Картотека игр по обучению творческому рассказыванию

Картотека игр по обучению творческому рассказыванию
- игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод
составления загадок А.А. Нестеренко
- адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ).
Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада
должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить
диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому
научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный
запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй.
Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при
поступлении в школу.
Предлагаемая методика рассчитана на два типа рассказов по картине.
1. Описательный рассказ.
Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.
Виды описательного рассказа:
фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
описание картины как раскрытие заданной темы;
развернутое описание конкретного объекта;
словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор,
сравнений и т.д.).
2. Творческое рассказывание по картине (фантазирование).
Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.
Виды рассказов:
фантастическое преобразование содержания;
рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной
характеристикой.
Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет
определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.
Предлагаемое пособие включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по
содержанию всей картины.
Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается
содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать,
классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении
собственных рассказов.
Общие требования к организации работы с картиной
1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить начиная со 2-й
младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше
объектов должно быть изображено на картине.
3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно
находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли
через каждую игру с данной картиной.
5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с
использованием конкретного мыслительного приема.
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью
усвоенных приемов.
1. Определение состава картины (На примере картины «Собака со щенками»)
Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.
___________________________________________________________________________________________
1-1
Игра с «подзорной трубой»
Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им
соответствующие названия.
Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.
Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект.
Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами,
косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава...
Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.
___________________________________________________________________________________________
1-2
Игра «Кто в кружочке живет?»
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.
Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).
Ход игры: каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном
педагогом кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет.
Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например:
собака — щенок 1 — щенок 2 — щенок 3 — дом — будка — миска — ель
__________________________________________________________________________________________
1-3
Игра «Ищу родственников»
Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:
1) природный мир рукотворный мир (Например: собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко
природный мир. Будка, миска, дом, веревка — рукотворный мир.);
2) живая — неживая природа(Например: Собака, щенки, трава — живая природа.
Небо, земля — неживая природа.);
3) целое частное (Например: Крыша, труба, окна, стены дом. Голова, туловище, ноги, хвост собака.);
4) по месту нахождения (Например: Береза, ель, кусты, трава опушка леса. Собака, щенята, будка, пища
лужайка перед домом.);
5) по выполняемой функции (Например: Дом, будка — здание, сооружение. Миски глубокая и мелкая —
посуда.).
__________________________________________________________________________________________
2. Установление взаимосвязей между объектами
Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.
___________________________________________________________________________________________
2-1
Игра «Ищу друзей (недругов)»
Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне
«хорошо плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной
связью.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту.
Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.
Примеры:
Собака — дом.
«Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя
пищу и даже построили будку».
Веревка — собака.
«Собаке неприятно, что веревка не пускает ее гулять туда, куда она хочет. Но это и хорошо, потому что веревка
удерживает ее у дома, который должна сторожить собака».
___________________________________________________________________________________________
2-2
Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит»
Цели:
учить детей объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;
подвести их к выводу, что все на картине взаимосвязано;
упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.
Материалы: картина, лист со схематически обозначенными объектами (из игры «Кто в кружочке»), фломастеры
контрастных цветов.
Игровое действие: нахождение физических связей между объектами. Нужно соединить кружочки с выбранными
объектами линией и обосновать их связь, не повторяя друг друга.
При установлении взаимосвязей педагог должен обращать внимание детей на то, что один объект при
взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает.
Например:
Щенок — ель.
«Щенок и ель находятся на земле. Ель берет соки у земли, для того чтобы расти, а земля с помощью ели
укрывается от солнца. Щенок стоит четырьмя лапами на земле, и его тень тоже укрывает землю».
Другие примеры:
Собака — дом; щенок 1 — будка; щенок 2 — миска; щенок 3 — ель.
___________________________________________________________________________________________
2-3
Игра «Живые картинки»
Цели: учить детей ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми
предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
Ход игры: каждый ребенок «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое
местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем
моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре).
Каждая «живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и
наблюдается воспитателем 5—7 секунд после построения всех детей-объектов на ковре.
Пример игры
Распределение ролей: дом — Оля, будка — Лена, собака — Вася, ель — Оксана, веревка — Федя.
Дом—Оля: Я нахожусь на опушке леса, окнами смотрю на будку и собаку со щенятами, сзади меня, наверное, есть
огород. Поэтому на ковре я должна встать подальше от края.
Будка Лена: Позади меня дом, а впереди собака со щенятами. На ковре я встану между собакой и домом.
Ель — Оксана: На картине я нахожусь далеко, дальше дома — в лесу. На ковре я встану позади дома.
Собака — Вася: Я нахожусь в середине лужайки на картине. На ковре я встану в центре перед будкой.
Веревка — Федя: Я веревка и соединяю будку и собаку. На ковре я нахожусь между будкой и собакой.
___________________________________________________________________________
3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств
Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы
чувств.
___________________________________________________________________________________________
3-1
Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»
Цели:
учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;
побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми
объектами по сюжету картины.
Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем
составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят
объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.
Примерные варианты рассказов:
1. «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит
собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».
2. «Я слышу, как собака-мама разговаривает со щенками: «Грызи кость получше, точи свои зубки. Молодец! Не то,
что твои братцы, которые только и знают, что играть».
___________________________________________________________________________________________
3-2
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»
Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и
фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов.
Ход игры: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на
тему «Я чувствую запахи».
Например:
«Здесь пахнет деревней. Дует свежий ветерок, пахнет лесом. Идет запах от свежего молока. В доме пекут хлеб и
пахнет свежеиспеченным хлебом. Пахнет шерстью собак и травой на лужайке».
___________________________________________________________________________________________
3-3
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»
Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с
различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ.
Ход игры: нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном
соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».
Пример рассказа: «Я глажу руками щенят и собаку. Шерстка у щенят мягкая и пушистая, а у собаки жесткая и
гладкая. Язычок у собаки мокрый и теплый, а нос холодный. Молоко в миске теплое, а в другой миске мясо
холодное. На улице жарко, а в лесу прохладно. Прохладно и в доме у человека, и в будке собаки. Если пройти
босиком, то по травке идти приятно и мягко, а по земле жестко и больно».
___________________________________________________________________________________________
3-4
Игра «К нам пришел волшебник: я пробую все на вкус»
Цели:
учить детей разделять объекты на съедобные-несъедобные с точки зрения человека и других живых существ,
изображенных на картине;
уточнить представления о способах и продуктах питания;
побуждать передавать в речи различные вкусовые характеристики.
Игровые действия: объекты, имеющиеся на картине, разделяются на относящиеся к растительному или животному
миру. Воспитатель объясняет, кто чем и как питается. Дети ищут слова, обозначающие отношение каждого живого
существа к продуктам питания (любит не любит, вкусно невкусно, сытый голодный и т.п.), и описывают
разные способы питания (способы питания растительного, животного мира различны). Затем они описывают свои
предполагаемые вкусовые ощущения в рассказе «Что мне вкусно и невкусно» (с точки зрения выбранного на
картине объекта).
Примеры рассказов:
1. «Я рыжий щенок и грызу косточку. В некоторых местах она вкусная и сладкая, а в некоторых жесткая, и я
не могу ее разгрызть. Самое вкусное для меня это мамино молочко, но я уже умею лакать из миски. Я все время
голодный».
2. «Я ель. Расту на опушке леса. Земля тут мягкая. Мои корни берут из нее воду и всякие нужные мне вещества.
Я не умею ни грызть кость, ни пить молоко. Мне это и невкусно».
___________________________________________________________________________________________
4. Составление образных характеристик объектов
___________________________________________________________________________________________
4-1
Игра «Подбери такое же по цвету»
Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в
знакомых детям объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах
окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.
Например:
Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят:
частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)
___________________________________________________________________________________________
4-2
Игра «Сравни по форме»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах
окружающего мира.
Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах
окружающего мира.
Составление открытых загадок.
_________________________________________________________________________________________
4-3
Игра «Сравни по материалу»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по материалу и учить находить выделенный материал в предметах
окружающего мира.
Игровое действие: назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы,
сделанные из такого же материала, в окружающей среде.
Составление открытых загадок.
Далее воспитатель может самостоятельно провести серию игр по выделению специфических признаков объектов,
их действий, назначений, размеру и т.д.
Итогом является составление описательных загадок через речевые связки: «Как...» или «Но не...».
Например:
Загадка про веревку: «Длинная, но не река; извилистая, но не змея; крепкая, но не сталь; удерживает, но не
замок».
Загадка про ель: «Зеленая, как зеленка; высокая, как башня; сама растет, как человек; дает тень, но не зонтик».
___________________________________________________________________________________________
5. Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени
Цель: учить детей представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и
придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того, как...;
после того, как...; утром...; потом...; в прошлом; в будущем; днем; ночью; зимой; летом; осенью; весной...).
Ход занятия:
1. Объекты на картине разделяются на три категории:
а) рукотворный мир;
б) живая природа;
в) неживая природа.
2. Прием преобразования во времени целесообразно вводить в соответствии с этими категориям и в следующей
последовательности:
Объекты животного мира, изображенные на картине, рассматриваются в рамках суточного изменения,
например, при составлении описательного рассказа на тему «Я вспоминаю, что было с собакой ранним утром», или
«Я представлю, что было с ней поздно вечером».
Объекты растительного мира можно рассматривать в рамках изменения времен года, например: что было с
березой зимой или что с ней будет ранней осенью.
Неживая природа рассматривается в рамках крупных изменений окружающего ландшафта (это зависит от
разумной или неразумной деятельности человека), например: как выглядело это место на картине, когда человека
еще не было на земле; как будет выглядеть это место через сто лет.
Рукотворные объекты рассматриваются в рамках времени их создания и использования. Например: кто, когда и
зачем сварил кашу для собак; кем, когда и зачем сделана будка для собаки, как за ней нужно ухаживать, чтобы она
дольше прослужила.
Примерная последовательность вопросов к детям:
1) Какое время года изображено на картине? (Старшие дети должны различать три состояния каждого времени
года, например: раннее лето, позднее лето и лето в зените.)
2) В какой части суток происходит действие на картине? (Старшие дети должны различать раннюю и позднюю часть
суток, раннее и позднее утро.)
3) Изображенное на картинке отображает сегодняшний день жизни человека, далекое прошлое или будущее.
Пример рассказа.
«Миска с молоком»
«Хозяйка знает, что собачка Жучка и ее маленькие щенята очень любят молоко. Поэтому ранним утром, после того
как хозяйка подоит корову, она никогда не забывает налить в мисочку свежего молока. Миску она перед этим
тщательно моет, чтобы молоко не скисло. Если молоко долго стоит под солнцем, то к нему могут прилететь мухи,
поэтому за миской надо следить».
___________________________________________________________________________________________
6. Составление рассказов от лица разных героев
Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.
Ход занятия:
1. Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть, например:
береза или ее ветка).
2. Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старая береза или больная ветка.
3. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.
Пример рассказа.
«Мудрая береза»
«Я береза. Живу много лет. Мне нравится лето, потому что я зеленею, и все мои листочки могут наблюдать, как
хозяева дома ухаживают за собаками, коровой, огородом, домом. Я видела, как маленький сынишка помогал папе
строить будку, и сделали они это хорошо. Хозяйка не забывает кормить собаку со щенятами, и в этом ей помогает
дочка. Я думаю, что эта семья живет счастливо и благополучно».
__________________________________________________________________________________________
МОДЕЛИ ОПИСАНИЯ ОБЪЕКТА
С целью более полного понимания дошкольниками изображенного на картине необходимо обучить их
элементарным приемам системного анализа выбранного объекта. Обучение проводится в игровой форме.
Использовать такие игры можно начиная со средней группы. Игры включаются параллельно работе с картиной в
целом. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и обучающих целей педагога.
___________________________________________________________________________________________
МОО-1
Игра «Да — Нет»
(на загаданный объект, его часть или однородное множество)
Цель: учить классифицировать объекты по заданным признакам.
Игровое действие: ведущи