Ученики на Учителя.com


Орфоэпическая работа на уроках русского языка в начальных классах

Работа
учителя начальных классов
МБОУ СОШ №5
ст. Даховская
Русаковой
Елены Фёдоровны.
2018 год.
Орфоэпия - наука, которая изучает нормы произношения.. Орфоэпия
(от греч. orthos прямой, правильный и epos речь) – это совокупность правил,
устанавливающих нормализованное произношение. Правила (нормы)
произношения в русском литературном языке могут относиться к
произнесению отдельных звуков в определенных фонетических позициях, в
составе определенных сочетаний звуков, в разных грамматических формах, к
фонетическому слову и ритмической структуре (правильная постановка
ударения).
Орфоэпия тесно связана с фонетикой: правила произношения
охватывают фонетическую систему языка, т.е. состав различаемых в данном
языке фонем, их качество, изменение в различных фонетических условиях.
Предмет орфоэпии-нормы произношения.
Орфоэпические нормы называют также литературными
произносительными нормами, т.к. они обслуживают литературный язык на
котором говорят и пишут культурные люди. Литературный язык объединяет
всех говорящих по-русски, он нужен для преодоления языковых различий
между ними. А это значит, что у него должны быть строгие нормы: не только
лексические - нормы употребления слов, не только грамматические, но и
нормы орфоэпические. Различия в произношении мешают людям при
общении, переключая их внимание с того, о чем говорится, на то, как
говорится.
Для успешной работы по развитию звуковой стороны речи учащихся важно
представлять конкретный уровень орфоэпической грамотности учащихся
начальных классов, знать их типичные произносительные ошибки, а также
характер проявления ошибок в двух видах речевой деятельности детей:
говорении и чтении.
В современных учебниках «Русского языка» для 1-4 классов
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого содержится достаточный материал по
орфоэпии. Языковой материал учебников позволяет выделить
-работу по формированию речевого этикета;
-работу по формированию произносительной культуры речи;
-ознакомление с литературными нормами образования слов, словосочетаний
и предложений;
- редактирование текстов, предложений;
-подбор слов, составление словосочетаний и предложений для выражения
определённой мысли. Условными обозначениями выделены слова и
выражения «Говори правильно». В конце учебников содержится
орфоэпический словарик «Произноси слова правильно». А также упражнения
на постановку ударения и запоминания слов из этого словарика. Например, 2
класс, «Запомни, какой слог ударный:
/ / / / / /
Положить, положил, положила, положили, положит, положи».
/ / / /
«Хотеть – хочет, хотим, хотят».
Есть и упражнения, содержащие задания и языковой материал по
формированию культуры речевого общения.
Из практики своей работы хочу отметить, что, хотя вопросы
совершенствования произносительной культуры речи младших
школьников основательно разработаны и достаточно полно
представлены в учебниках русского языка, но в практике школьного
обучения должного внимания формированию произносительной
культуры речи учащихся не уделяется.
Основными причинами этого я считаю:
- отсутствие системы в работе по культуре речи вообще и над
произношением слов в частности:
- однообразие приёмов работы со словариком «Произноси слова правильно»;
- преобладание коллективных форм организации деятельности учащихся при
отсутствии индивидуального подхода.
Для совершенствования культуры речи учащихся целенаправленно и в
системе, учителям начальных классов следует применять на уроках русского
языка следующие виды работ: речевые разминки, стилистические диктанты,
индивидуальные карточки, которые являются эффективным средством
предупреждения речевых ошибок.
Речевые разминки включают в себя систему специальных упражнений
тренировочного характера, которые надо проводить не реже 2- х раз в
неделю. Содержание этих разминок определяется уровнем речевого развития
класса и изучаемым грамматико-орфографическим материалом.
По характеру речевых операций, выполняемых учащимися, выделяются
несколько типов упражнений:
1. Выбор одной их двух или более возможностей.
Задания:
-Вставьте пропущенные слова, избегая повторов и пользуясь словами для
справок.
-Выберите одно из слов, указанных в скобках.
-Закончите предложения, выбрав самые точные слова из записанных
ниже.
-Составьте словосочетания, подобрав к каждому из существительных
прилагательное из данных ниже.
2. Трансформация, сопровождаемая выбором.
Задания:
-Поставьте существительное в форму родительного падежа
множественного числа:
Карандаш, чулок, дело, сапог, ключ, носок.
-Замените глагол существительным:
дружить с соседями, любить родителей, сочувствовать товарищу.
-Образуйте, где возможно, форму 1-го лица единственного числа:
победить, посадить, убедить, наследить.
3.Конструирование единиц более высокого уровня из единиц более
низкого уровня.
Задания:
-Составьте все возможные существительные с приставками: про-,
над-, от-, в-,
с корнями: мыв-, рыв-, шив-,
с суффиксами: к-, а-,
с окончаниями: -е, -а, нулевое .
4. Работа с текстами, содержащими речевые ошибки (редактирование).
Задание:
-Найдите в тексте речевые ошибки и запишите отредактированный
вариант. (Такие задания могут выполняться коллективно, в процессе
обсуждения и индивидуально по карточкам). Таким образом, речевые
разминки позволяют сочетать фронтальную работу и индивидуальную.
Осознанная работа учащихся над звуковым оформлением собственной
речи требует отчётливого разграничения ими правильного и неправильного в
произношении. Поскольку это маленьким детям довольно сложно
определить, то им необходима умелая консультация учителя.
Нормы произношения определяются фонетической системой языка. Так, в
русском языке ударный звук [о] в безударном положении меняется на [ а]
(воду – в[а]да, точит- т[а]чить); после мягких согласных ударные гласные[ о,
а, э] меняются на безударный звук [и ](мясо- м[и]сной, вёл- в[и]ла, лез-
вл[и]зать). Литературное произношение безударных гласных основано на
фонетическом законе современного русского литературного языка-редукции
гласных. В силу редукции безударные гласные сокращаются по длительности
и утрачивают отчетливое звучание. Но степень редукции безударных
гласных неодинакова. Например, гласные [у], [и], [ы] в безударном
положении сохраняют своё основное звучание, а гласные [а], [о], [е]
качественно изменяются. После твердых согласных в первом предударном
слоге на месте букв а, о произносится звук [ ^] при несколько менее
широком растворе рта, чем при звуке [а] ударяемом: [сад-с^ ды]. После
мягких согласных на месте букв а, я, е произносится звук, средний между [и]
и [е]: [час-чи эсок].
Согласные звуки, парные по звонкости-глухости, также изменяются в
своем качестве в зависимости от положения в слове. Все звонкие согласные
на конце слова произносятся как парные им глухие (кроме сонорных р, л, м,
н) (дубы-ду[п], морозы- моро[с]). Такая же мена звонких на глухие
происходит перед глухими согласными (рубить-ру[п]ка, скользить-
сколь[с]ко), а глухие согласные перед звонкими меняются на звонкие
(косить- ко[з]ьба, молотить- моло[д]ьба) и т.д.
Изучением этих законов занимается фонетика. И на уроках русского
языка я постоянно провожу сравнение правильного литературного
произношения и написания слов, для этого использую «Орфоэпический
словарь». Выполняя различные упражнения на уроках, с первых дней
обучения в школе стараюсь закладывать основы произносительной культуры,
часто использую чистоговорки, скороговорки для развития речи учащихся.
Обращаю внимание на слова иноязычного происхождения, в которых
согласный перед буквой е может произноситься как твёрдо, так и мягко, но
при этом норма орфоэпии требует иногда только твёрдого произношения (
т[э]мп, д[э]када), или только мягкого ([де]кларация, [те]мперамент, му[зе]й).
Орфоэпия включает также нормы ударения:
/ / / / / / /
документ, а не документ, начала, а не начала, звонит, а не звонит, алфавит, а
/
не алфавит. Данные слова являются наиболее употребительными не только в
речи младших школьников, но и в речи взрослых людей и, поэтому, на них
обращаю особое внимание, добиваясь правильного произношения.
На протяжении всей своей педагогической деятельности наблюдаю в
речи детей произносительные черты, свойственные местному говору: особое
произношение звука [г] как звонкого [х], произношение нарци[з] вместо
нарци[c], помо[щ]ник вместо помо[ш]ник и т. д.
На уроках русского языка в 4 классе при изучении темы: «Изменение
имён прилагательных по падежам» добиваюсь правильного произношения
окончаний имён прилагательных в родительном падеже единственного числа
среднего и мужского рода: у [чорнава] камня, без [синива] платка и т. д.
В качестве методических рекомендаций мне хотелось бы посоветовать
каждому учителю, иметь свою копилку речевых погрешностей учащихся,
а также систематически применять на уроках русского языка:
1. Речевые разминки.
2. Стилистические диктанты.
3. Индивидуальные карточки.
Они позволят не только устранить, но и предупредить речевые ошибки.
Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического
материала, почти не требуя дополнительного времени, не только повысит
культуру речи учащихся, но и поможет им глубже усвоить сами
грамматические понятия, подведёт к осознанию роли изучаемых
грамматических единиц в речи, в живом общении между людьми.
Заинтересованность ребенка в улучшении своей звучащей речи появится и
будет расти по мере приобретения определенных знаний и умений, входящих
в понятие произносительно - слуховой культуры. Под произносительно-
слуховой культурой понимается отчетливость и ясность произношения,
умение расчленять слова на отдельные звуки, сопоставлять их с буквами,
навык легко и быстро находить лексическое ударение, соблюдение
правильного литературного произношения. Формирование этой культуры–
существенное условие, определяющее успех развития устной речи детей в
начальных классах.
Систематическое включение в уроки русского языка элементов работы
над культурой речи, исправление речи учащихся, ознакомление их с нормой
и этикой, анализ допущенных речевых ошибок и исправление их, анализ
образцов и подражание им, тренировка учащихся в выразительной речи,
создание атмосферы культуры речи – всё это постепенно формирует у
учащихся хорошую речь, которая служит им средством интеллектуальной
деятельности и общения, показателем их образованности и развития.
Список использованной литературы:
1. Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь, М. И. Фомина «Современный русский
язык» М., «Высшая школа», 1987.
2. М.Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская «Методика обучения
русскому языку в начальных классах» М., «Просвещение», 1987.
3. Т.Г.Рамзаева «Русский язык» учебник 2,3,4 класс, М., «Дрофа»,2011.
4. Горбачевич К.С. «Нормы современного русского литературного
языка», М., «Просвещение»,1981.
5. Успенский Л.В. «Культура речи», М., «Просвещение», 1976.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: