Ученики на Учителя.com


Работа над безударными гласными в начальных классах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»
Работа над
безударными
гласными в
начальных классах
подготовила
учитель начальных классов
Северина Ольга Анатольевна
г. Ростов-на-Дону
2019
Правописание безударных гласных – одна из самых трудных тем в системе обучения
грамотному письму. В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя старались
найти оптимальные методы и приемы позволяющие формировать у учащихся прочные
навыки написания слов с безударными гласными. Однако, и до настоящего времени эта
проблема остается актуальной, поскольку, как показывает практика, больше всего ошибок
в работах учеников связаны с явлением безударности гласного.
Обучению правописания безударных гласных в корне слова в начальной школе отводится
много времени. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки,
которые:
• вызваны либо неумением учащихся найти объект правила (ученик не может
выделить, например, безударную гласную или корень слова),
• либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать
однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так,
чтобы безударная гласная стояла под ударением).
В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других
орфоэпических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в
соответствии с которым" одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой
позиции". Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится
сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.
Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила
правописания безударных гласных в корне слова :
1) безударность, неясность звучания.
2) гласные а , о , е , и как наиболее опасные.
3) место в слове – корень.
Учитывая отличительные признаки правила правописания безударных гласных в корне
слов, можно определить структуру этого правила.
В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени:
Что надо проверять?
Проверять надо безударную гласную .
Где надо проверять?
Проверять безударную гласную надо в корне слова, так
как написание безударных гласных в других частях
слова не подчиняется правилу.
Как надо проверять?
Чтобы проверить безударную гласную в корне слова,
надо подобрать к этому слову родственное слово или
изменить форму слова.
Чем надо проверять?
Проверять надо ударением, так как в положении под
ударением написание гласной соответствует
произношению.
В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать
ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к нему родственные слова
или изменить его форму, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.
Как проводить работу над правилом правописания безударных гласных в корне слова в
начальной школе?
Первое знакомство с этим правилом происходит еще в период обучения грамоте. На этой
ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как "звук и буква",
"обозначение звука буквой", "ударение", "ударный и безударный звуки" ,"деление слова
на слоги", "ударный и безударный слоги". Учитывая естественное стремление детей к
игровой деятельности, знакомство с правилом и работу над ним можно проводить с
помощью дидактических игр. Приведу некоторые из них:
Игра: "Положи палочку".
Цель: тренировка в слогоделении, в постановке ударения. Наглядный материал: у каждого
ребенка набор полосок для записи слогов, счетные палочки.
Учитель показывает игрушки, картинки (по одной теме), а дети должны записать каждое
слово полосками по количеству слогов и определить ударение в слове. Если ударение на
первом слоге, они должны положить палочку над первой полоской, если в конце – над
второй.
Игра: "Догадайся сам".
Цель: тренировка в слогоделении, в ударении.
Наглядный материал: картинки с изображением птиц.
В верхней части доски с одной стороны помещен один кружок, с другой – два кружка.
Учитель показывает картинки птиц, дети должны не только произнести слова названия
птиц, но и разделить слова на части, определить на какую часть слова падает ударение.
Затем надо определить в какую часть доски следует поместить показанную птицу.
Подобным образом можно собирать овощи, грибы в разные корзинки.
После того как дети знакомятся с формулировкой правила, начинается этап отработки
умений пользоваться им:
отрабатываются умения, направленные на тренировку в постановке ударения, на
определение ударных и безударных
гласных в словах, формируется умение изменять слово, подбирать проверочное.
Упражнения, направленные на тренировку в постановке ударения.
Слуховые упражнения.
1. Покажите ударную гласную в словах.
Книга, пенал, учебник, тетрадь, блокнот.
2. Назовите в предложении (в тексте) все ударные гласные.
Ребята играли на площадке. Они вместе построили дом.
3 . Соотнесите слова со схемой. Если названное слово подходит к схеме, то покажите это
светофором зеленого цвета.
Машина, автобус, трамвай, метро, троллейбус, грузовик, самосвал.
Упражнения на списывание.
1.Спишите слова, обозначьте ударение.
Ребята, девочки, мальчики.
2. Спишите предложение, поставьте ударение над выделенными словами.
Чем различаются выделенные слова?
Мальчик вышел из леса. Красивые у нас леса.
Упражнения творческого характера.
1. Выпиши слова, имеющие три слога. Поставьте ударение.
Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.
2. Составь словосочетание с данными словами. Поставь ударение.
яркие цвет
солнечное краски
желтый небо
3.Выпишите из словаря слова по теме, предложенной учителем. Поставьте ударение.
4.Составьте предложения со словами:
кругом – кругом
кружки – кружки
з амок – замок
5.Дополните предложения подходящими по смыслу словами. Поставьте ударения.
Стоит в поле…..
Машина стоит…..
Игра «Ударение меняет смысл»
(3 ком.) На доске три столбика слов со знаками ударения.
Нужно изменить место ударения так, чтобы получилось другое слово, и записать его
рядом с данным. Побеждает команда, быстрее справившаяся с заданием.
Хлопок-
Полки-
Пропасть-
Стоит-
Мелки-
Потом-
Сушу-
Замок-
Пары-
Дорога-
Трусить-
Крою-
Стрелки-
Угольный-
Упражнения, направленные на различение ударной и безударной гласной.
Упражнения на списывание.
1.Спешите, в выделенных словах обозначьте ударение, подчеркните безударные гласные.
Кот спит на траве. Ира кладет мел у доски. Ребята идут домой.
2.Запишите под диктовку слова из словаря. Подчеркните безударные гласные. Поставьте
ударение.(Учитель читает подготовленные слова.)
Игра «Вышиваем» слова
(Класс.) Слова можно «вышивать» крестиками. Для этого ударный слог нужно изобразить
большим крестиком, а безударный — маленьким, например: X х — ШКОЛА, х х X —
ПЕТУШОК и др.
Играющие под диктовку обозначают крестиками ударные и безударные слоги в словах:
школа, мама, парта, рука, коза, доска, окно, корова, ягнёнок, утята, котята, котёнок,
собака, петушок, колобок, козочка, уточка, кошечка, медвежонок, индюшонок, поросёнок.
Быстрый диктант
(Класс) Под диктовку нужно записать не все слово , а только одну гласную букву
ударного слога. Например, диктуется слово работа, а записать нужно только букву о.
Iвариант
Ведущий диктует слова:
картон, бумага, книга, тетрадь, алфавит, ручка, карандаш, альбом, парта, портфель, доска,
мел, тряпка, картина, цветы.
После диктовки ведущий называет по порядку только ударные гласные, а играющие
меняются тетрадями и проверяют друг друга. Победителем считается тот, кто не допустил
ни одной ошибки.
IIвариант
Можно записать слова на доске.
Дети должны выписать из каждого слова только ударную гласную. После выполнения
задания один из учеников подчеркивает на доске ударные гласные, а остальные путем
взаимопроверки выясняют правильность выполнения задания:
ёж, лиса, заяц, медведь, тигр, кабан, барсук, кенгуру, нутрия, крокодил, черепаха, олень,
обезьяна, белка, зебра.
Облегчить учащимся применение правил при письме призвано использование
алгоритма. Например:
1. Произнесите проверяемое слово. Есть ли в нем безударные гласные? Если это Я, А, О,
Е, И - нужно проверить.
2. Подберите проверочное слово, чтобы проверяемый звук оказался под ударением.
3. Пишите гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением.
Такой алгоритм правописания безударной гласной мы использовали до введения понятий
“корень”, “однокоренные слова”. А после их введения пользуемся следующим
алгоритмом:
1. Выдели безударное гласное в слове.
2. Выдели корень.
3. Подбери однокоренные слова, в которых проверяемый гласный стоит под ударением.
Выработка умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной
требует достаточного числа упражнений.
Умение переносить ударение из других частей слова на корень в более быстром темпе
помогают схемы:
Один – много
Много – один
Что делал? – что делает?
Что делает? – что сделал?
Ознакомление с обозначением двух безударных гласных в корне слова связано в основном
с написанием буквосочетаний –оро-, -ере-, -оло-, -еле-. При объяснении этого материала
объясняю и показываю, как пользоваться для проверки таких написаний уже известными
способами. Вместе с тем обращаю внимание, что много слов с двумя безударными
гласными пишутся с одинаковыми буквами в корне слова. Для того, чтобы легче было
запомнить, можно наиболее употребительные слова сгруппировать по буквосочетаниям, а
затем вводить в упражнения:
Голова борода береговой зеленеть
Золотой города черепаха пелена
Молоко воробей середина шелестеть
Молодой воротник
Молоток сторона
Для развития орфографической зоркости при работе над безударными гласными в
корне слова использую различные упражнения.
1. Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное
слово и изменять его.
Упражнение устное.
Назовите в словах безударную гласную и проверочное слово.
Коса, коза, сосна, мосты, река, нора, трава.
Упражнение на списывание.
1.Спишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочные слова.
Ш…ги - …, л…са - …, м…ря - …, гр…б - ….
2.Спишите предложения, вставляя пропущенные безударные гласные.
На тр…ве еще блестит р…са. На дв…ре г…рой, а в …збе в…дой. (Снег.). На дв…ре
тр…ва, на тр…ве др…ва.
3.Спишите предложения. Найдите проверяемое слово и проверочное слово.
Козы гуляют по лугу. Одна коза ушла в лес. На горе стоят высокие сосны. Под сосной
тень.
4.Спишите предложения (слова). Подчеркните безударную гласную в словах, в скобках
укажите проверочное слово.
Дети были в лесу. Охотник убил лису. В селе за рекою потух огонек.
Упражнение творческого характера.
1.Выберите и запишите слова с безударной гласной, проверяемые по принципу "один –
много". Рядом укажите проверочное слово.
По утрам я завожу (часы). У оленя красивые (рога). Снег лежал на вершине (горы).
2.Допишите предложения, вставляя слова с пропущенной безударной гласной.
Завод дает (стр…на) машины. Мальчик посидел у … (р…ка).
Игра «Поединок»
(2 чел.) Играющим вручаются списки односложных слов.
Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет
это слово так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции. Класс определяет
победителя:
стол винт
сад глаз
пол снег
лист шип
мост рог
Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двухсложных слов с корневым
гласным в слабой позиции. Нужно подобрать по два слова так, чтобы этот гласный
оказался в сильной позиции:
дома нога
дожди змея
зима возы
трава ходить
река коты
носы мосты
Игра «Скажи быстро!»
Учительница сказала:
- Я буду говорить слово с безударной гласной, а вы подбирайте проверочные слова. Кто
подберет, поднимайте руку.
- Ряды, — сказала учительница.
- Ряд, — ответил Коля.
Подберите проверочные слова к следующим словам,: тропа, гора, трав, стена, поля,
холмы, космонавт, почтальон, голова, борода, холода, сторожка , молоток, садовник,
старик, река, цена, звериный, грибок, скрипят, девятый, мясной, бежать.
Во 2 классе правило правописания безударных гласных в корне слова изучается уже на
морфологическом уровне. Такой переход становится возможным в связи с изучением
состава слова. К умениям, которые учащиеся приобрели в 1 классе, во 2 классе
добавляются следующие:
умение находить корень слова, умение подбирать проверочные слова путем подбора
однокоренных слов, умение выбирать среди проверочных слов слова с ударной гласной в
корне.
Следовательно, основная цель при работе над правописанием безударных гласных в корне
слова во 2–3 классе - это формирование новых умении по этой теме.
Упражнения, направленные на формирование умения выделять безударную гласную в
корне слов.
Слуховые упражнения.
1.Назовите в словах безударную гласную в корне. Объясните, как проверили.
Ловил, варил, хвалил, стрелял.
2.Послушайте загадку. Назовите слова с безударной гласной в корне.
Я над речкой лежу,
Оба берега держу. (Мост.)
3.Укажите безударную гласную в:
1) корне и суффиксе: красота, теснота;
2) корне и приставке: зарядил, отвечать, завяжи, отвечать.
4.Приведите пример с определенным корнем (-лис-, -лист-, -мёд-, -миг-), с определенной
приставкой и суффиксом.
5.Учитель читает предложение, учащиеся поднимают карточку с цифрой, указывающей
количество слов с безударной гласной в корне.
Зимой в поле лежал,
весной в речку побежал.
Упражнения творческого характера.
1. Выпишите из текста однокоренные слова, поставьте ударение. Подчеркните
безударную и ударную гласные, выделите корень.
В нашем лесу живет лесник. Он знает все лесные тропинки. Наш лесничий в школе создал
лесничество. Теперь и мы будем охранять наш лесистый край.
2. Выпишите из группы слов слова с ударной гласной в корне.
Мак, маковый, макушка, маковка.
Мигнуть, промокнуть, рискнуть, поникнуть.
3. От данного корня образуйте слова с безударной гласной в корне.
-низ- ( низинка, низовье, низок)
-нов- ( новинка, новичок, обновление)
Упражнение с выборочным ответом.
В какой группе слов указаны все безударные гласные в корне? Запишите эти слова
1) слезать, слежка, летит
2)слезать, следить, слетать.
3) перелезет, наследил, долететь.
Упражнения на списывание.
К выделенным словам подберите однокоренные. Укажите корень. Какой является в корне
гласная? Подчеркните ее. Поставьте ударение.
Часы чинит …….
Лес охраняет………
За садом ухаживает…..
Часовщик, сторож, садовник, мастер, лесник.
4. Различные виды выборочных диктантов.
Выпишите слова с безударной гласной в корне. Поставьте ударение, подчеркните
безударную гласную в корне.
Стояла зима. Миша шел за водой. Тропинка была узкая. Тропка утопала в снегу. Вдруг
Миша заметил следы зайца. Он глодал кору дерева около дома.
Игра «Чей ряд лучше?»
(Класс — 3 ком.) У каждого ученика — набор сигнальных карточек с буквами А, О, Е, И,
Я. Все буквы разного цвета.
Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с
нужной буквой. На доске отмечается число ошибок, допущенных каждой командой:
трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель,
глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.
Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово
путем подбора однокоренных слов.
Упражнения устные.
1.Прочитайте загадку (пословицу). Назовите слова с безударной гласной в корне и
проверочные однокоренные слова.
На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
а зовут его …….(скворец. )
Бежит с горушки,
прижав ушки…..(заяц)
2.К данному слову назовите однокоренные слова с ударной гласной в корне.
Платить (плата, платный, расплата), тяжелый (тяжесть, тяжко).
3.Учитель показывает слово с безударной гласной в корне. Учащимся надо назвать
проверочное слово.
рябина цветет
гнездо носить
бельчата несут
4. Образуйте однокоренные слова с указанными суффиксами: -ок-, -очк-, -к-.
лесок козочка горка
грибок розочка норка
носок лампочка вилка
Какая группа слов нуждается в проверке? Почему?
Назовите проверочные слова.
Упражнения творческого характера.
1. Выпишите из текста однокоренные слова. Среди однокоренных слов подчеркните
проверочные.
Морская служба.
Без моря не могут жить моряки. Трудна и почетна эта служба. Мечтают о заморских
плаваньях и ребята. Они видят парусные корабли. Фрегаты тихо плывут по взморью.
2. Из слов, записанных на доске, составьте предложения. Устно назовите поверочное
слово.
3. Измените словосочетания по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните
проверочные слова.
М…ховая шапка – шапка из меха
Зв…риный след – след …..
Ст…льная лента – лента из…..
4. Измените данное словосочетание, чтобы получилось слово, отвечающее на вопрос что
делать? Проверочное слово укажите в скобках или подчеркните.
Заниматься чтением – ч..тать, заниматься письмом – п…сать, делать примерку –
прим…рять.
5. Определите, какая гласная в корне проверена:
Трепещет – тр..п..тали, подголосок – г..л..са.
6.К данным словам припишите рядом слова с противоположным значением. Укажите
проверочные слова.
Дешевый -….., маленький - …., тяжело - ….
Упражнения на списывание:
1. Спишите. Подчеркните безударную гласную в корне и проверочное однокоренное
слово.
Дорога шла в гору. Гористая местность была хорошо мне знакома. И горный воздух был
особенно чистым и приятным.
2. Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне, припишите проверочные
однокоренные.
В лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро лисят. Лиса несет пищу своим деткам.
Лисица тихо идет по земле. След заметает хвостом.
3. Спишите предложения, вставляя в текст подходящие по смыслу слова.
За окном прокричал … петух (г..л..систый).
Поляна была укрыта … ковром одуванчиков (з..л..тым).
Игра «Быстрый ответ»
(Класс — 2 ком.)
У ведущего список слов с безударной гласной в корне.
Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий
быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ
проверочным словом, например: «Конец, пишем О, кончить». В случае задержки или
неправильного ответа команда получает штрафное очко. Выигрывает команда с
наименьшим числом штрафных очков:
ночной, дождливый, хвостатый, холмистый; глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить,
варить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк,
линейка, морской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смотреть, просить, грозить,
смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, спасти.
Игра «Что пропущено?»
(3 ком. по 3 чел.) На доске записано начало сказки про козла.
Вставить пропущенные гласные в словах. Сначала работу выполняет 1-я команда.
Каждый игрок вставляет одну пропущенную гласную и называет проверочное слово.
Затем по три гласные с объяснением вставляют члены двух других команд.
Как у нас-то к. .зёл, Попр. .сился к. .з. .лок
как у нас-то с. .дой, у бабушки во лесок:
что за умница был, — Пусти в поле, во лесок
сам и по воду х. .дил, на единый на ч. .сок.
сам и кашу в. .рил, Семь в. .лков я убью,
деда с бабкой к. .рмил. тебе шубу сошью.
Упражнения, направленные на формирование умения выбирать проверочное слово с
ударной гласной в корне.
Упражнение на списывание.
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Припишите из скобок нужное проверочное
слово.
Зв..зда (звездный, звезды); м..рщинка (морщины, сморщенный); п..терка (пятерочка, пять,
пятый).
2. Спишите. Подчеркните среди группы однокоренных слов нужное слово с ударной
гласной в корне.
Садик, сад, садовник, садочек.
Упражнения творческого характера.
1. Из двух слов выберите проверочное. Запишите, вставляя пропущенную гласную.
Следом, следы – нас..ледил.
2. Выберите из слов проверочные и запишите их к данному корню (слова диктует
учитель):
- мест -
Местечко, местный, место, вместить, вместительный,
предместье, разместил
- мер -
Мерить, измерять, мерки, обмер, отмерить, пример,
соизмерение, примерка, умеренный.
Игра « Сколько слов?»
Здесь записаны слова сл...зал, пос.дел, б...чок.
Сколько слов вы можете записать? Подберите к каждому проверочное слово. (Подбирая
проверочные слова, устанавливаем, что слов может быть больше, чем записано: слезал —
лезет и слизал — лижет, поси-ш — сидя и поседел — седенький, бочок — бок и бачок -
бак.)
Устно составьте предложения с шестью записанными словами.
Игра «Различай на слух»
(3 чел.) Ведущий читает каждому из игроков по четверостишию. Нужно найти в тексте
слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному, и объяснить их
правописание проверочными словами. Класс оценивает работу игроков.
Мама простыни стирала и на речке полоскала.
К дочке кошка подбежала, дочка кошку поласкала.
Гири брат мой поднимает, свою силу развивает.
А на крыше мой флажок развевает ветерок.
К старости наш дедушка очень поседел.
Он в саду на бревнышко сел и посидел.
В 4 классе уровень, на котором ведется работа по этой теме остается тем же –
морфологическим, но отвадится на тему значительно меньше часов, поэтому работу
следует проводить систематически по 5 – 7 минут на каждом уроке.
Использование данных методических рекомендаций по обучению правописанию
безударных гласных, проверяемых ударением:
- позволяет сделать работу более интересной, привлекательной для ребенка;
- поможет учителю осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику;
- развивать фонематический слух;
- развивать орфографическую зоркость;
- научить ребенка ставить и решать орфографические задачи;
- обогатить словарный запас ученика;
- развивать познавательные способности ребенка с задержкой психического развития:
память, внимание, мышление;
- предлагаемые игры и занимательный материал позволяют каждому ученику
почувствовать себя успешным на уроке.
Различные виды упражнений при работе над словарными словами
1. Подбор прилагательных.
М.сква (какая?) ... , н.род (какой?) ... , ст.лица (какая?) ... , Род.на (какая?) ... .
2. Образование однокоренных слов.
Учитель читает слова, дети пишут словосочетания прилагательное + существительное.
М.рковь - ... сок, .гурец - ... маска, к.пуста - ... лист, ов.щи - ... рагу, г.рох – … суп.
3. Написание отгадки к загадкам (словарный диктант).
1) Не матушка родила, а гостинцем оделила. (яблоня)
2) Платье потерялось- пуговки остались. (рябина)
3) Над водой, водой стоит с красной бородой. (калина)
4) Стоят столбы белы, на них шапки зелены. (береза)
5) В закрашенных клетках, никто не пугает, а вся дрожит. (осина)
4. Записать слова в алфавитном порядке.
Пр.дседатель, ур.жай, к.мбайн, б.гатый, тракт.р, .вес, пш.ница.
5. Составить рассказ с данными словами.
Г.рой, р.бота, к.смонавт.
6. Составить предложения по схеме.
Тр.ллейбус, ул.ца, м.тро, .втобус, в.гон.
_______ ________ __________ ?
_______ ________ ________ _________ .
_______ ________ ________ !
7. Записать словосочетания, используя предлоги.
К.ллектив, м.лиция, к.ллекция.
8. Образовать имена существительные во множественном числе.
С.рока, в.рона, жав.ронок, в.р.бей, сн.гирь, с.ница.
9. Подобрать подходящие по смыслу имена существительные, определить род.
(...) молодой - ... род
(...) белая - ...род
(... ) тонкая - ...
(...) душистая - ...
(...) вкусное - ...
10. Досказать словечко.
1) Я всегда рисую в нем а зовется он ... (альбом)
2) Стонет, мечется мой друг, что ему приснилось ... (вдруг)
11. Записать синонимы и антонимы.
Старый - ... , белый - ... , плохо - ... , до свидания - ... .
12. Работа над деформированными словами.
Птоаль (пальто), дедажо (одежда), посаги (сапоги), стмюко (костюм).
13. Работа над ребусами, кроссвордами.
14. Работа по перфокартам.
15. Использование словаря.
16. Картинный словарный диктант.
17. Использование пословиц и поговорок.
Работа с пословицей развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку,
повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому
изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью.
Пословицам я уделяю внимание на всех уроках, особенно на уроках русского языка.
Отбор (подбор) пословиц определяется темой конкретного урока и его целями: образова-
тельными, развивающими и воспитательными.
Пословицы могут использоваться как дидактико-воспитательный материал на разных эта-
пах урока русского языка: на этапе подготовки к изучению нового материала, на этапе
творческой работы учащихся. Так, при объяснении правила правописания безударных
гласных в корне привожу пословицы, оформленные на плакате:
Конец - делу венец.
Кончил дело - гуляй смело.
В первой пословице слово с безударной гласной (конец), во второй - гласный находится
под ударением (кончил). После выяснения смысла пословиц предлагаю детям найти род-
ственные слова, объяснить написание гласной о, найти проверочное слово. Эти пословицы
учащиеся списывают, подчеркивают слова конец, кончил, гласную о особо выделяют крас-
ной пометкой.
Приведем пример толкования пословиц.
Кончил дело - гуляй смело - закончил дело, работу, выполнил учебное задание (уроки) -
можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле.
Конец - (всему) делу венец. Венец - украшение на голову в виде короны; в данном случае
украшение оконченного дела, т.е. важен окончательный результат.
Говорится с удовлетворением, когда хорошие результаты заставляют забыть о
недостатках и трудностях в процессе работы. Например: «Наш класс сейчас немного
отстает по успеваемости. Но конец - всему делу венец. Будем надеяться, что к концу
учебного года мы закончим учебу блестяще (хорошо) и победим».
- Какие еще пословицы на эту тему вы знаете?
Примеры пословиц о трудолюбии и т.п.:
Плохо жить без забот, худо - без доброго слова.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Без дела жить - только небо коптить.
Дело не медведь, в лес не убежит.
На этапе закрепления предлагаю такие плакаты:
Пока молод - не страшен ни жар, ни холод.
Около м.л.дых посидеть - самому пом.л.деть.
Мол.дость не грех, старость - не смех.
У м.л.дых дорога не имеет конца.
Учись см.л.ду - пригодится в старости.
После выяснения смысла пословиц предлагаю задание: списать и вставить пропущенные
буквы.
Использую и такое задание: даю корень свет. Дети подбирают пословицы со словами,
родственными с корнем свет. Учащиеся подбирают и пишут в тетради пословицы, напри-
мер-
Ученье свет, а неученье тьма.
Мир освещается солнцем, а человек знанием.
При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаю пословицы с творческим
заданием: подобрать и вписать в пословицу подходящие по смыслу слова, например:
Дерево ... живёт, дерево и воду бережет.
Февраль силён метелью, а март ... .
Март с водой, апрель с..., а май с ... .
Октябрь землю покроет, где листиком, где с....
Использую пословицы и для устного опроса. Предлагаю плакат с пословицами, в словах
которых пропущена буква.
Р..дная земля и в г..рсти м..ла.
Куда бы малина ни заменила, а р..дное село назад прив..ло.
Ученики отвечают заученное правило, затем комментируют написание пропущенных
букв.
Итак, систематическая работа над пословицей очень многое дает учащимся. Во-первых,
они учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме,
анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц
обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию
эстетического вкуса.
Разнообразная работа с пословицами прививает учащимся любовь к устному народному
творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям, инте-
ресоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у
учащихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувства доброты, милосердия,
чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.
Всякая д.рога вдвоем вес.лей. Не спеши .зыком, торопись делом. У к.ровы м.л.ко на .зыке.
Не велик ... , да краснеет нос. ... любит чистоту. Чужбина - калина, родина - ... .
(м.роз, п.суда, м.лина)
18. Орфографически-правильное чтение (или словарный диктант) слов с
пропущенными гласными, согласными.
а) льбм, бблтк, грмм, пнл, птнц.
б) ооа, оое, аеа и т.д.
19. Как сказать одним словом.
Лиса, заяц, медведь - это ... .
Картофель, морковь, капуста это ... .
20. Написать словарные слова по начальному (конечному) слогу.
Кар... (картина, карман, картон, картофель)
Кор... (корзина, коридор).
21. ... , ... , ... - это посуда.
... , ... , ... - это мебель.
... , ... , ... - это инструменты.
На каждом уроке одну минуту отвожу для просматривания словарика. Тут использую
различные задания: найти слова на какую-то тему (совпадающую со смысловой темой
урока), на определенную букву (обычно исходя из чистописания), с безударной гласной
на первом слоге, двух-, трехсложные слова, собственные существительные, глаголы и т.д.
Конечно, работа ведется не только на уроках русского языка. Широкие возможности
предоставлены на уроках чтения, поскольку смысл и значение слова в художественных
текстах проявляются наиболее отчетливо. Орфографическую работу на материале текстов
осуществляю с использованием разных форм и приемов. Например:
1) орфоэпическое и орфографическое чтение текстов или отрывков из них
2) выписывание слова с данной орфограммой
3) выписывание родственных слов
4) письмо по памяти с последующей проверкой
5) “воображаемое письмо”
6) составление орфографических упражнений по тексту.
На уроках математики ученики знакомятся с такими понятиями как сантиметр, дециметр,
килограмм, грамм, миллиметр, масса, величина, время, расстояние, задача, ответ и др.
Обязательным считаю показать правописание, указав или попросив найти в словах
орфограмму. Также ученики знакомятся с числами. Необходимо, чтобы они увидели их
написание с помощью букв.
На уроках окружающего мира дети тоже знакомятся с очень многими терминами.
Например, изучая тему “Птицы” в 3-ом классе, дети встречаются со словом “оперение” и
сами объясняют происхождение, смысл, правописание слова. В 4-м классе учащиеся легко
смогут объяснить смысл и правописание таких слов как “организм”, “горные породы”,
“плечо”, “стопа”, “пищеварение”, “кислород”, “заболевание” и др.
Очень радует, когда дети самостоятельно могут отыскать орфограммы в словах при
изучении других предметов.
Средством оценки качества орфографической подготовки учащихся начальных классов
являются диктант, списывание, изложение.
Диктанты могут быть слуховые: предупредительный, объяснительный, использование
загадок, запись родственных слов, запись слов по смысловому признаку, группировка
слов по орфографическим, морфологическим признакам, запись синонимов и антонимов;
зрительные: предупредительный, объяснительный, выборочный, использование загадок,
картинный, работа по перфокартам, группировка слов, составление словосочетаний,
запись предложения по опорным словам, работа над ребусами, кроссвордами,
этимологический анализ слова и др.
Виды списываний:
1. Списывание с восстановлением границы между словами.
Детииграют. Мамаготовитобед. Бабушкавяжет. Папаработает.
2. Списывание с исправлением неверного смысла.
Медведь боится волка. Папа младше сына.
3. Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нем одно слово.
Ребята идут в школу. (Ребята идут в магазин. Ребята бегут в школу.)
После этого зачитываются и обсуждаются собственные варианты.
4. Списывание предложений с добавлениями.
Ученики решают. Ученики решают задачу. Ученики решают трудную задачу.
5. Списывание с сокращениями, в котором условием является сократить каждое
последующее предложение на одно слово.
Вова ел вкусный хлеб. Вова ел хлеб. Вова ел.
6. Списывание незаконченных предложений с заданием закончить их.
Мышка убегает от ... . Самолет летит над ... . Девочка играет с ... .
В учебниках по русскому языку недостаточно представлены упражнения по нахождению
объектов орфографических правил. Наиболее распространенное упражнение - это списать,
вставляя пропущенные буквы. В этой связи для обучения нахождению объекта
орфографического правила как наиболее эффективные рекомендую следующие
упражнения:
а) Объясните, почему в тесте упражнения пропущены именно эти буквы.
б) Прочитайте текст. Посчитайте, сколько слов нуждаются в проверке. Какие и почему?
в) Спишите текст, пропуская буквы, нуждающиеся в проверке.
Также не менее важно, чтобы дети сознательно действовали, выбирая способы проверки.
г) Прочитайте написанные пары слов, постарайтесь их запомнить. Через две минуты
стираю вторые слова каждой пары. Ориентируясь на первое слово, запишите в столбик по
памяти вторые слова. Подберите к ним проверочные слова, напишите их, орфограммы
подчеркните.
мост – река, гвоздь – доска, лес – грибы, шум – вода, больница - врач
д) Диктант, где дети записывают одни гласные. Например, сахар (а-а), грибы (и-ы), лиса
(и-а), корова (о-о-а).
ж) Составьте и запишите предложения по этим схемам.
___________ и __________ - ____________.
__________ , ________ и ____________ - _________ .
_________ , _________ - _____________ .
Таким образом, важно, чтобы младшие школьники поняли, зачем нужно писать грамотно,
почему при письме необходимо соблюдать определенные правила, каким образом
использование этих правил способствует полноценному общению при письме. Осознание
этого помогает ученикам почувствовать внутреннюю логичность правописания и сделать
усвоение орфографии более сознательным.
Использованные материалы:
Бетенькова Н.М. Орфография и грамматика в рифмовках. – М.: ООО «Издательство
АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 110с. – (Библиотека учителя начальных
классов).
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского
языка.- М.ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 270с.
Ефимова Н.Ф.« Изучение безударных гласных в средней школе»
ЛьвовМ.Р. « Обучение орфографии в начальных классах»
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у
дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. – 240с.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов.
– Ярославль: Академия развития, 1997, - 240с.
Рождественский Н.С. « Методика грамматики и орфографии в начальных классах»
Разумовский М.М. « Обучение орфографии в школе»
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: