреждения.
Основной Целью как детского психолога, работающего в детском саду, так
и в целом психологической службы образования является Обеспечение
психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает
здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое
развитие ребенка на всех этапах детства.
В соответствии с поставленной целью детский практический психолог
выполняет следующие Задачи:
1. Реализовать в работе с детьми возможности развития каждого
возраста;
2. Развивать индивидуальные особенности ребенка, т.е.
внимание специалиста должны привлекать интересы, способности,
склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.
3. Создать благоприятный для развития ребенка климат в
детском саду;
4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как
детям, так и их родителям, воспитателям.
Основные виды деятельности педагога-психолога
Под психологическим просвещением понимается приобщение
взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В
обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда
выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому
человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в
своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических
коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых -
психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться
друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу
важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с
детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы
знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять
результаты психологических исследований, формировать потребность в
психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в
интересах развития собственной личности, а также достичь понимания
необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в
других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может
проходить в виде лекций, бесед, семинаров.
Психологическая профилактика - малоразработанный на сегодняшний
день вид деятельности детского практического психолога. Она направлена на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех
этапах дошкольного детства. К сожалению, пока эта сторона деятельности
практического психолога у нас не развита. Но от этого ее роль не уменьшается.
Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в
детском саду (и других детских учреждениях) психологических условий,
необходимых для полноценного психологического развития и формирования
личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая
профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей
ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в
интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.
Основная сложность, с которой может встретиться психолог - это непонимание
педагогическим коллективом и родителями важности психологической
профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует
много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно
решать и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может
произойти в будущем. Психолог должен стараться прогнозировать возможность
появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. В
психопрофилактике инициатива целиком исходит от психолога, в этом проявляется
творчество его как специалиста. Психолог разрабатывает и осуществляет
развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей
каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности
ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных
сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии.
Практический психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий,
необходимых для нормального психического развития и формирования личности
детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные
осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их
переходом на следующую возрастную ступень.
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение
индивидуальных особенностей личности...с целью:
• выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;
• определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на
которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
• раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
• определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по
запросу... администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный
подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-
педагогического консилиума, педсовета...
Психологическая диагностика профессионального поведения...
осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии
собственной профессиональной деятельности, либо по запросу... и выполняется в
форме многопозиционного анализа... на основании наблюдений, видеосъёмки
или иной записи...
Консультативная работа в детском саду имеет принципиальное отличие
от той, которую осуществляет психолог в районных или других консультациях.
Специфика такого консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на
решении профессиональных проблем. В процессе консультирования
рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи
психологической службы образования - максимально содействовать
психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими
садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку,
поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в
связи с проблемами детей, а не сами по себе. Воспитатели часто обращаются к
психологу по следующим вопросам: причины трудностей в усвоении детьми
программ обучения (подготовка к школе), нежелание и неумение детей
заниматься, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с
другими детьми. Родители часто обращаются с проблемами: как готовить детей к
школе, отсутствие у детей выраженных интересов, плохая память,
неорганизованность, несамостоятельность, агрессивность, повышенная
возбудимость или робость, боязливость; другими словами имеется в виду все то, что
принято обозначать словами «трудный ребенок».
Этический кодекс педагога-психолога
Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех, психолог
должен:
• держать в тайне сообщаемую ему личную информацию;
• использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участников
образовательного процесса;
• предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса
отказаться от продолжения работы на любом её этапе;
• использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с
которым он работает;
• всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является
причиной своих достижений;
• использовать техники, соответствующие реальности данного человека.
Клятва педагога-психолога
Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои познания и
способности вложу в свою непосредственную работу.
В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за
помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди наградили меня как
личность, - для тех, кто идет ко мне.
Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него.
Овладевая профессий психолога, горячо желаю только одного – быть для людей
тем, кому можно довериться.
И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, непорядочностью,
равнодушием и стяжательством.
И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и
развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления,
принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.
ПАСПОРТ КАБИНЕТА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКИ в ДОУ
В качестве психологического кабинета может быть использована небольшая по
размерам комната, пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как
естественного, так и искусственного освещения). Большие и непропорциональные
помещения очень трудно оформить (организовать) для индивидуальных бесед и
диагностических процедур. Они не способствуют созданию коммуникативной
«близости» и доверительной атмосферы. Помещение без окон создает эффект
отгороженности от реального пространства, изолированности от окружающего
мира. Это иногда необходимо для коррекционной работы, но является помехой для
первичного приема при знакомстве с детьми и родителями, установления контакта.
В этом случае происходящее за окном чередование природных и климатических
явлений может быть использовано для отвлечения либо фиксации внимания,
эмоционального торможения, либо возбуждения.
Желательно, чтобы психологический кабинет находился в стороне от помещений
хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского
блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. К этому перечню
можно добавить бассейн и кабинеты с использованием технических средств
обучения. Важным является также свободный доступ к кабинету родителей, что
подразумевает либо двойной вход (со стороны улицы и основного помещения),
либо удобное расположение по отношению ко всем групповым помещениям.
Безусловно, полной изоляции от шумовых и технических проникновении в
условиях детского дошкольного учреждения достичь трудно, но этого и не требуется.
Достаточным будет снижение общего шумового фона, а также возможности
ситуативного отвлечения (деконцентрации) и эмоционального напряжения детей.
Нельзя приветствовать широкую практику организации психологического
кабинета на площади спальных и игровых комнат, функционирующих возрастных
групп. Вариантом столь же неудачного расположения является деление
методического либо логопедического кабинетов на два профессиональных
пространства, так называемые уголки психолога. Данные способы организации
психологического кабинета не способствуют компетентной профессиональной
деятельности психолога и могут значительно исказить результаты коррекционно-
диагностических мероприятий, так как изначально закладывают в них высокий
процент погрешности.
Итак, кабинет в распоряжение психолога предоставлен. Каким ему быть?
Первоначально, это вопросы цветового оформления. Цветовые сочетания и
общий цветовой фон не должны быть яркими и подавляющими. Лучше использовать
пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с теплым
бежевым либо желтым цветом. Данная цветовая гамма способствует адаптации
как к помещению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом.
Немаловажным добавлением к оформлению кабинета являются живые
комнатные растения. Что касается декоративных животных и птиц, то их
стационарное присутствие в кабинете не рекомендуется. В случае
профессиональной необходимости, как то: коррекция страхов, проявлений
агрессии и тревоги, — животные могут быть использованы психологом ситуативно.
Основной принцип оформления помещения — ничего лишнего. Увлечение
декорированием, не привязанным к функциональности, разрушит
пространственный оптимум и неизбежно скажется на результатах психологической
деятельности. Как таковой, рабочий кабинет психолога не может быть комнатой
отдыха и развлечений для персонала, а также являться «красным», показательным
уголком дошкольного учреждения.
Оборудование кабинета практического психолога определяется задачами и
целями психологической деятельности.
Психологический кабинет является основным «рабочим» местом
психолога, следовательно, в нем должны быть объединены «рабочие»
зоны специалиста.
Первая профессиональная зона — пространство взаимодействий с детьми. Оно
обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной,
конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-
релаксационной и имитационно-игровой деятельности. В перечень оборудования
данного пространства включены:
Мебель и
оборудование
Детский столик, 2—3 детских стульчика (стандарты
старшего дошкольного возраста). Мягкий диван
либо кресло (малогабаритные). Мягкий ковер (не
менее 2 х 2); 1—2 подушки неправильной формы
либо плоские мягкие игрушки (черепахи, змейки и
пр.). CD-проигрыватель, магнитофон с функцией
записи. Компакт-диски либо кассеты с
разнохарактерными музыкальными
произведениями, вводными вербальными
установками для релаксационной и игровой
деятельности
Стимульный
материал
Стимульный материал к диагностико-
коррекционным методикам и тестам в соответствии
с возрастной дифференциацией
Технический
материал
Цветная бумага, ножницы, простые и цветные
карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей,
кисточки, пластилин, акварельные краски,
альбомные листы различного формата
Вспомогательный
материал
Набор объемных геометрических форм (куб,
цилиндр, шар, призма, конус). Набор плоскостных
мозаик из картона и пластмассы (геометрические,
неправильные, абстрактные фигуры).
Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО».
Несколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игр
(«Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Семья»)
и предметов-заместителей. Маски оппозиционных
героев известных детям сказок («Заяц» — «Волк»,
«Баба-Яга» — «Царевна» и т.д.). Простые детские
музыкальные инструменты (бубен, дудочка,
марокас). 2—3 яркие игрушки по принципу половой
дифференциации (кукла, машина), 2—3 мяча
разного размера и фактуры (надувной, набивной,
резиновый), скакалка либо небольшая плетеная
веревка. Игрушки-сюрпризы с включением света,
звука, движений при произведении определенных
операций (механические, электронные,
радиофицированные). Детские книги, книги-
раскраски, детские комиксы и журналы
Вторая профессиональная зона психологического кабинета — пространство
взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно
обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.
Мебель и
оборудование
Мягкий диван или кресло (малогабаритные)
Стимульный
материал
Стимульный материал к диагностико-
коррекционным методикам и тестам
Технический
материал
Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный
материал
Вспомогательный
материал
Распечатки с играми и упражнениями для занятий с
детьми в домашних условиях. Литература по
проблемам возрастного развития детей,
особенностей их поведения, а также по вопросам
семейных и супружеских взаимоотношений.
Литература по проблемам познавательного,
личностно-эмоционального развития дошкольников,
вопросам детской компетентности, школьной
готовности, адаптации к социальным условиям и т.д.
Информационные материалы о смежных
специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и
специализированных детских учреждениях (центры,
консультации, больницы, поликлиники)
Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для
интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога.
Мебель и
оборудование
Письменный стол с закрывающимся на ключ
отделением, стул. Компьютерный комплекс (по
возможности)
Технический
материал
Писчая бумага стандартного формата. Средства
для обеспечения компьютера
Вспомогательный
материал
Нормативная документация. Специальная
документация. Организационно-методическая
документация. Литература и периодические
печатные издания по повышению научно-
теоретического уровня и профессиональной
компетентности
Интерпретационный
материал
Программы обработки и анализа данных,
полученных в результате коррекционно-
диагностической деятельности
Безусловно, трудности финансового и материально-технического
обеспечения большинства дошкольных учреждений государственного типа влияют
на условия профессиональной деятельности специалистов, в том числе и
психологов, но при рациональной и обоснованной организации возможность
обеспечения психологической службы достаточно реальна.
ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАБОТУ ПСИХОЛОГА В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Закон Российской Федерации №3266-1 от 10.06.92 (в. редакции
Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) "Об образовании" (статьи 53, 54, 55,
56).
2. Инструктивное письмо №16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному
образованию "О введении должности психолога в учреждениях народного
образования".
3. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении
положения о службе практической психологии в системе Министерства
образования РФ».
4. Письмо Министерства образования РФ от 1.03.99. №3 «Об использовании
рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
5. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95 №7/1 "О
состоянии и перспективах развития службы практической психологии
образования в РФ".
6. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников
учреждений и организаций образования.
7. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1
"Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и
психологической поддержке населения в Российской Федерации" введено в
действие инструктивным письмом Министерства общего и
профессионального образования РФ №7 от 28. 01.97.
ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Педагоги - психологи, работающие в образовательных учреждениях
различного типа и вида, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого - педагогической и медико - социальной помощи детям (центре) ведут
учет проводимой работы по следующим формам:
1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.
2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического
исследования.
3. Журнал консультаций психолога.
4. Журнал учета групповых форм работы.
5. Карта психолого – медико - социальной помощи ребенку.
6. Программа работы педагога - психолога с группой.
7. Коррекционная работа.
8. Программа коррекционно-развивающих занятий.
9. Требования к авторским программам.
10. Аналитический отчет о работе педагога - психолога.
Структура системы психолого-педагогического
сопровождения
Участие педагога-психолога в образовательном
процессе
Дети
Педагоги
Родители
-Наблюдение и анализ
адаптационных
возможностей
-проведение
диагностики нервно-
психического развития
детей раннего и
младшего дошкольного
возраста
-диагностика
возрастных и
индивид.особенностей
по запросам
-Создание в группах
психологически
комфортной предметно-
развивающей среды
-участие в работе
проблемных микрогрупп
«За год до школы»,
«Ступеньки развития»
-участие в педсоветах,
ПМПк, медико-
педагогических
совещаниях
- Организация и участие
в работе клубов «Скоро
в школу», «Школа
молодых родителей»
-участие в тематических
встречах в Родительских
гостиных
-оказание поддержки
родителям, имеющим
детей с проблемами в
развитии
Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента поступления
ребенка в детский сад прохождения им в процессе социальной адаптации.
Проводится собеседование с мамой ребенка, выявляются особенности раннего
развития и воспитания в семье и возможные факторы риска в анамнезе. Психолог
совместно с воспитателями групп раннего возраста анализирует результаты
диагностики нервно-психического развития и разрабатываются рекомендации
дальнейшей развивающей работы с детьми.
Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих
возрастных групп состоит из таких этапов:
- наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной самостоятельной
деятельности, диагностика сформированности возрастных показателей
развития
- проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей
по запросам родителей и воспитателей
- включение старших дошкольников в групповые занятия с психологом
профилактической направленности
- формирование психологической готовности детей к обучению в школе.
При организации работы с детьми дошкольного возраста следует учитывать,
что ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, они, как
правило, проявляются опосредованно, через отставание в развитии,
неадекватное поведение. Это обусловливает необходимость, во-первых,
активности со стороны самого психолога по выявлению проблемы, во-вторых,
родителей,
воспитателей
-организация
коррекционно-
развивающей работы
-проведение
диагностики по
определению
готовности к школьному
обучению
-проведение
развивающих занятий
- организация
интеллектуальных игр
«Поле Чудес»,
«Сказочный КВН»
-оказание
психологической
поддержки в
исследованиях по темам
самообразования
-разработка и участие в
интегрированных занятиях
- оказание помощи в
период проведения
аттестации, конкурсов
воспитательского
мастерства.
-консультирование
- изучение стиля
семейного воспитания
-организация
совместных детско-
родительских занятий,
праздников.
разделения в запросах родителей и воспитателей собственных
профессиональных, личностных проблем и трудностей ребенка.
Ребенок не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих
проблем, ребенок станет сотрудничать с психологом, когда ему будет это
интересно.
Результаты психолого-педагогического сопровождения прослеживаются:
• в снятии эмоциональной напряженности, снижении индекса
тревожности, агрессивности
• профилактике нарушений поведения, коммуникативной сферы
• в развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала
детей
• в обеспечении плавного перехода детей в школьную жизнь.
Специфика работы педагога-психолога в детском саду
(подробная пояснительная записка)
Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей.
Прежде всего, психолог ДОУ имеет возможность наблюдать своих подопечных
(детей) не один год в разных видах деятельности, игре, общении со сверстниками,
взрослыми, получать необходимые сведения о развитии ребёнка от воспитателей,
родителей, других специалистов детского сада. Эти факторы облегчают сбор
диагностической информации о психическом развитии детей, позволяют оказывать
более эффективную помощь.
Основные обязанности: психологическое просвещение, психологическая
профилактика, психокоррекция, психодиагностика, психолого-педагогический
консилиум.
Начинающий психолог строит свою работу со знакомства с детьми,
родителями, воспитателями, другими специалистами детсада; объяснения целей
и задач своей деятельности.
Основная цель: обеспечение психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, создание оптимальных условий для развития возрастных и
индивидуальных возможностей ребёнка. Также необходимо подчеркнуть, что
принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого
педагога-психолога. Это важно, потому что ребёнок сам не может
сформулировать свою потребность в профессиональной психологической
помощи, отсутствие которой может привести к развитию неврозов и других
нарушений психики и поведения дошкольников.
Существует «этический кодекс психолога»:
Необходимо также подчеркнуть, что психолог в своей работе руководствуется не
надлежащими обсуждению правилами:
1) строгое соблюдение конфиденциальности информации;
2) невозможность использования этой информации в манипулятивных целях.
При выяснении представлений педколлектива о работе психолога можно задать
вопрос: «В чём, на ваш взгляд, заключается работа психолога в вашем детском
саду?»
Наиболее типичные ответы (администрации: заведующая, методист) звучат так:
«Конечно, это адаптация детей в детском саду, агрессивные дети, дети с
задержкой развития, а также проблемы конфликтов в педколлективе, между
воспитателями и некоторыми родителями»; «Хорошо бы позаниматься с такими-то
детьми, у которых... (перечисление их поведенческих проблем с точки зрения
воспитателя группы), также поговорить с такими-то родителями... (перечисление 2-3
мам, пап или бабушек, с которыми воспитателю трудно добиться
взаимопонимания)».
Во время проведения наблюдения за поведением детей в группе со
сверстниками, в общении с родителями, с воспитателями, - психолог может
столкнуться с неприятными явлениями:
1) восприятие некоторыми педагогами детсада психолога как проверяющего,
который имеет полномочия критиковать и оценивать их работу;
2) высокомерие, настороженность и нежелание принимать новые знания,
которые могут изменить привычные стереотипы работы;
3) опасения, что психолог в личном общении и на семинарах может
спровоцировать на высказывание личной, скрываемой информации;
4) применение педагогом неадекватных наказаний детей, сообщение
негативной информации о ребёнке его родителям.
Все эти моменты, если их не скорректировать, не развеять сомнения («Кто такой
психолог?»), могут помешать сотрудничеству психолога с воспитателем, уменьшить
эффективность всей психологической работы в ДОУ.
При проведении диагностической коррекционной работы с детьми,
консультаций с родителями (групповых) воспитатель может быть привлечён
психологом как наблюдатель, а лучше участник. Этот несложный приём
способствует пониманию воспитателем задач и адекватных методов
развивающего взаимодействия взрослого с ребёнком, а также сущности и смысла
работы психолога в ДОУ.
Специфику работы психолога необходимо учитывать при оказании содействия
ему в составлении расписания занятий наравне с занятиями других педагогов
детского сада (т.к. специалистам строго запрещено брать детей с основных
занятий).
Психолог не имеет возможности в силу распорядка дня пребывания детей в
детском саду и своего графика работы детально охватить диагностико-
коррекционной работой всех детей дошкольного учреждения. Выделяются
наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются
пожелания воспитателей и родителей. Как показывает практика работы педагогов-
психологов в детских садах, к ним относятся:
1. Адаптация ребёнка к ДОУ.
2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного)
развития ребёнка возрастной норме.
3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей
(робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные
проблемы.
4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности,
неумение оценивать свои действия.
5. Готовность ребёнка к школе.
Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном
у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а
в середине проводить коррекционно-развивающую работу. (Если работа с
младшими детьми включается в работу психолога администрацией ДОУ).
В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и
частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае
необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для
профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте:
развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения,
коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.
В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на
предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах
проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются
соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не
сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно
(1-2 раза в неделю).
В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где
родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности
ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае
затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя.
Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-
апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся
трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему
необходимой помощи.
Пропаганда гармоничного, эмоционально-благополучного развития
ребёнка и создание адекватных условий для его осуществления в
семье и детском саду является важной задачей педагога-психолога.
Берчатова Эльвира Владимировна
педагог-психолог ДОУ «Солнышко»
