Портфолио обучающихся в системе оценки качества образования
Портфолио обучающихся в системе оценки качества образования
Е.И. Еремейченкова
Кузбасс, г. Новокузнецк
МБОУ «СОШ №41»
В последнее время ведётся много разговоров о качестве российского образования.
Эта тема стала очень популярной в обществе. Основным фактором, способствующим
проявлению интереса к этой теме, является рыночная экономика, превращающая
образование в сферу образовательных услуг. Потребители этих услуг (обучающиеся
родители) на практике установили зависимость качества жизни (уровень материального
благополучия, самореализация, карьера) от качества полученного образования.
В нашей школе идёт целенаправленная работа по оценке качества образования,
разработаны критерии, показатели. Под качеством образования мы понимаем не качество
обучения, не только количество выпускников, поступивших в вузы, а соотношение цели
образования и результата. Цель образования у каждого учащегося индивидуально. Она
определяется на основе комплексной диагностики индивидуальных особенностей
развития каждого ученика. В образовательном процессе наша школа стремится к
достижению не любого хорошего, а именно наивысшего возможного (оптимального)
результата для конкретного ребёнка. С другой стороны качество образования это
взаимосвязь внутренней и внешней систем качества.
Результаты опроса учителей показывают, что, именно вопросы формирования и
оценки универсальных учебных действий (УУД) являются для них наиболее сложными.
На уровне государственных документов закреплено положение о том, что
результаты обучения на ступени начального образования не сводятся только к
предметным, а в качестве объектов контрольно-оценочной деятельности зафиксированы
УУД и индивидуальный прогресс каждого обучающегося. Одним из средств предъявления
собственных достижений ученика для их оценки является портфолио – специально
организованная подборка работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающихся в различных областях. Основное требование, предъявляемое к материалам
портфолио – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
Работа с портфолио ведётся так, что ученик не просто проектируют свое
портфолио, а определяет конкретное место (часть раздела, рубрики), в котором
размещается результат его самооценки.
В настоящее время 42% родителей активно включены в работу с портфолио, 39%
работают без инициативы, 19% - без особого желания. Положительным фактором
является то, что родителей, которые отрицают работу с портфолио, нет.
Если для обучающихся портфолио – это организатор его работы, место сбора
материалов, анализ информации, инструмент самооценки и рефлексии, то для учителя –
средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. На основе непрерывного
отслеживания сформированности УУД отдельных обучающихся и класса в целом,
учитель определяет уровневые группы обучающихся: низкий уровень – активность при
заполнении портфолио отсутствует, средний уровень – осознают значимость, но не умеют
проявить должное ответственность без стимулов со стороны взрослого, хотя попытки
самостоятельности проявляются; высокий уровень – проявляют ответственность в
школьной жизни, дополнительно занимаются по своей инициативе.
По результатам диагностики осуществляется выделение уровневых групп и
стратегия работы с ними. При низком и среднем уровнях рекомендуется работа в группах
Высокий уровень стимулирует для дальнейшего развития, определяется индивидуальный
маршрут деятельности обучающегося.
Анализ сформированности УУД у класса позволяет оценить результат работы
учителя. Результат работы учителя – это разница между результатами учеников в начале
и конце обучения. Прирост результатов (стабильные или опережающий) означает, что
учителю в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников.
Таким образом, портфолио помогает учителю, родителям, администрации
отслеживать продвижение и достижения обучающихся, видеть их слабые с и сильные
стороны, анализировать и оценивать результативность обучения, оценить эффективность
учебного процесса.
