Ученики на Учителя.com


Виды инновационных технологий применяемых в ДОУ

Виды инновационных технологий применяемых в ДОУ
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в
работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов
дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с
детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного
образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является
позиция ребенка в воспитательно - образовательном процессе, отношение к
ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается
положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать
становлению ребенка как личности.
что же означает сам термин «технология»?
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно - методический инструментарий педагогического процесса
(Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
➢ Концептуальность
➢ Системность
➢ Управляемость
➢ Эффективность
➢ Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-
педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
➢ логикой процесса,
➢ взаиосвязью его частей,
➢ целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии,
существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по
результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение
определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения,
воспроизведения) образовательной технологии в образовательных
учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть
гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее,
независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
➢ Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-
педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
➢ Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание
учебного материала.
➢ Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной
деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности
педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика
обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на
роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше
требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства
(дети, сотрудники, родители,) ДОУ осуществляется на основе современных
образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
➢ здоровьесберегающие технологии;
➢ технологии проектной деятельности
➢ технология исследовательской деятельности
➢ информационно-коммуникационные технологии;
➢ личностно-ориентированные технологии;
➢ технология портфолио дошкольника и воспитателя
➢ игровая технология
➢ технология «ТРИЗ» и др.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку
возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты
воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —
информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения
системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих
педагогических технологий зависит:
✓ от типа дошкольного учреждения,
✓ от продолжительности пребывания в нем детей,
✓ от программы, по которой работают педагоги,
✓ конкретных условий ДОУ,
✓ профессиональной компетентности педагога,
✓ показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию
здоровьесберегающих технологий:
✓ медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и
приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств - технологии организации
мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей,
профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
✓ физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие
и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических
качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
✓ обеспечения социально-психологического благополучия
ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка
и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и
позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;
технологии психолого-педагогического сопровождения развития
ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
1. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные
на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры
профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому
образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология
использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз,
дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
2. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников,
личностно-ориентированного воспитания и обучения);
3. обучения здоровому образу жизни (технологии использования
физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из
серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги,
игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология
музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
4. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует
отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-
развивающей среды, под которой понимается системная совокупность
и порядок функционирования всех личностных инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения
педагогических целей.
2. Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и
обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности
(игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с
окружающей природой и общественной жизнью;
• «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать
свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной
художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
• «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного
продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Типы проектов:
1. по доминирующему методу:
✓ исследовательские,
✓ информационные,
✓ творческие,
✓ игровые,
✓ приключенческие,
✓ практико-ориентированные.
по характеру содержания:
✓ включают ребенка и его семью,
✓ ребенка и природу,
✓ ребенка и рукотворный мир,
✓ ребенка, общество и его культурные ценности.
2.по характеру участия ребенка в проекте:
✓ заказчик,
✓ эксперт,
✓ исполнитель,
✓ участник от зарождения идеи до получения результата.
3.по характеру контактов:
✓ осуществляется внутри одной возрастной группы,
✓ в контакте с другой возрастной группой,
✓ внутри ДОУ,
✓ в контакте с семьей,
✓ учреждениями культуры,
✓ общественными организациями (открытый проект).
4.по количеству участников:
✓ индивидуальный,
✓ парный,
✓ групповой,
✓ фронтальный.
5.по продолжительности:
✓ краткосрочный,
✓ средней продолжительности,
✓ долгосрочный.
3. Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может
существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения
изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим
проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно
решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
➢ эвристические беседы;
➢ постановка и решение вопросов проблемного характера;
➢ наблюдения;
➢ моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
➢ опыты;
➢ фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности;
➢ «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
➢ подражание голосам и звукам природы;
➢ использование художественного слова;
➢ дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
➢ трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
➢ Опыты (экспериментирование)
➢ Состояние и превращение вещества.
➢ Движение воздуха, воды.
➢ Свойства почвы и минералов.
➢ Условия жизни растений.
1. Коллекционирование (классификационная работа)
➢ Виды растений.
➢ Виды животных.
➢ Виды строительных сооружений.
➢ Виды транспорта.
➢ Виды профессий.
1. Путешествие по карте
➢ Стороны света.
➢ Рельефы местности.
➢ Природные ландшафты и их обитатели.
➢ Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
1. Путешествие по «реке времени»
➢ Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
➢ История жилища и благоустройства.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому
звену непрерывного образования: образования с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная
доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
➢ идти в ногу со временем,
➢ стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
➢ наставником в выборе компьютерных программ,
➢ сформировать основы информационной культуры его личности,
➢ повысить профессиональный уровень педагогов и
компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех
направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
➢ Исследовательский характер
➢ Легкость для самостоятельных занятий детей
➢ Развитие широкого спектра навыков и представлений
➢ Возрастное соответствие
➢ Занимательность.
Классификация программ:
➢ Развитие воображения, мышления, памяти
➢ Говорящие словари иностранных языков
➢ Простейшие графические редакторы
➢ Игры-путешествия
➢ Обучение чтению, математике
➢ Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
➢ предъявление информации на экране компьютера в игровой
форме вызывает у детей огромный интерес;
➢ несет в себе образный тип информации, понятный
дошкольникам;
➢ движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание
ребенка;
➢ обладает стимулом познавательной активности детей;
➢ предоставляет возможность индивидуализации обучения;
➢ в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник
приобретает уверенность в себе;
➢ позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно-коммуникационных
технологий:
➢ Недостаточная методическая подготовленность педагога
➢ Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
занятиях
➢ Бесплановость, случайность применения ИКТ
➢ Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов,
группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям,
знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов
России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не
писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и
в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической
компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
1. Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде,
отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных
взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей
ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда
позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации
идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление
возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен
различными занятиями, на игру остается мало времени.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются:
➢ гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей
гуманистической сущностью психолого-терапевтической
направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным
здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях
(например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это
мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки,
способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных
занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после
болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и
продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по
интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку,
веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных
дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
➢ Технология сотрудничества реализует принцип демократизации
дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с
ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый -
ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды,
изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно
определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд,
концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом
личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим
управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким
подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из
детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса
конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ
(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание
образования. Эти исходные установки должны конкретизировать
современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также
создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого
ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы
воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к
обучению выделяются:
➢ постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и
обучение с ориентацией на достижение результата;
➢ подготовка методических пособий (демонстрационный и
раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
➢ оценка актуального развития дошкольника, коррекция
отклонений, направленная на достижение целей;
➢ заключительная оценка результата - уровень развития
дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному,
обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной
технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия
для творчества личности.
6.Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных
видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще
раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут
развития ребенка. Существует ряд функций портфолио:
➢ диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный
период времени),
➢ содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
➢ рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и
др.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
технологией. Вариантов портфолио очень много.
Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с
возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой
будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого
ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел
быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои
любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,
«О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам ДОУ.
Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в
первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как
в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на
дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура
портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке
(фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата
окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент
начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания
ведения портфолио.
Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на
меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в
разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о
времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате
празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было
выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и
известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака,
гороскопы, талисманы и др.).
Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается
информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за
год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился
за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие
рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть
профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного
времяпрепровождения с членами семьи).
Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он
изображен за выполнением домашней работы.
Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие
работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.
Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются
детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи
стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)
В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру
портфолио:
Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте
познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения,
которые отметили сами родители.
Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях
педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех
ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная
деятельность, самостоятельное использование различных источников инфор-
мации и деятельность как таковая.
Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную
от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы
о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).
Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:
блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о
личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о
ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в
процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других
детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста
«Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину
пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за
доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям
— за воспитание ребенка;
1.блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок
умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет;
отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы
педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия
ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов
ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения,
инициативу, самостоятельность;
2.блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих
способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ
ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты);
грамоты; иллюстрации успешности и др.
Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет
осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при
выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье
2. Технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога:
➢ творчески думающим,
➢ владеющим современными технологиями образования,
➢ приемами психолого-педагогической диагностики,
➢ способами самостоятельного конструирования педагогического
процесса в условиях конкретной практической деятельности,
➢ умением прогнозировать свой конечный результат.
У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все
радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога.
Таким досье может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,
социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки
профессионализма и результативности работы педагога.
Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие
разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
➢ Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального
личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год
рождения);
➢ образование (что и когда окончил, полученная специальность и
квалификация по диплому);
➢ трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном
образовательном учреждении;
➢ повышение квалификации (название структуры, где прослушаны
курсы, год, месяц, проблематика курсов);
➢ копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных
званий и степеней;
➢ наиболее значимые правительственные награды, грамоты,
благодарственные письма;
➢ дипломы различных конкурсов;
➢ другие документы по усмотрению педагога.
Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».
Содержание данного раздела формирует представление о динамике
результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут
быть включены:
➢ материалы с результатами освоения детьми реализуемой
программы;
➢ материалы, характеризующие уровень развития представлений и
умений детей, уровень развития личностных качеств;
➢ сравнительный анализ деятельности педагога за три года на
основании результатов педагогической диагностики, результатов
участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
➢ анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и
др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие
о профессионализме педагога. Это могут быть:
➢ материалы, в которых описываются технологии, используемые
педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
➢ материалы, характеризующие работу в методическом
объединении, творческой группе;
➢ материалы, подтверждающие участие в профессиональных и
творческих педагогических конкурсах;
➢ в неделях педмастерства;
➢ в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
➢ авторские программы, методические разработки;
➢ творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие
документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в
группах и кабинетах:
➢ планы по организации предметно-развивающей среды;
➢ эскизы, фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями»
Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы
работы; сценарии мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и
представить значимые профессиональные результаты, достижения,
обеспечит мониторинг его профессионального роста.
8. Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть
учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно:
✓ игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
✓ группы игр на обобщение предметов по определенным
признакам;
✓ группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается
умение отличать реальные явления от нереальных;
✓ группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота
каждого воспитателя.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным,
занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода
необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для
обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово
описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы,
используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате
он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного
предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка
должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются
психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Некоторые современные образовательные программы предлагают
использовать народную игру как средство педагогической коррекции
поведения детей.
9. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана
ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят
ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному
возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под
девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как
сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не
упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с
одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления
к новизне; речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном
возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче
материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит
форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда,
через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих
перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет
стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий),
если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
✓ Первый этап – определение положительных и отрицательных
свойств качества какого-либо предмета или явления, не
вызывающих стойких ассоциаций у детей.
✓ Второй этап – определение положительных и отрицательных
свойств предмета или явления в целом.
✓ Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят
взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и
явлений, вызывающих стойкие ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об
этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до
конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические
технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем
гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с
заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для
педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет
главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся
состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
И закончить своё выступления я бы хотела словами Чарльза Диккенса
Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не помогает
усовершенствоваться другим.
Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без
творческих порывов. Творческих Вам успехов!
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: