Диагностика в работе педагога дополнительного образования
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества»
Диагностика в работе педагога дополнительного
образования
Автор-составитель
педагог – организатор
высшей квалификационной категории
Мартынова И. О.
Трехгорный, 2020 г.
Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании
многогранной личности ребенка, в его образовании, в ранней
профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей
многообразно, разнонаправлено, наиболее вариативно по сравнению с общим
образованием.
В своем обращении к Федеральному собранию 04.12.14 г. Президент
России В. В. Путин отметил следующее:
«Каждый ребенок, подросток должен иметь возможность найти себе занятие
по душе. В этой связи недопустимо свертывание системы внешкольного
дополнительного образования. Центры художественного, технического,
музыкального творчества – это огромный ресурс гармоничного развития
личности».
Система дополнительного образования детей переживает период
становления. Известно, что Закон РФ «Об образовании» не определяет
дополнительное образование детей как действующее в рамках стандартов.
В связи с этим, дополнительное образование наделено правами
самостоятельного определения своей деятельности, исходя из интересов
детей. Необходимо также определить оценки качества дополнительного
образования, которые должны удовлетворять требования общества, запросы
и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего
формирования и развития личности ребенка.
Актуальность оценки качества обусловлена процессом государственной
аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования, когда
дается «внешняя» оценка результатов деятельности учреждений. Вопрос
поиска форм и методов диагностики образовательного процесса, их
фиксации и документального представления также актуален, поскольку
связан с процессом аттестации педагогических работников.
Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка.
Принципы педагогической диагностики
1. Целенаправленность.
2. Системность. Изучение ребёнка должно вестись не эпизодически, а в
соответствии с определённым планом работы.
3. Последовательность и преемственность. Необходим
последовательный переход от одних этапов, критериев и форм и
методов диагностики к другим по мере развития, обучения и
воспитания личности.
4. Доступность диагностических методик. Необходим такой подбор
методик, вопросов и заданий, которые были бы рассчитаны на
реальный уровень развития учеников.
5. Активизация учащихся. Активизация ребят во время педагогической
диагностики позволяет обучать их самодиагностике, развить их
способность к самонаблюдению и самоанализу.
6. Прогностичность. Принцип прогностичности проявляется в учёте
тенденции естественного развития личности учеников с точки зрения
необходимости их поддерживать или изменять.
Функции педагогической диагностики
1. Выявление уровня подготовки учащихся.
2. Определение степени реализации образовательной программы.
3. Отслеживание динамики развития каждого обучающегося.
4. Целесообразная организация образовательного процесса.
5. Подбор индивидуального образовательного маршрута
Этапы педагогической диагностики
Организация и проведение педагогической диагностики включает в себя
несколько этапов.
Этапы организации:
1. Подготовительный: подготовка анкет, вопросников, схем, описания
параметров, таблиц показателей.
2. Организационный: определение и обсуждение механизма проведения
диагностики.
3. Обработка данных и их анализ.
4. Оформление результатов диагностики.
Этапы проведения:
Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем
проведения начальной, промежуточной и итоговой диагностики учащихся. В
начале учебного года рекомендуется составить календарный план по
диагностике на весь учебный год.
Начальная диагностика проводится в течение двух недель с начала
изучения образовательной программы.
Её цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных
особенностей учащихся в начале цикла обучения.
Задачи:
1. Прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе.
2. Выбор уровня сложности программы, темпа обучения.
3. Оценка дидактической и методической подготовленности.
Методы проведения:
1. Индивидуальная беседа.
2. Тестирование.
3. Наблюдение.
4. Анкетирование.
Промежуточная диагностика проводится после изучения каждого раздела
образовательной программы или по мере необходимости.
Её цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция
образовательного процесса в направлении усиления его развивающей
функции.
Задачи:
1. Оценка правильности выбора технологии и методики.
2. Корректировка организации и содержания учебного процесса.
Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии
оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и
методистом ОУ.
Итоговая диагностика проводится в конце изучения образовательной
программы.
Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.
Задачи:
1. анализ результатов обучения;
2. анализ действий педагога.
Методы проведения итоговой диагностики:
1. творческие задания;
2. контрольные задания;
3. тестирование;
4. олимпиада;
5. выставка работ и т.д.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих
условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему
конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному
случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных
условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех учащихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров
развития учащихся (в случае невозможности проведения диагностики
какого-либо учащегося, например из-за болезни или по другим
причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально
приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого учащегося на протяжении всех лет его обучения
(желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все
основные стороны развития учащихся.
10. Определить реальные достижения учащегося с учетом его возраста,
генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей
воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не
совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь
предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного учащегося путем их
сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок
того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в
развитии. Оценивать усилия самого учащегося в учебной деятельности
и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или
соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам,
определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные
условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития
той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать
возможную «зону ближайшего развития».
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства учащегося.
Основные методы педагогической диагностики
Важным профессиональным качеством педагога является умелое
использование разнообразных диагностических методов личностного роста
ребёнка. Эти методы могут быть прямыми и косвенными: к прямым
методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная
беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение.
Рассмотрим основные методы педагогической диагностики.
ОПРОС
Метод, при использовании которого ученик отвечает на ряд задаваемых
ему вопросов. Вопросы, задаваемые педагогом, могут корректироваться в
процессе исследования в зависимости от ситуации.
Устный опрос (наблюдение за поведением и реакциями ученика);
Письменный опрос позволяет охватить большее количество учеников за
сравнительно небольшое время. Наиболее распространенная форма этого
вида вопроса – анкета.
Свободный опрос разновидность письменного и устного опроса, при
котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. При этом
можно гибко менять тактику и содержание исследования.
Стандартизированный опрос предполагает четко выстроенную структуру
опросника, каждый вопрос имеет свое место, что позволяет, не отклонятся от
плана и намеченных шагов в исследовании.
Методы опроса:
1. беседа,
2. анкетирование,
3. интервью.
НАБЛЮДЕНИЕ
Многие выдающиеся ученые признавали главным источником получения
научных фактов – наблюдение.
Наблюдение за поведением учащихся в разных видах деятельности дает
педагогам возможность увидеть конкретную картину проявления развития
детей, предоставляет много интересных фактов, которые отражают жизнь
ученика в естественных для него условиях. Поэтому данный метод является
исходным и основным в педагогической диагностике, поскольку он
применяется постоянно, в то время как другие методы – лишь периодически.
Условия наблюдения
1. Постановка цели.
2. Выбор объекта и ситуации наблюдения.
3. Сохранение естественных условий.
4. Объективность.
5. Систематичность.
6. Регистрация (фиксация) результатов.
Процедура наблюдения бывает различной:
1. Активное наблюдение – педагог активно сотрудничает с учеником,
либо активно участвует в деятельности группы.
2. Пассивное наблюдение – педагог может оставаться в позиции
постороннего человека и наблюдать со стороны.
Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если
речь идет о деятельности ученика, то надо заранее составить вопросник.
Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями, звукозаписями
и т.д.
Педагог должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при
наблюдении и предупреждать их.
Достоинства метода наблюдения
1. Богатство собираемых сведений.
2. Сохранена естественность условий деятельности учащихся.
3. Допустимое использование разнообразных технических средств.
4. Необязательно получение предварительного согласия ученика.
Недостатки метода наблюдения
1. -Настроение педагога
2. -Его предубеждение (искажения восприятия тем больше, чем сильнее
педагог стремится подтвердить свою гипотезу).
3. -Усталость педагога (в результате чего педагог перестает замечать
важные изменения, делает ошибки при записях).
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА
Индивидуальная беседа с учеником предполагает прямые или косвенные
вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в
профилактических целях, а не после выявления неблагополучия в мотивации.
Умело проведённая обучающая беседа с элементами проблемного изложения
обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо
заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и
вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа
ответов учащихся.
Достоинства метода беседы:
1. Активизирует учащихся.
2. Развивает их память и речь.
3. Делает открытыми знания учащихся.
4. Имеет большую воспитательную силу.
5. Является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
1. Требует много времени.
2. Содержит элемент риска (ученик может дать неправильный ответ,
который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их
памяти).
3. Необходим запас знаний.
АНКЕТА
Анкета- это опросный лист для получения ответов на заранее
составленную систему вопросов.
Виды анкет:
1. Открытые (ученик сам формулирует ответы на поставленные
вопросы) и закрытые (ученик из предложенных ответов выбирает
наиболее подходящий).
2. Письменные и устные.
3. Анонимные (без указания имени и фамилии) и именные.
4. Непосредственные (информацию о себе дает непосредственно ученик)
и опосредованные (получение информации о личности от других лиц).
5. Количественные (ответы в анкете даются в виде числа) и качественные
(ответы выражаются в виде слова).
Требования к составлению анкет:
1. Вопросы должны быть четкие.
2. Интерес к вопросам должен постепенно возрастать.
3. Сложность вопроса должна соответствовать уровню развития ученика.
4. Вопросов должно быть не более 10-15.
5. Наличие взаимоконтролирующих вопросов.
6. Необходимо включать вопросы типа «почему».
7. В закрытых анкетах должны быть предусмотрены все варианты
ответов. (Приложение 1)
ТЕСТ
Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого
делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин «тест» означает
испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт.
Существует три этапа тестирования:
1. Выбор теста.
2. Его проведение.
3. Подсчёт баллов с последующей интерпретацией результатов.
Тесты должны быть:
1. Относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат
времени.
2. Однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового
задания.
3. Стандартными, т.е. пригодными для широкого практического
использования.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования
предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и
навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся.
Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам
показателей:
1. личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств
ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении,
студии, секции)
2. учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные
знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения
образовательной программы). (Приложение 2)
Таким образом, для изучения личности учащегося можно использовать
разные методы диагностики.
Выбирая тот или иной способ работы с учеником, нужно иметь в виду
достоинства и возможные недостатки используемых методов. Это позволит
грамотно комбинировать их в работе, дополняя и проверяя полученные
результаты. Учитывая то, что ни один из методов не может дать абсолютно
точной, полной и надежной информации педагог должен владеть широким
исследовательским инструментом.
Приложение 1
Анкеты для кружковцев
Дорогой друг!
Учебный год занятий в нашем объединении заканчивается. И нам не
безразлично, как ты его провел. Твое мнение поможет в дальнейшем сделать
занятия в кружке более интересными, плодотворными для тебя и твоих
друзей. Заполни, пожалуйста, анкету. Для этого внимательно прочти
предложения, а потом закончи их.
Там, где предложено несколько вариантов ответов, нужно подчеркнуть
только те, которые в большей степени соответствуют тебе.
Надеемся на твои искренние ответы:
1. Сколько времени ты занимаешься в объединении?
А) первый год Б) второй год В) третий год
2. Чем ты руководствовался при выборе кружка?
А) советом родителей Б) советом друзей В) собственными интересами Г) это был
случайный выбор
3. В объединении ты занимался чтобы:
А) весело провести время Б) найти себе друзей В) развивать свои способности Г)
заниматься любимым делом Д) научиться чему-нибудь полезному Е) узнать,
на что ты способен.
4. Какое мероприятие в объединении понравилось больше
всего?_____________________________________________________
5. Если бы ты был руководителем объединения, то ты
бы_________________________________________________________
6. Твоя оценка за работу нашему объединению (по десятибалльной
системе)_____________________
Спасибо!
Дорогой друг!
Ты записался в наше объединение.
Мы хотим, чтобы тебе было здесь хорошо. И для начала просим заполнить
анкету. Для этого нужно внимательно прочитать предложения, а потом
закончить их.
Там где предложено несколько вариантов ответов, нужно подчеркнуть те,
которые в большей степени соответствуют твоим интересам. Но не больше 4-
х пунктов.
Отвечать нужно искренне.
1. Я хочу заниматься в объединении, чтобы:
А) Научится чему-нибудь полезному.
Б) Найти себе друзей.
В) Развить свои способности.
Г) Заниматься любимым делом.
Д) Узнать, на что я способен.
Е) Весело провести время.
2. Дома, в свободное время мне больше всего нравится
заниматься____________________________________________________
3. Для меня в объединении важнее
всего________________________________________________________
4. Когда я думаю, о предстоящих занятиях в объединении, я испытываю
чувство:
А) Радости.
Б) Скуки.
В) Тревоги.
Г) Нетерпение (скорей бы закончились занятия).
Д) Что еще? Напиши_______________________________________________
5. Мне бы хотелось, чтобы в кружке всегда
было_________________________________________________________
6. Больше всего я боюсь,
что__________________________________________
7. Я мечтаю о том,
чтобы________________________________________________________
8. Кем ты хочешь работать, когда
вырастишь?______________________________________________________
9. Чем ты руководствовался при выборе кружка?
А) Советом родителей.
Б) Советом друзей.
В) Советом учителей.
Г) Собственными интересами.
Д) Это был случайный выбор.
10. Если бы ты был руководителей объединения,
то_______________________________________________________________
Приложение 2
Тест (методика незаконченного предложения)
1. Я думаю, что хороший ученик объединения – это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик объединения – это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда руководитель кружка…
4. Больше всего я не люблю, когда руководитель кружка…
5. Больше всего мне нравится наше объединение за то, что….
6. Я не люблю наше объединение за то, что…
7. Мне нравится, когда в нашем объединении…
8. Я боюсь, когда в объединении…
9. Я хотел бы, чтобы в нашем объединении…
10. Я не хотел бы, чтобы в нашем объединении…
11. Если я не внимателен на занятии, я…
12. Когда я не понимаю что-нибудь на занятии, я…
13. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
14. Я никогда не могу определить, правильно ли я…
15. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…
16. Мне всегда интересно, когда на занятии…
17. Мне всегда неинтересно, когда на занятии…
18. Я лучше понимаю, когда на занятии…
Список используемой литературы
• Дополнительное образование детей – необходимое звено в воспитании
многогранной личности
[Электронный ресурс] //
https://infourok.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie-detey-neobhodimoe-zveno-v-vospitanii-
mnogogrannoy-lichnosti-786200.html
• Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 04.12.2014
«Послание Президента РФ Федеральному Собранию»
[Электронный ресурс] //
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_171774/
• Шаршакова Л.Б. Педагогическая диагностика образовательного
процесса. Методическое пособие для педагогов дополнительного
образования — СПб.: ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского)
творчества «У Вознесенского моста», 2013. — 52 с.
[Электронный ресурс] //
http://ddtvm.ru/wp-content/uploads/2011/11/Ped-diagnostika-obrazovatelnogo-protsessa-
SHarshakova-gotovaya-v-pechat.pdf
• Меркулова Е. А. Педагогическая диагностика в деятельности педагога
дополнительного образования
[Электронный ресурс] //
https://infourok.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-v-deyatelnosti-pedagoga-
dopolnitelnogo-obrazovaniya-2910357.html
• Бабичева Т. И. Школа педагогического мастерства по теме "Устный
опрос как один из методов педагогического контроля" предполагает
работу педагогического коллектива в группах.
[Электронный ресурс] //
https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-
obedinenii/library/2013/02/03/shkola-pedagogicheskogo-masterstva
• Лаптеева Е. Педагогическое наблюдение как метод мониторинга в
ДОУ
[Электронный ресурс] //
https://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskoe-nablyudenie-kak-metod-
monitoringa-v-dou.html
