Методика постановки голоса и речи "Словодействие"
1
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №24
г. Сургут ХМАО-Югра Тюменской области
«СЛОВОДЕЙСТВИЕ».
(методика постановки голоса и речи).
подготовила
педагог дополнительного образования
Жернакова Светлана Юрьевна
2
Выдающийся русский поэт и мыслитель Вячеслав Иванов в своей статье
«Духовный лик славянства», писал о посягательстве на стихию «славянского
слова»:
«Язык наш свят: его кощунственно оскверняют богомерзким бесивом –
неимоверными, бессмысленными безликими словообразованиями, почти лишь
звучаниями, стоящими на границе членораздельной речи, понятными только как
перекличка сообщников.
Язык наш богат: уже давно хотят его обеднить, свести к насущному,
полезному, механически, целесообразному; уже давно его забывают и растеривают
– и на добрую половину перезабыли порастеряли.
Язык наш свободен: его оскопляют и укрощают; чужеземной муштрой ломают
его природную осанку, уродуют поступь.
Величав и ширококрыл наш язык: как старательно подстригают ему крылья,
как шарахаются в сторону от каждого вольного взмаха его памятливых крыл!..
Язык наших грамотеев уже не живая дубрава народной речи, а свинцовый набор
печатников…»
Хлынувший поток иностранных слов, холодная, безинтонационная,
невыразительная, небрежная, бескультурная, неоправданно быстрая,
неблагозвучная речь убивает все накопленное богатство неповторимо прекрасного
русского звучащего слова.
Кто же должен прививать безграничную любовь к родной речи? Родители.
Школа. И, конечно же, деятели культуры и искусства. Наш театр, радио,
телевидение, комментаторы, дикторы, журналисты обязаны быть носителями
государственной культурно-языковой политики.
Слово великая сила только тогда, когда умеешь превратить простое
«словоговорение», в «словодействие», т. к. звучащее слово – это всегда речевой
поступок, направленный на результат, на изменение ситуации.
Сегодня владеть искусством речевого взаимодействия чрезвычайно важно.
Ведь современный человек считает себя социально активной личностью. Но в
речевом действии все гораздо сложнее, чем в другом, конкретно овеществленной
3
деятельности человека. Чтобы добиться результата в речевой деятельности надо
владеть искусством убеждать. А это целая наука, у которой свои законы.
Для того чтобы взаимодействие оратора и аудитории было органичным,
продуктивным, доставляющим радость и удовлетворение от полезно проведенного
времени, надо знать технику речевого действия и владеть ею. Технику речевого
действия условно разделяют на внешнюю и внутреннюю (схема): если оратор
хорошо произносит, голос и речь благозвучны, то слушатели хорошо слышат его.
Если он ярко модулирует, «рисует голосом мысли», то его легко понимают. Если
же при этом он еще выразительно интонирует, использую все компоненты живой
речи, то слушатели чувствуют речь оратора. Таким образом, внешняя техника
речевого действия делает звучащее слово слышимым, понимаемым,
воздействующим. Звучащее слово – это самое сложное в мастерстве, иначе все
ораторы говорили бы прекрасно, лаская своей речью сердца слушателей.
Овладение внешней и внутренней техникой речевого действия происходит
одновременно, нельзя формально отделять их друг от друга.
4
С Х Е М А
ТЕХНИКА РЕЧЕВОГО ДЕЙСТВИЯ
ВНЕШНЯЯ
Произносительная и
языковая культура
речи
Голос
Дикция
Владение
жестомимическим
и средствами
выразительности
Языковая и
интонационная
выразительность
ВНУТРЕННЯЯ
Дыхательная
гимнастика
Дикционн
ые
упражнен
ия
Опора звука
Исправление голосо-речевых
недостатков
Формирование голоса
на мягкой атаке
5
Предмет «Сценическая речь» включает в себя синтез теории, методики и
практики, причем практика занимает значительное место в процессе обучения.
Только на практике проверяются, тренируются, совершенствуются навыки
ораторского искусства.
Каким же образом развивать свой голос? Мастерство владения голосом связано
с совершенством работы системы управления речевой функцией со стороны
центральной нервной системы. Огромное значение имеет так называемая система
обратных связей. Все живое потому и живет, что существует обратная связь.
Обратная связь управляет нашим поведением в обществе, регулирует наше
словесное взаимодействие, рождение интонаций речи. Мы не позволяем
«распускаться нервам», неуважительно разговаривать с окружающими нас людьми.
Регуляция нашего поведения в жизни происходит рефлекторно: определяется
воспитанностью, нормами поведения в обществе, отношением к собеседнику и т. д.
На сцене артист также должен уметь регулировать свое поведение, управлять
интонациями речи в процессе словесного взаимодействия с партнерами по
спектаклю. С помощью чего же он осуществляет этот акт управления?
Произвольным регулятором поведения артиста на сцене является образ. Через
действия в образе артист осуществляет произвольное управление «произвольно
неуправляемой системой»: мимикой, жестами, движениями, интонациями… И чем
правдивее живет артист в предлагаемых обстоятельствах пьесы, чем конкретнее
условия его существования «в коже действующего лица», тем конкретнее его
управление своим поведение, интонациями, тем точнее регулируется вся жизнь
тела.
Таким образом, в воспитании техники владения голосом, необходимо
учитывать не только работу всего фонационного аппарата в целом, но и очень
многое в человеческом поведении, общении, психики, настроении (если в процессе
работы над голосом, речью, пытаются произвольно, непосредственно
воздействовать на те или иные отдельные части голосо-речевого аппарата,
6
чтобы добиться желаемого результата звучания голоса, то допускают
непростительную методическую ошибку).
Верным, эффективным методом развития голоса является предлагаемый метод
опосреданного, косвенного воздействия на согласованную работу
голосообразующего органа с помощью «образа действия».
Итак: любое техническое задание по голосу подчинять действию – таков
основной принцип воспитания речевого голоса. Этот принцип и позволяет
сохранять рефлекторную деятельность голосо-речевого аппарата,
совершенствовать тем самым «систему управления» речевой функцией человека в
любых усложненных условиях публичного выступления.
Предлагаемые приемы и упражнения голосо-речевого тренинга рассчитаны на
то, чтобы сосредоточить внимание обучающихся на выполнение воображаемого
или реального элементарного действия. При этом занимающийся тренингом
должен знать, какой из навыков воспитывается в том или ином упражнении, каков
должен быть результат звучания, и контролировать качество звучания слухом.
Речь, как известно, конечный продукт, получаемый в результате работы
сложного механизма, который носит название речевого аппарата. Четкость
произношения зависит от подвижности всех органов речевого аппарата, т. е.
органов артикуляции, а также от нормального физиологического устройства.
Косвенно подготовить аппарат к правильному использованию дыхания,
артикуляции резонирования помогает массаж.
Программа предусматривает использование двух видов массажа:
гигиенический и вибрационный; в результате усиленной работы возможно
применение элементов и точечного массажа. Множество нервных окончаний,
участвующих в процессе голосообразования, находятся непосредственно в области
лица; множество нервных окончаний, связанных со сложнейшим
речедвигательным аппаратом, расположено близко к зоне лица, шеи, живота,
грудной клетки и т. д., поэтому при гигиеническом массаже (поглаживание)
активизируется работа нервных окончаний, расположенных близко к коже, при
вибрационном (постукивание) и точечном – «разогреваются» и подготавливаются
7
к действию нервные окончания, расположенные глубже. По мере овладевания
различными типами массажа предлагается включение всех элементов всех типов
массажа в комплексы по настройке и подготовке голосо-речевого аппарата к
репетиционной работе и публичному выступлению.
Следующий важный момент – это артикуляционная гимнастика: гимнастика
для губ, языка, нижней челюсти. Подробные упражнения можно найти в учебнике
Е. Ф. Сарычевой «Сценическая речь», З. В. Савковой «Техника звучащего слова» и
в книге М. Е. Хватуева «Логопедия». По мере овладения упражнениями возрастает
их сложность, меняются типы, от медленного к более подвижному и быстрому. В
этой работе полезно пользоваться маленьким зеркалом для фиксирования
контролирования точности движений артикуляционного аппарата; неточность и
недостаток в работе артикуляционного аппарата также можно увидеть у партнера
на групповом занятии. С самого начала важно следить за тем, чтобы работали
только речевые органы: челюсти, губы, язык, все остальные должны находиться в
спокойствии.
Очень важный раздел дисциплины «Сценическая речь» - воспитание навыков
правильного дыхания и воспитание детского речевого голоса. Этот раздел
самый сложный для освоения детьми, так как требует осознанности в работе,
воспитание и развитие представлений, как это надо делать, «постоянного
слухового анализа и мышечного контроля к своему телу, своему голосу». Прежде
всего, нужно научить детей правильно использовать аппарат внешнего дыхания,
т.е. помочь им овладеть азбукой дыхания. Уроки всегда надо начинать с массажа и
гимнастики носового дыхания. (Книга Э. М. Чарелли «Учитесь говорить», где
дыхательные упражнения, тщательно подобраны и адаптированы к детскому
восприятию); далее упражнения по воспитанию навыков правильного вдоха и
выдоха в положении лежа, сидя, стоя, во время движения.
Далее переходим к развитию речевого детского голоса, которое включает в себя
работу над звучностью, легкостью и полетностью голоса. Ощущение звуков в
позиции резонаторов – одно из главнейших условий в воспитании голоса. Первый
этап голосовых упражнений связан с освобождением фонационных путей, т.е.
8
резонаторных пространств, по которым пойдет голос. И здесь необходимы
индивидуальные занятия, тем более, что нахождение центрального звучания
голоса, определение диапазона, регистров, регистрового порога становится весьма
условным при групповом методе работы.
Таким образом, начальная ступень обучения ориентирована на работу над
органами артикуляции, дыхания, дикции и знакомство с нормами орфоэпии. Выбор
упражнений предполагает движение от простого к сложному: просто повторение
букв, чередование звонких и глухих, сочетание с гласными и т.д. Все завершается
работой по комплексным таблицам. Весь этот материал подробно описан у Э. М.
Чарелли «Учитесь говорить». Далее работа над пословицами и скороговорками
(они остаются неотъемлемой частью практической работы в последующие
годы), работа над детскими стихами, стихотворными текстами, прозой (по
системе З. В. Савковой «Искусство оратора»).
В русском фольклоре смысл скороговорок заключается в том, что сочетания
некоторых звуков представляют трудность в произношении. Работа над
скороговорками является хорошей и полезной дикционной тренировкой. Начинать
следует в медленном темпе. «Скороговорку надо вырабатывать через очень
медленную преувеличенно четкую речь», - отмечал К. С. Станиславский. В
дальнейшем темп увеличивается, варьируется динамика, меняя голосовые
регистры; полезно разбивать некоторые скороговорки и произносить каноном и т.
д.; хорошим материалом для тренировки дикции и орфоэпии являются пословицы
и поговорки.
Дальнейшее обучение предполагает обращение к объемным и сложным темам
как стихотворная речь, логический анализ текста, знакомство со стихотворной
драматургией. В практической работе более подробно останавливаемся на
логическом анализе текста, общих закономерностях и отличительных чертах; в
работе над стихотворными произведениями – на ритмических законах стиха.
Предмет «Сценическая речь» является важной дисциплиной многих
специальных учебных заведений страны, в том числе и для педагогических вузов.
9
Современный педагог может работать в школе, в вузе в две смены. А значит, и
говорить помногу часов в сутки. Владея своим голосом, т.е. обеспечивать
слышимость звучащего слова, быть выразителем мысли, проводником чувств,
учебный процесс может протекать без нежелательных последствий: быстрая
утомляемость, раздражительность, неинтересный урок, больное горло, связки,
осипший голос… Будущему педагогу просто необходимо развивать свой голос,
формировать речевые навыки, воспитывать свое слуховое внимание, слышать и
контролировать свою речь, воспринимать свою речь.
Итак, голосо-речевой тренинг состоит:
1. Массаж.
2. Артикуляционная разминка.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Свобода звучания (рече-ручной рефлекс).
5. Опора звука (прием «лая», междометия в постановке голоса).
6. Собранность и звонкость голоса
7. Дикционная четкость.
8. Диапазон голоса.
9. Сила голоса.
10. Темпо-ритм речи.
11. Мелодика и логика речи.
12. Эмоциональный тембр.
Новизна предмета «Сценическая речь» в том, что она стоит в одном ряду с
«Логопедией». Но если, «Логопедия» – это наука, то «Сценическая речь» - это
система, предмет, метод. «Логопедия» – это наука о нарушениях речи, о методах
их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и
воспитания. Система З. В. Савковой - это метод работы над формированием техники
звучащего слова.
Если «Логопедия» только устраняет дефекты речи и занимается с детьми, которым
нужна коррекция, то сценическая речь формирует речевые навыки, занимается
10
развитием и постановкой голоса. Если» Логопедия» изучает речевые расстройства и
разрабатывает научно - обоснованные методы их профилактики, выявления, и
преодоления, выявляет структуру и симптоматику речевых нарушений, и
механизмов, разрабатывает принципы дифференцированных методов и средств
устранения речевых нарушений, то «Сценическая речь» развивает творческую
активность ребенка, воспитывает свое слуховое внимание, формирует навык
слышать и контролировать свою речь, воспринимать свою речь. Постановка голоса
в том и состоит, чтобы «повысить коэффициент полезного действия голосового
аппарата», т.е. при меньшей затрате мышечной энергии речеобразующего
механизма добиться максимума звучности. А для этого необходимо довести до
совершенства саморегулирующий процесс трех систем речеобразования:
энергетической (дыхательные мышцы), генераторной (гортань с голосовыми
связками), резонаторной (точки, усиливающие звучание голоса). Тогда
выработанный с детства механизм будет действовать безотказно и четко в
усложненных условиях публичного выступления. Сегодня метод работы над
формированием техники звучащего слова предоставляется всем: как взрослым, так и
детям.
Оригинальность сценической речи:
- В том, что речь развивается, формируется, обогащается всегда творчески, не просто
выполняется любое задание, упражнение механически, а создается образ.
- Развивая свою речь мы воспитываем здоровое красивое тело, т. е. формируем
осанку (современные дети не умеют, не сидеть, не стоять), т. к. только при
правильной осанке (ровный позвоночник, втянутый живот, расправленные плечи и
мышечное раскрепощение шеи, рук, речевого аппарата) формируется навык ровной
благозвучной речи, а также навык эмоционального тембрирования (домик голоса –
поясница и не надо преграждать ему путь стойкой «вольно», т. е. сутулостью,
наклонами, поворотами и т. д.).
- Оригинальность предмета «Сценическая речь» состоит и в том, что у детей
появилась расширенная возможность использовать правила, приемы «Сценической
речи» в повседневной жизни (школа, улица, дом и наоборот).
11
- На сцене голосовые связки, не теряя всей жизненной достоверности и правды,
укрепляются, делаются более рельефными, яркими, художественно правдивыми. В
сценическом диалоге, который должен вестись так же непосредственно, органично,
импровизационно, как в жизни, участие третьего заинтересованного лица – зрителя –
меняет его формы и речь становится более четкой по артикуляции, более звучной по
голосу, более заостренной по интонациям, более медленнее по темпу произнесения,
с большим количествам логических и психологических пауз.
- Словесное действие способно развить обогатить голос, усовершенствовать
дикционную чистоту и четкость, сделать голосо-речевой аппарат воплощения
послушным инструментом, способным передавать внутреннюю жизнь «человека-
роли» и человека вообще.
Возможность расширенного использования.
- В школе: от простого урока до спектакля (ответ на вопрос учителя, выразительное
чтение, рассказ стихотворения, басни, пересказ прозы, драматургии и т.д.,
выступление докладчика, оратора, выступление на линейке, уроке, совете и т. д., а
также выступление в творческих мероприятиях).
- В жизни: коммуникативность (воздействие, убеждение),
- В ВУЗах: (там, где предполагаются публичные выступления и «многоговорение»)
педагогических, юридических, медицинских, радио и телевидения, военных и т. д.
Литература:
1. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. - Москва, Учпедгиз, 1955, с.
196.
2. Антонова Л. Г. Развитие речи «Уроки риторики». – Ярославль, Академия развития,
1997, с. 222.
3. Вановская Е. В. Литературная композиция и монтаж на самодеятельной сцене. –
Ленинград, Ленуприздат, 1989, с. 79.
4. Кнебель М. О. О действенном анализе пьесы и роли. Слово в творчестве актера. –
Москва, ВТО, 1970, с. 98.
5. Савкова З. В. Искусство оратора. - Санкт-Петербург, Ленуприздат, 2000, с. 188.
12
6. Савкова З. В. Поэзия на самодеятельной сцене. – Ленинград, Ленуприздат, 1990, с.
82.
7. Сарычева Е. Ф. Сценическая речь. - Москва, Искусство, 1995, с. 346.
8. Станиславский К. С. Собрание сочинений в 8-ми томах. – Москва, Искусство,
1954-1961, т. 3. с. 350.
9. Хватуева М. Е. «Логопедия». – Москва, Искусство, 1991. с. 80.
10. Чарелли Э. М. «Учитесь говорить». Москва.
