Презентация "Методика развития речи по О.Е. Грибовой"

Презентация на тему: Методика развития речи по О.Е. Грибовой.

• Подготовила:
• Кривцова Ксения Сергеевна

Грибова Ольга Евгеньевна — профессор кафедры логопедии, кандидат педагогических наук. Ольга Евгеньевна в 1978 году окончила с отличием дефектологический факультет Московского государственного педагогического института им. В.И.Ленина по специальности «Дефектология» с присвоением квалификации «Учитель-логопед школьных, дошкольных и медицинских учреждений». В 1990 году Грибова О.Е. . защитила диссертацию по специальности 13.00.03 на тему «Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школы для детей с ТНР)». В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества – речью. Процесс овладения речью – один из самых сложных. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года овладевает сложной системой языка. Речь возникает и первоначально развивается как средство общения со взрослыми. В дальнейшем она становится средством мышления и средством овладения своим поведением. В целом, период раннего детства считается ключевым в освоении ребенком родного языка, а его успешное протекание во многом зависит от жизненной обстановки, социального окружения ребенка, условий его воспитания, личностных особенностей ребенка и собственно активности ребенка.

• В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходит громадный сдвиг. В каждом возрастном периоде речевого развития играет большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько является основой в последующем речевом развитии ребенка.
• Первый год жизни – подготовительный этап в развитии речевых возможностей ребенка: формируется речевой слух и голосовые реакции.
• На 2 году жизни развивается понимание речи, подражание и собственно активная речь (на основе усвоения словаря).
• На 3 году жизни совершенствуется понимание речи, активная речь: словарь, грамматические формы.
• К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова. Они состоят преимущественно из губных и зубных согласных, которые соединяются с гласными в слоги, обычно многократно повторяемые (ма-ма). Это слова потребности.
• К концу 2 года жизни ребенок начинает оречевлять свои действия, что ведет к накоплению словаря. Словарный запас по разным источникам разный: 1 г. 6 м. – 39 – 100 слов, 2 г. – 310 – 400 слов. Объем словаря зависит от социальной речевой среды, психических и индивидуальных особенностей.

• 1 г. 3 м. – 1 г. 8 м. – ребенок воспроизводит один слог, услышанного слова (ударный) или два одинаковых: га – га;
• 1 г. 8 м. – 1 г. 10 м. – воспроизводит 2-сложные слова, в 3-сложных словах часто опускает один из слогов -  мако – молоко;
• 1 г. 10 м. – 2 г. 1 м. – в 3-сложных словах иногда еще опускает предударный слог, может сокращать количество слогов в 4-сложных словах;
• 2 г. 1 м. – 2 г. 3 м. – в многосложных словах чаще опускает предударный слог, иногда приставки: ципился – зацепился;
• 2 г. 3 м. – 3 г. – слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

Задачи:

• воспитание звуковой культуры речи;
• обогащение, закрепление и активизация словаря;
• совершенствование грамматически правильной речи;
• формирование разговорной речи, развитие связной речи;
• воспитание интереса к художественному слову.

В общении с детьми воспитатель, родитель, логопед должны обратить внимание на следующее:

• правильно произносить все звуки;
• хорошая дикция;
• придерживаться орфоэпических норм;
• интонационная окраска и выразительность с учетом содержания высказывания;
• слегка замедленный темп в общении с детьми, умеренная громкость голоса;
• использование слов и грамматических конструкций с учетом возраста детей;
• не допускать грубых выражений.

Детская речь в раннем возрасте ранима, чувствительна к негативным внешним воздействиям. Поэтому профилактика включать в себя:

• охрану нервно-психического и физического развития детей;
• обеспечение спокойной атмосферы жизнедеятельности детей и предупреждение травмирующих ситуаций;
• раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, психики, которые сказываются на развитии речи;
• исправление возможных трудностей в речевом развитии.

Работа строится с учетом следующих принципов:

• Предполагающего обучения с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону ближайшего развития.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.
• Единства требований к воспитанию ребенка воспитателя и родителей.
• Деятельного подхода к развитию личности ребенка реализуется в рамках ведущих  и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.
• Доступность, повторяемость.
• Требования:
• Налаживание эмоционального контакта.
• Создание предметно-развивающей среды.
• Регулярное и системное проведение занятий по определенному расписанию.
• Смена видов деятельности в процессе одного занятия.
• Повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале.
• Игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка.
• Опора на положительный результат.
• Использование усвоенного способа действия в новых условиях.

В своей работе по развитию речи детей раннего возраста используем следующие формы деятельности:

• Наблюдение и элементарный труд в природе; (поделки из песка, снега; наблюдение за деревьями, за листопадом, снегом, цветущими клумбами, и т.д.).
• Разговор с самим собой; (когда малыш находится не далеко от нас мы говорим о том, что видим, слышим, думаем, чувствуем. Говорим медленно и отчетливо короткими и простыми предложениями, доступными для восприятия малыша. Например: «Где чашка? Я вижу чашку. В чашке молоко. Таня пьет молоко»).
• Параллельный разговор (мы описываем все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, мы как бы подсказываем слова выражающие его опыт).
• Провокация, или искусственное понимание ребенка. (Например, малыш просит дать ему игрушку, а взрослый дает ему специально не ту которую он хочет.Конечно, ребенок возмущен, но охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого).
• Игры – забавы и игры – хороводы; (использование игровых песен, потешек, скороговорок, приговорок доставляет малышу радость и способствует не произвольному обучению слышать  звук речи, устанавливать ее ритм).
• Слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; (это увлекает детей, нравится им и довольно рано подражая взрослым дети сами начинают рассматривать и читать ее, пересказывать наизусть , что им было рассказано и прочитано).

• Инсценирование или элементарное драматизация литературных произведений; (дети с помощью взрослых обыгрывают небольшие сюжеты из прочитанных произведений, сказок, стихов, песенок по возрасту; показ детьми настольного и пальчикового театра).
• Игры на развитие мелкой моторики и артикуляционная гимнастика; (проводим ежедневно в утренние часы. Это занятие способствует развитию у детей мелкой моторики и артикуляционного аппарата. Начали от простых упражнений с постепенным усложнением с текстовым стихотворным  сопровождением).
• Упражнения и дидактические игры; (нанизывать крупные бусинки, шарики; застегивать крючки , молнии , пуговицы ;заводить механические игрушки ; игры сводой с песком , с различными крупами ;игры с мозаикой ,кубиками , вкладышами ; рисование , восковыми  мелками ,карандашами , разминать пальцами пластилин .
• Бытовые и игровые ситуации; (сюжетно ролевые игры: дом, больница, магазин, автобус; развлечение «В гости к зайчику»).
• Музыкальные игры; (значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить.Малыш с удовольствием не только двигается под музыку, подпевают, но и играют на музыкальных инструментах, знакомятся с ними).
• Общение со старшими детьми; (Дети 10 и 12 групп показали малышам замечательные театрализованные сказки. Общались, проводили совместные игры, беседы. Подарили чудесные игрушки малышам, сделанные своими руками).

Для достижения хороших результатов по развитию речи детей нужно постараться создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказывают родители. Это очень важно, чтобы мама, оставляя малыша, была спокойна.