Презентация "Педагог дополнительного образования как субъект педагогического процесса"

Педагог дополнительного образования как субъект педагогического процесса

Педагог дополнительного образования - это специалист, организующий педагогическое взаимодействие с детьми во внеурочное время с целью удовлетворения их познавательных, творческих и коммуникативных потребностей, педагогической поддержки их самореализации и саморазвития через передачу освоенных им знаний, умений, жизненного опыта и ценностных ориентиров,

Педагогическое мастерство - это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности

Включает в себя:

• гуманистическую направленность,
• профессиональное знание,
• педагогические способности,
• педагогическую технику

ФГОС СПО специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования»

Педагогическое мастерство включает в себя:

• профессиональные знания, умения, навыки;
• педагогическую технику;
• мастерство педагога в управлении собой;
• технику использования необходимого оборудования в педагогической деятельности;
• культуру речи педагога;
• организацию педагогического взаимодействия;
• мастерство педагогического общения;
• педагогический такт, педагогическое разрешение конфликтов;
• мастерство педагога в управлении образовательным процессом;
• психолого-педагогический анализ и оценку эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия

Педагогическое мастерство = педагогический профессионализм

Е.Б.Евладова

компоненты:

• общекультурный (уровень общей культуры педагога);

• психолого-педагогический;

• предметно-технологический

за пределами такого подхода остаются личностные качества человека

Н. Н. Тарасевич считает, что сущность педагогического мастерства необходимо рассматривать в комплексе свойств личности педагога

Структуру профессионального мастерства педагога дополнительного образования следует включить такие качества, как:

• устойчивость мотивации педагогической деятельности;

• поисково-исследовательские способности;

• установки на саморазвитие (самосовершенствование) в педагогической деятельности;

• - опыт инновационного проектирования педагогической деятельности;

• - наличие индивидуального педагогического стиля.

В. П. Голованов считает, что педагог дополнительного образования - это специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени

Задачи его деятельности:

• осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности;

• комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;

• обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы (воспитания и обучения), исходя из психофизиологической целесообразности;

• обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;

• составление плана и программы занятий. Обеспечение их выполнения;

• выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;

• поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;

• организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;

• оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;

• при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

• участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации

Результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является :

• воспитанник,
• развитие его личности,
• развитие его способностей
• развитие его компетентности

Структура профессиональной деятельности педагога дополнительного образования (Голованов В.П.)

• Диагностическая деятельность
• Ориентационно-прогностическая деятельность
• Конструктивно-проектировочная деятельность
• Информационно-объяснительная деятельность
• Организаторская деятельность
• Коммуникативно-стимулирующая деятельность
• Аналитико-оценочная деятельность
• Исследовательско-творческая деятельность

• Диагностическая деятельность
• необходима для изучения детей, их способностей, уровня развития, интересов и потребностей, а также взаимоотношений в детском сообществе.
• нужна и для того, чтобы педагог дополнительного образования на основе объективных данных мог оценить результативность своей работы

• Ориентационно-прогностическая деятельность
• заключается в прогнозировании конечного результата
• выражается в постановке цели и задач педагогической деятельности

3. Конструктивно-проектировочная деятельность

• предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности.
• Основой данного вида деятельности становятся результаты двух предыдущих

4. Информационно-объяснительная деятельность

• связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров

5. Организаторская деятельность

• позволяет организовать педагогический процесс,
• направить ПП на решение актуальных задач и достижение поставленной цели, он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности

Компоненты

• педагогическое управление (постановке задач, организации их решения, в контроле над процессом и оценке результатов каждым участником группы )
• педагогическое руководство (обеспечение, поддержка желания решать задачу, участвовать в сс решении, добиваться и отвечать за результат)

6. Коммуникативно-стимулирующая деятельность.

• в основе лежит общение
• включает в себя умение создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми,
• поддерживать с ними контакт на уровне сотрудничества и сотворчества,
• решать педагогические задачи коммуникативными средствами
• может выступать как средство решения образовательных задач,
• как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса
• как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей

Профессиональное педагогическое общение - это система органического социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное взаимодействие, организация взаимоотношений при помощи коммуникативных средств. 

7. Аналитико-оценочная деятельность

• связан с необходимостью регулярной коррекции педагогического процесса.
• результатом деятельности могут стать частичные или даже полные изменения на всех вышеперечисленных этапах деятельности.

8. Исследовательско-творческая деятельность

• является необходимым компонентом для получения новых, более высоких результатов педагогического труда

Творчество определяется как деятельность, порождающая качественно новое, никогда ранее не существовавшее

Есть ли место творчеству в педагогическом труде?

Педагогическое искусство - это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией.

В. П. Голованов

Существенная сторона педагогического искусства - творчество педагога, которое представляется как высшая форма активной деятельности педагога по преобразованию «педагогической» действительности, в центре которой стоит ребенок

Педагогическое творчество будет иметь место, если деятельность педагога характеризуется показателями

• систематическое переосмысление своей деятельности;
• создание оригинальных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции в конкретный момент деятельности

Профессиональное творчество - нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений

Важнейшими факторами обеспечения педагогического процесса являются:

• Готовность вести исследовательскую, поисковую деятельность
• Способность вести исследовательскую, поисковую деятельность
• Умение вести исследовательскую, поисковую деятельность

Способность к исследовательской деятельности возникает на основе

• знания психолого- педагогических основ деятельности,
• современных методов исследования,
• умения анализировать практическую работу с детьми и научно-литературные источники,
• умения организовывать собственную экспериментально-поисковую деятельность, обобщать и анализировать ее результаты.

В центре исследовательской деятельности находится личность ребенка, и поэтому она должна быть направлена на выявление его интересов, способностей и потребностей

К особенностям относится

• Добровольность и массовость участия детей во внешкольной работе
• Дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности
• Возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка
• Общедоступный и общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи
•  Разнообразие сфер общения, возможность неформального общения руководителя с детьми
• Творческая и доброжелательная атмосфера, возможность для ребенка изменить свой статус в коллективе сверстников

Специфические особенности деятельности педагога касаются

• характера взаимоотношений руководителя объединения и воспитанника, в основе которого лежит добровольное сотрудничество и содружество, диалогически равноправное взаимодействие, совместная творческая работа, общность интересов и увлечений;
• - организации разносторонних видов коллективной творческой деятельности воспитанников как способа привлечения к общественно значимой деятельности в сфере свободного времени, действенного фактора повышения их общественной активности, формирования положительного социального опыта;
• - единства и взаимообусловленности владения профильным для объединения видом деятельности и педагогического овладения ситуацией творческого и нравственного становления воспитанников;
• - обеспечения полноценного, педагогически целесообразного и эмоционально насыщенного досуга детей, восстановления их психических и физических сил при удовлетворении потребностей в новизне впечатлений, самоутверждении, самореализации, общении.