Ученики на Учителя.com


Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5 – 6 лет)

С т р а н и ц а 1 | 5
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В
СТАРШЕЙ ГРУППЕ (5 – 6 ЛЕТ)
ГРУППА
ВОСПИТАТЕЛИ:
С т р а н и ц а 2 | 5
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно –
эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для
достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной
программы учреждения.
Цель диагностики: индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории) путем оптимизации работы с детьми.
Задачи:
− выявление индивидуальных особенностей развития воспитанников
− установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса
− поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать
педагогический процесс
− совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды детского
сада, с учетом полученной в процессе педагогической диагностики информации
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
− В (высокий уровень) – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно;
− С (средний уровень) – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого;
− Н (низкий уровень) – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки либо не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год — в начале и конце
учебного года. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются показатель в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому
ребенку. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и
проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения
учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это
позволяет своевременно и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку
педагогов. Значение «высокий уровень» - нормативный вариант развития. Значение «средний
уровень» - показатель проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Значение
«низкий уровень» - свидетельствует о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а
также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \
данной образовательной области.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
➢ наблюдение;
➢ проблемная (диагностическая) ситуация;
➢ беседа.
С т р а н и ц а 3 | 5
Формы проведения педагогической диагностики:
➢ индивидуальная;
➢ подгрупповая;
➢ групповая.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
//Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01
января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина //. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 200
Выводы (н.г.):
Социально-коммуникативное развитие. Дети могут принимать на себя роль, общаться со
сверстниками во время игры, умеют организовывать игры сами и с помощью воспитателя.
Ненормативный уровень имеют 3% - это дети, которые могут оформить игру, используя
разнообразные материалы: атрибуты, подручные материалы, могут организовать игру, не всегда
способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение
проявляет уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не
могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не соблюдают правила игры.
Не всегда видят свои ошибки и исправляют их. Предполагаемая причина такого качества усвоения
программного материала детьми по данному разделу: возрастные и индивидуальные особенности
детей.
Пути решения:
− продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме
− заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными
ситуациями
− чаще использовать в работе с детьми дидактические игры.
− уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги,
принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками
Познавательное развитие. В данной области преобладает средний уровень развития.
Дети владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, отвечают на вопросы, с
подсказкой взрослого. Большинство знают свои имена и фамилии, знают о значении солнца,
воздуха и воды для человека. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
большая часть детей умеет сравнивать два предмета по высоте, ширине, длине, путаются в
определении частей суток, не правильно называют их последовательность.
Пути решения:
− проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры
− необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных
эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а
также использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует
формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную
деятельность
сент. май сент. май сент. май сент. май сент. май сент. май
высокий 14% 35% 33% 52% 11% 36% 0% 19% 6% 23% 21% 45%
средний 57% 45% 46% 31% 63% 47% 51% 48% 67% 62% 57% 38%
низкий 13% 4% 7% 3% 14% 6% 24% 9% 13% 1% 6% 0%
итого за год
соц-ком.развит.
понават.развит.
речевое развит.
худ.-эстет.развит.
физич.развит.
С т р а н и ц а 4 | 5
− в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления
с целью более полного их познания и освоения
Речевое развитие. Дети владеют некоторыми умениями и навыками в данной области,
проявляют интерес к речевому развитию, а именно: поддерживают беседу, высказывают свою
точку зрения, согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к существительному
прилагательное, умеют подбирать синоним. определяют место звука в слове. Драматизируют
небольшую сказку, читают по ролям стихотворение рассматривают иллюстрации детских книг,
проявляют интерес к ним, с помощью взрослого, пересказывают небольшие литературные
произведения. Дети с ненормативным уровнем испытывают затруднения по всем проверяемым
параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–
коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Пути решения:
− продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам
детей через индивидуальную работу, организованную деятельность
− учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи
существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания
о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)
Художественно-эстетическое развитие. В данной области преобладает средний уровень
развития. Дети умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в
коллективную композицию, аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из
нескольких частей, закрашивать изображение, стараясь не выходить за контур. Владеют навыками
декоративно-прикладного искусства, не различают жанры музыкальных произведений, создают
индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя
разные материалы и способы создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества,
правильно держат ножницы и пользуются ими.
Пути решения:
− продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать
разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-
прикладному искусству (элементы дымковской, городецкой, филимоновской росписи)
− учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать
круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы
− продолжать вести индивидуальную работу с детьми
Физическое развитие. В данной образовательной области преобладает средний уровень
развитием. Дети знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья
утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной
гигиены, самообслуживания, опрятности, но не умеют быстро и аккуратно одеваться и
раздеваться, стараются соблюдать порядок в шкафчике. Дети с ненормативным развитием
составляют 6% - не умеют метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и
горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо,
равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне.
Пути решения: чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться
к воспитателю.
Выводы (к.г.):
Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о хорошем уровне освоения
образовательной программы. Полученные результаты говорят о стабильности в усвоении
программы ДОУ детьми по всем разделам.
Познавательное развитие. Хорошо развиты элементарные математические
представления и навыки конструирования. Дети, имеющие высокий и средний уровень
овладения знаниями и умениями по данной области, знают основные признаки живых
С т р а н и ц а 5 | 5
существ, устанавливают связи между состояниями живых существ и средой обитания. Знают о
значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений. Называют времена года,
знают о том, что нужно беречь природу. Знают название родного города, страны и столицы.
Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; умеют сравнивать два предмета
по высоте, ширине и длине. Умеют определять части суток и называть их в правильной
последовательности.
Речевое развитие. Дети научились пересказывать. Находят слова с заданным звуком.
Программный материал в данной образовательной области усвоен на среднем уровне.
Социально – коммуникативное развитие. Дошкольники старшей группы умеют
оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты), являются инициаторами в
игре, часто организуют игры самостоятельно без помощи воспитателя. Активно проявляют
интерес к дежурству и убирают за собой игрушки. У детей данной группы к концу года
сформировались навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице. Также
воспитанники старшей группы имеют элементарные представления о том, что такое хорошо, а
что плохо, основы безопасного поведения в быту и в природе.
Художественно – эстетическое развитие. Воспитанники могут в правильной
последовательности выполнять работу, создавать несложные сюжетные композиции,
изображения. Большая часть детей умеет передавать общие признаки и характерные детали
образа, располагать лист в заданном формате и правильно располагать изображение на листе,
у них развит навык лепки объемного образа, дети до конца и аккуратно стараются выполнять
плоскую лепку. Большинство детей умеют правильно держать ножницы и правильно вырезать
из бумаги, убирать свое рабочее место.
Физическое развитие. Дети знают о важных и вредных факторах для здоровья, о
значении для здоровья гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня. Соблюдают
элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности. Большинство быстро
и аккуратно одеваются и раздеваются, соблюдают порядок в шкафчике. Достаточно хорошо
развиты физические данные: умеют лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с
места, с разбега, метать предметы в цель, отбивать и ловить мяч.
Посредством развивающих, индивидуальных, подгрупповых, групповых занятий
проделана большая работа по развитию у детей волевых качеств личности, умению общаться с
окружающими людьми, быть доброжелательными с другими детьми, взрослыми, в том числе
педагогам. Многие дети научились управлять своим телом, хорошо двигаться и
ориентироваться в пространстве, у них развита мелкая моторика рук, а также координация
движений.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: