Ученики на Учителя.com


Работа над выразительностью речи и чтения в начальных классах

Из опыта работы учителя
начальных классов МАОУ «Лицей № 62»
Октябрьского района г. Саратова
Титиной Людмилы Ивановны
Работа над выразительностью речи и чтения в
начальных классах.
Живое слово совершает чудеса. Слово может заставить людей радоваться и
говорить, пробудить любовь и ненависть, причинить страдание и окрылить
надеждой, может пробудить в человеке высокие стремления и светлые идеалы,
проникнуть в глубочайшие тайники души, вызвать к жизни до сих пор
дремавшие чувства и мысли.
Когда слушаешь хорошего чтеца, как будто видишь всё, о чём он
рассказывает, по- новому понимаешь, казалось бы, уже знакомое произведение,
проникаешься настроением исполнителя. В глубоком воздействии чтеца на
слушателей и заключается искусство художественного чтения. Однако умение
воспринимать хорошее чтение, равно как и умение донести до слушателей
читаемое, не возникает само собой. Большое значение здесь приобретает
работа, которая ведётся на уроке чтения, в частности работа по анализу
читаемых текстов и подготовке их выразительному чтению.
Выразительному чтению, я обучаю всех учеников класса, а не только
избранных, которые наделены особым чувством художественного слова.
Учитывая различия в речевой подготовке ребят, работу над выразительностью
чтения я веду на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с
первых уроков, с упражнений в произношении учащимися глухих и звонких
согласных, шипящих и гласных звуков. Эта работа продолжается и при
рассмотрении картинок, когда собственные мысли детей оформляются в
предложения или короткое высказывание. Я помогаю ученикам выбрать
правильную интонацию и темп речи, чтобы они способствовали правильному
выражению мысли, а звучание голоса ребёнка было столь же выразительно как
в жизни. Например слово «мама» по моему заданию учащиеся читают с
разными оттенками: сначала дети просят что-то у мамы, потом они обижаются
на неё, наконец, радуются, потому что мама согласилась удовлетворить их
просьбу. Так я работаю над выразительностью речи (именно речи, а не чтения)
до тех пор, пока учащиеся не начинают читать целыми словами.
Все те знания и умения, которые получают мои ученики в процессе
подготовки к выразительному чтению произведений, применяются ими в
моменты исполнения произведений для слушателей. На уроке чтения это могут
быть такие формы работ, как чтение по ролям и драматизация произведений.
Готовясь к выступлению, дети обдумывают смысл всей работы, распределяют
роли, пытаясь найти определённый образ своего героя и соответствующую ему
манеру исполнения. Чтение по ролям подводит детей к драматизации, что в
свою очередь углубляет восприятие художественного образа произведения,
воспитывает любовь к родному языку, умение чувствовать его.
Я уверена, что выработать у детей привычку читать проникновенно, с
чувством можно только в том случае, если учитель будет на любом уроке
обращать внимание учащихся на выразительность их речи и чтения. Многое
здесь даёт и собственный пример педагога, который должен следить не только
за содержательностью своей речи, но и красотой, силой и музыкальностью
звучания своего голоса.
Работа над выразительностью чтения, проводимая учителем на уроке,
должна находить подкрепление и в различных формах внеклассной работы:
утренники, читательские конференции, конкурсы на лучшее чтение
стихотворений и т.д. Всё это вместе открывает большие возможности
повышения культуры речи, выработке художественного вкуса и воспитания
потребности овладеть искусством художественного слова.
Сейчас у меня 2 класс. На этом году обучения выразительность чтения
больше всего связана с изучением темы «Предложение». Кроме вопросов о чём
или о ком говорится в предложении, надо задавать вопросы по звуковой
стороне предложения, его интонации, выделять интонацию конца предложения,
обратить на неё внимание детей, предложить так, чтобы понятно было, что
предложение закончилось. Если дети не справляются с этим заданием,
наглядно (устно, письменно, графически) показать понижение голоса к концу
предложения и паузу после него:
Прошло весёлое лето.
Наступило первое сентября.
После того как дети произнесут вслух каждое предложение и вспомнят, как
определяется законченность предложения (законченная мысль, пауза и
понижение голоса), можно приступить к списыванию текста.
Сравнительно с материалом первого класса тема «Предложение»
расширяется. Вводится понятие о видах предложения – с подробной
характеристикой каждого вида. В начальных классах принято давать
представление о повествовательных, вопросительных и побудительных
предложениях.
Приведу фрагмент урока с включением определения предложения и
элементов его интонационного анализа.
Примерный текст для наблюдения. Текст записан на доске и закрывается.
Разметка наносится по ходу работы.
Наступила золотая осень.
По небу бегут облака.
Птицы уже улетели.
- Слушайте: я произнесу маленький рассказ (читаю весь текст). Посчитайте,
сколько в нём предложений. Послушайте ещё раз. (Три предложения).
_ Как вы узнали? (В каждом предложении о чём-нибудь говорится:
высказывается мысль).
- О чём же говорится в первом предложении? (Об осени).
- Что говорится об осени? (Наступила).
- О чём говорится во втором предложении? (Об облаках).
- Что о них говорится? (Бегут).
- О ком говорится в третьем предложении? (О птицах).
- Что говорится о птицах? (Улетают).
-Послушайте теперь ещё раз первое предложение:
Наступила золотая…
- Понятно ли, о чём я говорю? Почему не понятно? (Предложение не
закончено).
Также ведётся наблюдение над вторым и третьим предложениями.
- Когда предложение становится понятным? (Когда мысль закончена).
Затем я открываю предложения, записанные на доске, и предлагаю прочитать
первое, но так, чтобы и голосом показать, что предложение закончено. Дети
читают вслух с понижением голоса и паузой в конце.
- Посмотрите, как идёт голос, когда вы произносите предложение: я отмечу
движения голоса стрелкой. Теперь прочитайте следующее предложение, чтобы
оно слышалось, как законченное.
Также идёт работа над третьим предложением.
-Подумайте и скажите, когда предложение считается законченным? Какой знак
мы ставим в конце предложения?
Затем дети открывают учебник и выполняют упражнение устно.
Полную определённость предложение обретёт при наличии логического
ударения (важного по смыслу слова), например: «Старые деревья давно
облетели» или «Тихо стоял тёмный лес на берегу». В вопросительных
предложениях на первое место выдвигается или вопросительное слово,
например : «Что мы скажем, сажая леса? Лёгкие крылья – лететь в небеса»,
или одно из слов предложения – ключевое, важное по смыслу, на которое и
падает логическое ударение, например: «Ты здесь один?...». Такое же
положение занимает ключевое слово в восклицательном предложении,
например: «Ах, какая бессовестная эта лиса! Какая несчастная эта Серая
Шейка! Съест её Лиса…».
По этому объяснению характерных черт названных предложений должно
предшествовать формирование представления о ключевом, важном по смыслу
слове в предложении, т.е. логическом (смысловом) ударении.
Для упражнений в постановке правильных словесных ударений составляю и
использую в своей работе карточки.
Карточки (пример).
1.Спиши слова и предложения в тетрадь; поставь ударения в словах:
Место, красивее, поместили, понял, поняла, поняли, шофёр, шофёры.
Поднялась вьюга, на дворе темно.
На ручей, рябой и пёстрый,
За листком летит листок. (Н. Некрасов).
2.Подбери и напиши по два слова сначала с ударением на первом слоге, затем
на втором и на третьем; поставь ударение в этих словах.
3.Спиши предложения. Поставь ударения в словах.
Однажды летом я сидел в городском саду и читал книгу. Я зачитался и не
заметил, как наступил вечер. (Л. Пантелеев).
4.Спиши слова, поставь в них ударение:
Хочешь, хотим, хочется, спою, спойте, споёмте.
Карточки для 2 класса по интонации.
1.Подготовься читать текст, соблюдая интонацию. Объясни знаки
препинания.
Малина.
…Кто может положить в рот сто ягод и проглотить их? Может быть, медведь?
Не угадали! Да каждый из нас не раз глотал по сто ягод сразу. Не верите? А
малину вы ели? Небось, по две и по три ягоды сразу в рот клали? Вот знайте!
То, что вы называете ягодой малиной, - это вовсе не ягода, много – много
маленьких ягодок. Может быть пятьдесят, а быть и сто! (По Л. Кон).
2.Спиши. Поставь нужные знаки препинания (точки, вопросительные и
восклицательные знаки).
Вот рисовое поле да разве это поле ведь это болото какое – то, вода, а из
воды трава торчит это не просто трава это рис растёт. (По Л. Кон).
3.Прочитай, соблюдая интонацию.
Все эти упражнения с усвоением заданий по интонации.
При обучении выразительности чтения в работе использую наглядные
пособия. К их числу, в первую очередь, относятся звуковые пособия. Это
записи образцов речи мастеров слова – артистов, чтецов. Само собой
разумеется, образцом речи для учащихся является речь учителя. Поэтому
знакомство с новым художественным произведением на уроках начинается с
чтения учителем этого произведения.
Обучение выразительному чтению должно проходить в единой
организационной форме уроков русского языка, а также уроков чтения и
развития речи.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: