Ученики на Учителя.com


Групповая работа как средство формирования УУД в начальных классах

Тема самообразования: Групповая работа как
средство формирования УУД в начальных классах.
Групповые формы работы –способ формирования коммуникативных УУД младших
школьников.
Изменения, произошедшие в нашем обществе, повлекли за собой
изменение целей современного образования, и, следовательно, всех
составляющих методической системы учителя. Учебно-образовательные
учреждения на сегодняшний день переходят на ФГОС . Меняются цели и
задачи, которые ставит перед нами общество.
Задачей современной школы ( в том числе нашей школы) сегодня является
воспитание ученика, который умеет адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни.
Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе
является групповая. Младшим школьникам очень нравится работать в
группах, поэтому нужно постараться применять эту форму работы как можно
чаще.
Я уже год работаю над проблемой самообразования : групповые формы
работы –способ формирования УУД младших школьников в сфере ФГОС
Целью этой групповой работы является активное вовлечение каждого
ученика в процесс усвоения учебного материала.
Считаю, что моя тема очень актуальна в наши дни. Во время групповой
работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная
компетентность относится к ключевым терминам образовательных
стандартов второго поколения и определяется как "способность и умение
самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать
необходимую информацию при помощи устных и письменных
коммуникативных информационных технологий". С этим термином тесно
взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная
культура".коммуникативная ( общение людей, передача информации друг
другу) проблемная ( ставить перед собой вопросы, уметь находить
решения), рефлексивная ( позволяет критически оценивать свою работу,
работу товарищей).
В каждой школе есть слабые ученики. Практика показывает, что ученики
с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем
обычно, в 10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о
повышении их активности, которая позволяет успешнее формировать
знания, умения и навыки учащихся.
Задачи групповой работы на уроке
1. Активная познавательная деятельность
2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности
3. Развитие умений успешного обучения
4. Совершенствование межличностных отношений в классе
Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении,
но и в воспитании учащихся. Учащиеся, которых объединили в одну
группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и
преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать
ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются
показать себя в группе с лучшей стороны.
Таким образом, группы выполняют коммуникативную (направленную на
создание и сплочение коллектива) и личностно – ориентированную
(направленную на самоорганизацию) функции.
Одной из самых распространенных форм групповой работы, как мне
кажется, является работа в парах. Её успешно можно использовать уже с
первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще
всего это статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой.
Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У
них повышается интерес к этим упражнениям. Начинать групповую
подготовку целесообразно с первого класса.
Сначала эти упражнения могут быть такого вида:
• Договоритесь и раскрасьте варежки для девочки. Они должны быть
одинаковы.
• Создайте узор из красок зелёного и красного цвета, раскрасьте.
Варежки должны быть одинаковы.
• Договоритесь и раскрасьте части пирамиды. Наклейте на шаблон.
• Раскрась левую картинку в своей тетради, а твой товарищ пусть
раскрасит правую.
Можно использовать деление на группы, решая метапредметные задачи на
уроке.
Позднее это могут быть взаимопроверки, взаимодиктанты и т.д.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища
(ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для
ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать,
доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не
разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям
такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят
отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме
урока.
Думаю, что это очень важно для ученика. Парной работой может быть
охвачен одновременно весь класс, часть класса, отдельные учащиеся. Так,
например, если тема урока уже хорошо усвоена сильными учениками, только
начинает осознаваться средними и пока непонятна слабым, учителю
целесообразно дать задание парам, сформированным по принципу “сильный
– средний”, а со слабыми работать самому. В другом случае сильные могут
обучать слабых, а средние – работать индивидуально. Вариантов здесь может
быть множество, тем более такая работа детям очень нравится , они
стараются больше говорить, доказывать, задавать вопросы.
При изучении на уроках окружающего мира, чтения объёмных, насыщенных
фактическим материалом текстов, можно использовать приём “Чтение.
Суммирование в парах”. Суть приёма заключается в следующем:
1. Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т.д. Учитель
объясняет, что в конце урока учащиеся должны знать содержание всего
текста: каждая пара работает над одним из отрывков, затем представляет его
всему классу, выслушивает отчёты о работе всех других пар. Это очень
важно для каждой пары.
2. Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на две
части. Учащиеся в паре читают весь отрывок. Первый участник
пересказывает 1 часть (его роль – докладчик), второй участник (оппонент)
задаёт вопросы, подготовленные к этой части. Затем участники, меняясь
ролями, работают над 2 частью. Мне кажется, такая работа прививает любовь
к чтению.
3. На следующем этапе пара суммирует полученную информацию и готовит
презентацию своего отрывка. Это может быть пересказ, развёрнутый план,
опорный конспект, таблица. Пара, которая работала с таким же отрывком,
предлагает свою версию презентации.
4. Результаты работы озвучиваются последовательно, таким образом, идёт
работа над всем текстом. Нужно провести эту работу таким образом, чтобы
задействовать всех учащихся.
Очень интересна работа в парах на уроке русского языка, математики,
рисования
Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных
умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения
учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она
для формирования понятий, потому что позволяет провести наблюдения над
различным материалом, найти общее и обобщить существенные признаки
этого понятия.
Динамическая пара – это группа из четырёх человек, работающих попарно.
Сначала работают дети, сидящие за одной партой (первая пара), затем
разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и
образуют новые пары (вторая пара). После завершения работы в парах
необходимо обсуждение в группе результатов работы, подготовка к
представлению результатов для обще-классного обсуждения.
После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах.
Перед началом образования групп, каждый учитель, на мой взгляд должен
подчинить процесс группообразования как минимум двум установкам:
1. У учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу.
2. При любых вариантах образования группы позиция организатора
должна быть внешней по отношению к группе.
3. Цели групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем.
Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы.
Способов разделения существует множество:
• По желанию
• Случайным образом
• По определенному признаку
• По выбору «лидера».
• По выбору педагога.
1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на
формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух
вариантах:
• Разделитесь на группы по … человек.
• Разделитесь на … равные группы.
2. Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в
ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая)
дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо
даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность
приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым
партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем
стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может
использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом
доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать
достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто
сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью
импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами
называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в
данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно
разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с
тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие,
серо-голубые, зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить
детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще
испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает
некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся.
Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает
основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого
отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
4. По выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с
целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо
выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими
«лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена
тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в
первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно
способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные
симпатии отходят на второй план.
В том случае, если в классе есть такие учащиеся, для которых ситуация
набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не
применять этот способ, или сделать их «лидерами» группы.
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него
признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может
объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со
схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.
Мне кажется, лучше создать группу с близкими интеллектуальными
возможностями. Но это, конечно, на усмотрение учителя, потому что он
лучше знает своих учеников.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: