Ученики на Учителя.com


Формирование универсальных учебных действий у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
«Детский сад №124»»
г. Дзержинск Нижегородской области
Формирование универсальных учебных действий
у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста
подготовила
учитель-дефектолог
Барабанова Татьяна Кондратьевна
г. Дзержинск
2021г
Универсальные учебные действия разделяются на четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ребенку
значимость решения учебных задач, соединяя их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах,
выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого
себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении
партнера. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как со взрослым,
так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
Овладение неслышащими дошкольниками универсальными учебными действиями
создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений на
основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию дошкольников в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
Для успешного формирования универсальных учебных действий
у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста необходимо создать психолого-
педагогические условия:
1. Опора на игру при формировании навыков учебной деятельности. Использование
игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в
школу».
2. Доброжелательное и уважительное отношение педагога к ребенку.
3. Формирование положительного эмоционального отношения к занятиям. Поощрение
детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на
решение задачи, любой ответ, даже неверный.
4. Проведение занятий в занимательной форме. Использование загадок, головоломок,
квестов.
5. Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ребенок, чему
он научился. Определение трудностей и анализ ошибок. Запрет на прямые оценки
личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).
6. Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций;
планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий
на основе совместной деятельности (педагог, воспитанник).
7. Применение заданий, способствующих развитию познавательных процессов:
внимания, памяти, мышления.
8. Применение различные формы организации учебной деятельности с целью
развития коммуникативных умений: работа парами, работа по подгруппам.
Предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств.
Сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности.
9. Активизация любознательности и инициативности детей:
– умение задавать вопросы;
– высказывание собственных суждений;
– умение делать простые практические выводы.
10. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных,
подвижных и статических форм активности.
Планируемые результаты формирования личностных УУД, отражающих отношение
к учебной деятельности:
- умение воспринимать речь взрослого (других детей), непосредственно не
обращенную к дошкольнику;
- применение правил делового сотрудничества: умение сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого человека;
- умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять
внимание, любознательности;
-проявление терпения и доброжелательность в дискуссии, доверительного
отношения к собеседнику;
- умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины
неудач.
Планируемые результаты формирования личностных УУД, отражающих отношение
к социальным ценностям:
-владение знаниями о своей стране и родном городе;
- проявление интереса к культуре и истории своего народа, Родины;
- умение различат основные нравственно-этических понятия (хорошо-плохо,
справедливо, честно);
-умение оценивать свои и чужие поступки (стыдно, виновен, поступил
неправильно);
- усвоение базовых ценностей: «добро», «друзья», «родина», «семья»; - умение
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния, строить свои
взаимоотношения с учетом чувств окружающих;
- проявление уважение к ценностям культур других народностей;
- бережное отношение к своим вещам;
-в любых ситуациях готовность поступить в соответствии с правилами поведения;
- в конкретных ситуациях проявление доброжелательности, внимательности,
оказание помощи.
Планируемые результаты формирования регулятивных УУД (во всех видах
деятельности):
-способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений;
-соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения;
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Планируемые результаты формирования познавательных и коммуникативных УУД
в образовательной области «Познавательное развитие» (развитие зрительного
восприятия, формирования элементарных математических представлений и
развитие мышления)
- умение классифицировать (объединение по группам);
- применение разнообразных способов обследования предметов;
- умение анализировать (выделение признака из целого объекта);
- умение сравнивать (выделение признака из ряда предметов);
- выбор и группировка предметов в соответствии с познавательной задачей;
- умение обобщать (выделение общего признака из ряда объектов);
- производить сериацию (установление последовательных взаимосвязей);
- умение находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности;
- умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
- применять представления о числах и цифрах, арифметических действиях,
представления о форме;
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению, осуществлять
операции измерения;
- умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
пространственное расположение предметов или отношений между предметами или
их частями для решения задач.
Планируемые результаты формирования познавательных и коммуникативных УУД
в образовательных областях «Речевое развитие» и (развитие речи и ознакомление с
окружающим)
- умение удерживать внимание во время диалога, слушать и понимать речь других;
- умение строить распространенный ответ на задаваемый вопрос;
-соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
- обсуждать со взрослыми возникшую проблему;
- умение пояснять, аргументировать свой ответ;
- умение находить ответы с опорой на иллюстрации к тексту;
- выполнять инструкции взрослого или товарища;
- умение работать в паре;
- умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на
систему пошаговых вопросов;
- свободное ориентирование в знакомой обстановке;
- умение составлять рассказы из личного опыта;
- умение отстаивать свою точку зрения.
Для формирования личностных УУД используются следующие задания:
• самооценка выполнения задания, которая помогает детям оценить свою работу, свои
достижения на занятии или в игре;
• ведение дневников достижения с целью повышения эффективности и самооценки
ребенка (дети приклеивают в альбомы наклейки за какое-то достижение);
• участие в обсуждениях, спорах, во время которых дети учатся аргументировать и
отстаивать свою точку зрения;
• подведение промежуточных итогов и итогов занятия самостоятельно или с
помощью педагога, помогающих осмыслить полученные знания и опыт;
• творческие задания, которые повышают интерес к процессу познания, изучению
нового материала.
Для формирования регулятивных УУД используются следующие виды заданий:
• поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных
картинки по заданной теме;
• взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того
или иного задания у своего товарища;
• взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям необходимо
придумать задание из предложенного материала для своего напарника и проверить
правильность выполнения этого задания;
• заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение, потешку и
др. наизусть;
• преднамеренные задания с несоответствиями, которые дети должны найти, назвать
и обосновать;
• «исправь ошибки» – задания, где надо исправить орфоргафические ошибки в
словах, неверный ответ в примере или отыскать неправильно написанные буквы;
• контрольный опрос, который может использоваться как в конце занятия, так и во
время занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Дети могут
самостоятельно придумать вопросы по изучаемой теме для своих товарищей.
Для формирования познавательных УУД используются различные игры и
упражнения для развития психических процессов.
Игры и упражнения для развития памяти, внимания, восприятия и воображения:
«Запомни картинку»
«Чего (кого) не стало?»
«Что появилось?»
«Что поменялось местами?»
«Что изменилось?»
«Запомни пары картинок»
«Запомни расположение предметов»
«Найди те предметы, которые были на рисунке»
«Запомни, где что стоит»
«Вспомни соседей»
«Сравни картинки (предметы)»
Игры и упражнения для развития мышления и логики:
«Четвертый лишний»
«Третий подходящий»
«Я знаю 5 названий… (цветов, одежды)»
«Разложи по местам»
«Продолжи ряд»
«Чего не хватает в каждом ряду?»
«Что из чего сделано?»
«Кому что принадлежит?»
«Лабиринты»
«Сложи картинку»
«Объедини по группам»
«Часть и целое»
«Противоположности»
«Загадки»
Математические отношения:
«Большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий,
толстый – тонкий, тяжелый –легкий» и др.
«Расставь по порядку, найди середину»
«Сделай больше (меньше)»
«Где широкий, а где узкий? Где одинаковые»
Ориентировка в пространстве:
(слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади,
между, посередине)
предлоги (на, в, над, под, за, перед, около)
«Что где находится?»
«Кто куда идет, плывет, смотрит…?»
«Кто (что) впереди, между, за…»
Ориентировка во времени:
(сегодня, вчера, завтра; раньше, позже)
«Что сначала, что потом»
«Разложи по порядку»,
«Что когда было (будет)?»
«Кто кем (чем) был?»,
«Кто кем (чем) стал?»
«Кто раньше, кто позже?»
Ориентировка на листе бумаги:
«Графический диктант»
«Повтори узор»,
«Срисуй фигуры»
«Заполни таблицу»
«Перенеси фигуры симметрично»
Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды
заданий:
• «составь рассказ», «опиши предмет» – детям предлагается составить рассказ или
описать предмет с опорой на картинку или без нее;
• «придумай задание» – дети составляют задание друг для друга;
• «что хорошо, что плохо» – детям предлагается высказать свое мнение, например,
о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);
• групповая работа, работа парами;
• «объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или
прокомментировать картинку;
• «ответь на вопросы».
Список использованной литературы
1. Е.Г.Речицкая Формирование универсальных учебных действий у младших школьников
с нарушением слуха: Монография. МПГУ Москва, 2017
2.Е.Г.Речицкая Е. В. Кулакова «Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста
к обучению в школе» Владос, 2014
3. О.А.Мальгина Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего
дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки. Литрес ,2015
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: